МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ "Реализация компетентностного подхода на уроках русского языка, литературы и МХК"

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Реализация компетентностного подхода на уроках русского языка, литературы и МХК»

Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.

Л.Толстой

"ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА" ПРОЕКТА

Актуальность заявленной темы инновационного педагогического проекта обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. Социокультурная ситуация в современном обществе стимулирует возникновение образовательных потребностей, направленных на актуализацию способностей к саморазвитию личности, раскрытию её творческого потенциала. Современному обществу нужен человек, самостоятельно критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Поэтому очень важен переход от исполнительной, репродуктивной деятельности учащихся к творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного процесса.

Современное образование не может быть ориентировано только на получение знаний. В современном мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, так как в изменчивых условиях экономического и социального развития общества выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать общеучебными компетенциями.

Упрочить связь изучаемого как с дальнейшим образованием человека, так и с личностными ценностями, ожиданиями и склонностями обучающегося позволяет компетентностно - ориентированное образование.

Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах образования и собственно жизнедеятельности, я применяю активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность современных школьников.

Не каждый современный выпускник способен применить полученные знания в жизни.Моя задача - разработать механизмы и найти эффективные технологии, методы и приёмы с учётом специфики предметов гуманитарного цикла.

В основу образовательного процесса моей деятельности положены следующие научныеидеи компетентностного подхода:

необходимость соединения интеллектуальной и навыковой составляющей

интерпретация содержания образования по критериям результативности;

интеграция учений и знаний, относящихся к разным сферам деятельности.

создание образовательной среды, в которой развиваются компетенции и царят S-S отношения.

Данный инновационный проект является логическим звеном в общей системе работы нашей школы и ставит своей целью моделирование системы работы учителя - словесника, обеспечивающей формирование ключевых компетенций учащихся на уроках русского языка, литературы и МХК с использованием возможностей современных образовательных технологий.

Уже несколько лет я работаю над решением поставленной проблемы. Первоначально были выдвинуты следующие задачи:

изучить и проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике;

провести диагностику среди учащихся на выявление уровня сформированности ключевых компетенций;

осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию ключевых компетенций конкретно с учётом специфики предметов «Русский язык» ,«Литература» и «МХК»;

разработать систему компетентностно – ориентированных и творческих заданий;

определить способы диагностики и показателей достижения результатов

Содержание методических задач определило этапы исследования и план деятельности.

1.Этапы реализации проекта:

Перед тем, как приступить к решению поставленной перед собой задачи, я провела тестирование для выявления уровня сформированности ключевых компетенций у обучающихся. Для этого я использовала тестовые задания и анкеты, предназначенные для оценки надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся.

Данные анкетирования показали, что необходимо было срочно создавать условия для системного подхода к формированию общей компетентности учащихся и внедрению компетентностного подхода в образовательный процесс.

Я преподаю сразу три предмета: литературу, русский язык и МХК - которые оказывают колоссальное влияние на развитие нравственной культуры, гражданского самосознания и ответственности, патриотизма и развития толерантности.

Главными функциями предметов «Литература» и «МХК» является художественное познание истории, языка, искусства, действительности, трансляция и присвоение социо-культурного нравственного опыта. Формирование не только читательской, но культурологической позиции предполагает развитие способности учащегося воссоздавать в воображении картины жизни, нарисованные писателем и художником, архитектором и музыкантом, мир чувств и переживаний героев, «прослеживать судьбу героя», видеть авторскую позицию и оценку, осмысливать логико-понятийную сторону произведения искусства (устанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи, отбирать материал для характеристики героев произведения искусства, делать выводы и обобщения), умение давать самостоятельную оценку всем элементам произведения в их единстве. Очевидно, что литература, которую я соединила с искусством, как учебный предмет открывает зону ближайшего развития для широкого круга универсальных учебных действий – личностных, логических, регулятивных, знаково-символических и прочих. Однако развитие личностных универсальных действий - смыслообразования и нравственно-этического оценивания – составляет центральную линию развития.

