Лекция: «Дидактические приёмы на уроках литературы».
У современного учителя имеется значительный запас методов и приёмов, которые позволяют заинтересовать литературой как учебным предметом и вернуть интерес к чтению. Рассмотрим несколько приёмов, способствующих активизации читательской деятельности учащихся, развитию в ребенке навыков критического мышления.
1. «Живые рисунки»
Этот приём создаёт ситуацию заинтересованности, побуждает работать на уроке даже «молчаливых» детей. Ученики, прослушав или прочитав определённый текст, воспроизводят эпизод произведения: принимают соответствующие позы, придают лицу необходимое выражение, представляют в воображении одежду героев и потом рассказывают о ней.
2. Кубик Блума
Прием позволяет формулировать вопросы разного характера. Кубик укажет: какого типа вопрос.
Рассмотрим использование данного приема при изучении произведения О. Генри «Дороги, которые мы выбираем» (7 класс)
Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы - просто назвать предмет, явление, термин. Например, - главных героев рассказа О. Генри «Дороги, которые мы выбираем» - ключевую фразу новеллы.
Почему. Этот блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным героем. Например, почему Додсона называют Акулой? почему в названии рассказа первое слово «дороги»? почему Додсону приснилось, что он бандит?
Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах. Объясни мотивы поступка Акулы Додсона; смысл слов Боба Тидбола «Дело не в дороге, которую мы выбираем; то, что внутри нас, заставляет нас выбирать дорогу».
Предложи. Ученик должен изложить свое видение проблемы, свои идеи. Например, предложи альтернативный способ решения проблемы для Акулы Додсона.
Придумай — это вопросы творческого характера, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла. Например, придумай другой способ заработка для главного героя.
Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке. Следует сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ученика, его эмоциях, которые вызваны названной темой. Например, поделись вопросами, возникшими после прочтения новеллы.
3. «Синквейн»
При составлении синквейна следует соблюдать форму написания:
1 строка – тема стихотворения, которая выражается одним словом (или фамилия, имя героя), обычно именем существительным;
2 строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами – глаголами;
4 строка – фраза из 4-5 слов, которая выражает отношение автора к данной теме;
5 строка – одно слово – синоним к первому слову, характеризующий суть предмета или объекта.
Синквейн можно писать индивидуально, в парах или в группах после прочтения текста, изучения определённой темы.
Например, при изучении произведения Н.В.Гоголя «Мертвые души» можно предложить учащимся составить синквейны к образам Чичикова, Плюшкина, Собакевича, Ноздрева, Коробочки, Манилова (по группам).
3. «Синквейн»
При составлении синквейна следует соблюдать форму написания:
1 строка – тема стихотворения, которая выражается одним словом (или фамилия, имя героя), обычно именем существительным;
2 строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами – глаголами;
4 строка – фраза из 4-5 слов, которая выражает отношение автора к данной теме;
5 строка – одно слово – синоним к первому слову, характеризующий суть предмета или объекта.
Синквейн можно писать индивидуально, в парах или в группах после прочтения текста, изучения определённой темы.
Существует множество разнообразных стихотворных форм, которые с успехом могут быть использованы на стадии рефлексии. Эффективным для работы с понятиями, противоположными по содержанию, является написание диаманты.
Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.
Схема диаманты:
1 строка: тема (имя существительное);
2 строка: определение (два имени прилагательных или причастия);
3 строка: действие (три глагола);
4 строка: ассоциации (четыре имени существительных)
переход к антонимичным понятиям;
5 строка: действие (три глагола),
6 строка: определения (два имени прилагательных или причастия);
7 строка: тема (имя существительное).
Например, составить диаманту к басне И. А. Крылова « Стрекоза и муравей».
Стрекоза легкомысленная, беспечная, прыгает, веселится, поет, безответственность, лень, трудолюбие, усердиеработает, заготавливает, воспитывает,запасливый, умный муравей.
Можно использовать в диамантах изображения как напоминание ученику о предмете сравнения, противопоставления. Глядя на рисунок или фотографию, он вспомнит признаки, процессы, происходящие с предметом описания.
5. «Один день из жизни литературного героя».
В жизни каждого человека наступает такой момент, когда он сам желает разобраться в себе, спрашиваем свой разум и сердце о том, что посеял по белому свету и что оставил в жизни.
- Был ли такой день у литературного героя? Чем он особенный?
Например, один день из жизни Обломова.
И. А. Гончаров показывает, как среда влияет на человека и определяет его дальнейшую жизнь. Судьба Ильи Обломова заставляет читателя задуматься о том, что временно, а что вечно; как должна быть устроена жизнь, чтобы не потерять в ней себя.
6. «Цепочка»
Главное в этом приёме - опираться на опыт детей, правильную и чёткую постановку вопросов, то есть многоразовое повторение того, что взволновало, побудило ученика задуматься и удивило.
Так, при изучении романа Ф. Достоевского «Преступление и наказание» одной из самых сложных, на мой взгляд, сцен является исповедь Мармеладова. Детям можно предложить познакомиться с этим эпизодом самостоятельно и записать в тетрадь вопросы, которые возникли у них во время прочтения.
Имеем ли мы право осуждать Мармеладова?
Можно ли чем-то помочь Мармеладову? Как именно?
Способны ли слабовольные люди на поступки?
При изучении сказа Н.С. Лескова «Левша» можно предложитьустановить последовательность путешествия литературного героя или составить цепь основных событий произведения, расположи иллюстрации в последовательности, соответствующей хронологии событий сказа.
«Тайные мысли».
Анализируя идейно-художественный смысл произведения, характер персонажа, причины поступков героя, дети часто высказывают мысли, с которыми в глубине души не согласны. Этот приём помогает «достать» наружу тайные вопросы, которые беспокоят ребят, тайные убеждения, которые боятся высказать вслух.
Приветствуется любое мнение, но оно должно быть обосновано.
При изучении произведения И. Тургенева «Муму» пятиклассники осудили главного героя за его поступок, они не могли понять, почему Герасим не забрал собаку с собой, покидая двор барыни, а утопил.
.Если тема урока требует сравнения двух или нескольких предметов, явлений, понятий, то один из эффективных приемов, который может быть использован учителем, - это
" Диаграмма Венна".
Этапы работы таковы:
1 этап - изучение текста, выделение сравниваемых понятий.
2 этап - нахождение черт, характерных для каждого понятия.
3 этап - нахождение сходства понятий, занесение в зону пересечения и в круги.
4 этап - обсуждение, составление устной сравнительной характеристики.
Так, при изучении романа Ф. Достоевского «Преступление и наказание» в 11 классе на стадии осмысления ученикам можно предложить с помощью «Диаграммы Венна» сравнить образы Сонечки Мармеладовой и Родиона Раскольникова. Учащиеся определяют общие черты героев и фиксируют их в зоне пересечения.
Такую работу можно организовать как в группах, так и в парах.
Дидактические приёмы на уроках литературы – путь к активной интерпретации (творческому становлению). Учащиеся вместе с учителем создают оригинальный продукт: мысль, действие, вопрос, сочинение. Они учатся размышлятьо прочитанном,пониматьлитературные произведения,сопоставлять собственные чувства с чувствами героев,отстаивать свою точку зрения, они познаютжизнь и художественную литературу.