Так, например, информационные компетенции при изучении предметов «Литература», «МХК», а часто и «Русский язык» включают детей в информационный поиск, они работают с разными источниками информации, извлекают и систематизируют первичную и вторичную информации, анализируют, систематизируют и обрабатывают, а впоследствии используют в самостоятельной , индивидуальной работе;

учебно - познавательные компетенции:

Мои ученики осознанно планируют, анализируют, рефлексируют, дают адекватную самооценку своей учебно-познавательной деятельности, определяя сферы своих интересов.

Они понимают проблемы и выдвигают гипотезы; способны структурировать материал, аргументируя личную позицию; вполне осознанно выделяют причинно – следственные связи в устных и письменных высказываниях, грамотно формулируют выводы; систематически выступают устно с результатами своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации, видео);

социокультурные компетенции:

Очень важно, что дети овладевают знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; я уверена, что ребята смогут умело проявить себя в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;

Важно определить своё место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; овладение культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владение эффективными способами организации свободного времени;

Мои ученики на очень высоком уровне владеют элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, писателя и т. д.

коммуникативные компетенции :

Для ребят не составляет труда представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;

Они достойно представляют не только наш класс, но и родную школу в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур;

Ученики владеют способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; умеют задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

За годы учёбы они овладевают разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;

Очень важно, что ребята владеют способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;

Они приобрели и продолжают приобретать позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.

Компетенции личностного самосовершенствования :

Я целенаправленно работаю над тем, чтобы ребята бережно относились к своему здоровью: они владеют способами эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля; владеют элементами психологической грамотности и поведения; владеют способами духовного, творческого и интеллектуального развития.

Такой подход позволяет мне точно оценить уровень сформированности ключевых компетенций, выявив, какие из аспектов уже сформированы, а освоение каких требует дополнительной работы. Это во многом определяет выбор индивидуальной траектории движения и совершенствования ученика.

Таким образом, я вплотную подошла к проблеме проектирования компетентностного обучения, т.е. основного средства реализации на практике компетентностного подхода, требующего от учителя внедрения в учебный процесс передовых педагогических технологий.

За основу своей системы работы по формированию ключевых компетенций я взяла технологию деятельностного метода, нацеленную наформирование у обучающихся деятельностных способностей.

Идея простая: выделяю те виды деятельности, которыми должен овладеть выпускник школы, и выстраиваю такую структуру урока и дидактические условия его организации, которая системно тренирует способности детей к осуществлению этих видов деятельности.

Таким образом, в основе педагогических приемов и  техник, используемых мною на уроке и во внеурочной деятельности, лежат следующие основные принципы:

принцип деятельности;

принцип обратной связи;

принцип открытости;

принцип свободы;

принцип творчества;

принцип идеальности;

принцип вариативности;

принцип психологической комфортности;

принцип целостности;

принцип непрерывности.

С целью конструирования учебных задач я использую метод разработки ситуационных задач. Такой подход дает возможность отслеживать результаты  деятельности каждого ученика в течение  всего урока на каждом этапе, а также позволяет соблюдать принцип непрерывности обучения в рамках одного занятия. Один и тот же прием я использую в разных модулях урока для достижения различных целей.

Интегративный характер технологии деятельностного метода обосновывается реализацией в ней как традиционного подхода к обучению, так и введением в практику новых концепций развивающего образования

Компетентностный подход предполагает умелое сочетание различных методов и приёмов работы. Так, наряду с технологией деятельностного метода часто на уроке литературы и МХК применяю технологию критического мышления, основополагающими идеями которой являются приоритет мнения каждого ученика, а не авторитарность учителя; важность каждого суждения, опора новых знаний на имеющийся опыт, так же:

• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

• информационная грамотность: развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

• социальная компетентность: формирования коммуникативных навыков и ответственность за знания.

Подростковый возраст характеризуется развитием межличностного общения, навыков парной, групповой и коллективной деятельности. Новообразованиями этого периода является самооценка и усвоение норм социальной жизни. Я использую при работе с подростками такие приемы, как

"Ролевая маска"(учащимся предлагается войтив некоторую роль и выступить уже не отсвоего имени, а от лица соответствующего персонажа);

"Непрерывная эстафета мнений"(учащиеся «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают_, дополняют, уточняют. От простых суждений обучающиеся переходят к аналитическим, а затем проблемным высказываниям );

"Интервью", «Двойной дневник», «Эссе», «Синквейн», «Письмо»;

"Импровизация на свободную тему"(учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес; творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.);

"Мизансцена"(суть приема состоит в активизации общения и изменении его характера посредствомрасположения учащихся в классе в определенном сочетании друг с другом в те или иные моменты выполнения творческой работы);

"Распределение инициативы"(предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися.)

"Распределение ролей"(чёткое распределение функций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения ими УУД, которые требуются для выполнения задания.)

"Самоотстранение учителя"(после того, как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения в ходе его выполнения, учитель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязательства рядового участника).

Среди множества педагогических приемов большое место занимает юмор, личный пример учителя, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и т. п. Главное - добиваться ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку поступка ребенка, базирующуюся на остове нравственных: ценностей. Эти приемы удовлетворяют потребность в литературном творчестве, развивают способности к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной речи на моих уроках, а также позволяют осознать личностные смыслы и формировать представление о себе.

Встаршем школьном возрасте я ориентирую учащихся на профессиональное самоопределение, поэтому их внимание направляю на соответствующую информацию. В этом возрасте развивается абстрактное мышление, сформировано умение выполнять прямые и обратные мыслительные операции, преобладает рассуждение как форма письменного и устного высказывания. Уровень внимания достигает относительно высоких значений. Учащиеся могут классифицировать объекты по существенным признакам, а я лишь помощник, друг, не более!

Для старших школьников актуальна работа с терминами, абстрактными понятиями, задания на мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение), которые предполагают длительное сосредоточение на материале и формулирование личного отношения к нему.

Необходимость индивидуального подхода к обучению детей, значение единой образовательной стратегии средней школы, как основного условия успешной работы с детьми, заложена в технологии личностно-ориентированного обучения, поэтому применение такого подхода также считаю необходимым в работе учителя – словесника.

Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, широко охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи. Метод проектов и технология исследовательской деятельности – необходимое условие компетентностного подхода.

Неотъемлемой составляющей компетентностного подхода является необходимость развития креативности и творческих способностей школьников. Позволяет решать эту задачу технология педагогических мастерских.

. Технология «Дебаты» представляет опыт практической реализации личностно- ориентированного подхода в обучении и обеспечивает осознанное формирование гражданских качеств учащихся. Она содействует становлению нового поколения граждан открытого общества. Технология создает условия для принятия учениками многообразия действительности, признания множественности подходов, вариативности содержания, а также наличия взаимосвязей изучаемых событий и явлений, формирует их системное видение.

Помогают сохранять высокую мотивацию к изучению предмета, а также реализовать идеи и технологии компетентностного подхода компетентностно – ориентированные задания. Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?»

Таким образом, ведущей педагогической идеей инновационного проекта является разумное сочетание традиционных и современных подходов к преподаванию русского языка, литературы и МХК, которое позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у обучающихся и, в конечном счёте, повысить качество знаний по предметам и создать условия для успешной социализации личности.

Новизна проекта

Опыт по реализации данного проекта можно обозначить скорее как репродуктивно-рационализаторский, поскольку данный вопрос уже разрабатывался отечественными и зарубежными педагогами.

Новизна педагогического проекта заключается в системном подходе к проблеме, обозначенной в работе, в отборе и оптимальном сочетании различных педагогических технологий. Инновационность и новизна достигаются также использованием в практике преподавания предмета педагогических «находок», о которых я сказала в работе.

Предполагаемые образовательные результаты .

совокупность индивидуальных навыков в различных сферах в сочетании с инициативностью, адекватным социальным поведением, креативностью, эффективной коммуникацией, способностью сотрудничества и преодоления конфликтов в групповой и коллективной деятельности;

высокий уровень читательской активности и мотивации к изучению предметов;

повышение качества образования в процессе преподавания;

высокая творческая активность личности, проявляющаяся не только в учебной деятельности, но и во внеклассной.

Способы диагностики.

Традиционно оценивание осуществляется на основесубъективнойоценки учителем качества ответа ученика или выполненной работы путем сравнения ее с неким эталоном, а часто ещё и «со скидкой» на предполагаемые умственные способности; механическойколичественной процедуры, когда оценка определяется через число допущенных ошибок (например, диктант или тесты).

Оба варианта оказываются непригодными в условиях компетентностного подхода. Здесь требуется набор объективных и в то же время качественных критериев, т.е. при помощи критериального оценивания.По мнению некоторых авторитетных ученых, человек становится компетентным именно в тот момент, когда у него формируется умение самостоятельно оценивать свою деятельность и ее результаты.

Например, при выполнении самостоятельной (практической) работы в условиях компетентностного подхода я предварительно знакомлю обучающихся с критериями оценки. Выполняя самостоятельную работу, ученик должен иметь возможность выбрать уровень сложности, выбрать сроки выполнения из предложенных заранее как минимум двух дат, привлекать дополнительные источники информации (грамотное обращение к словарю может принести дополнительный балл, а помощь соседа может снять баллы), апеллировать выставленную учителем оценку. По результатам работы учитель обязан пояснить свое оценочное суждение о качестве работы ученика (индивидуально или в группе). Акцент необходимо сделать на хорошо выполненных работах и относительном продвижении ранее отстававших учащихся (создание ситуации успеха).

Для оценки уровня сформированности надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта у учащихся я использую тот огромный арсенал методик, который уже накоплен в российской системе образования. В основном это методы анкетирования и тестирования. В своей работе я применяю опубликованную в издании под редакцией Ушаковой И.А. систему диагностики и оценки надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся. Достоинством приведенных методик является их универсальность, удобство и экономичность в проведении исследования и обработке результатов.

Средством оценивания учебных достижений учащихся, наиболее соответствующим компетентностному подходу, является «портфолио», наглядно характеризующее продвижение в развитии ключевых компетенций.

Описание полученных образовательных результатов и анализ результативности проекта.

Под«образовательным результатом» понимается приобретение обучающимися эффективных способов и средств позитивного построения своей личной, профессиональной и общественной жизни. Современный выпускник школы нуждается в уменииприменять знания, действовать в неопределенной ситуации, владеть ключевыми компетентностями в не меньшей степени, чем определениями, готовыми правилами и алгоритмами.

Осуществляемая модель компетентностного подхода является эффективной, о чём свидетельствуют следующие образовательные результаты:

100% успеваемость по предмету;

Повышение % качества образования по предмету - до 80-100%.

Успешная сдача ОГЭ и ЕГЭ.

Результативность исследовательской, проектной деятельности.

Развитие творческого потенциала учащихся .

Активность жизненной позиции школьника.

Высокая мотивация деятельности.

Высокий рейтинг образовательных достижений .

Сформированность ключевых компетенций школьников

Список литературы

Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - с. 25-30.

Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие / В.И. Блинов, И.С. Сергеев. – М.:АРКТИ, 2007

Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. // РГПУ. – Ростов на Дону, 2007.

Завацкая Г.С. Компетентностный подход в методике преподавания русского языка // http://www.rusnauka.com/8._NPE_2007/ Philologia /20933. doc.htm.

.

Информационные источники

http://ped-kopilka.ru/blogs/tatjana-serafimovna-melehina/kompetentnostno-orientirovanye-zadanija-po-literature.html