Статья «Творческая деятельность учащихся и её развитие на уроках литературы». (Обобщение опыта работы)

Рябизова В.С., учитель русского языка,

литературы и МХК

МБОУ СОШ №119 г. Новосибирск

Статья «Творческая деятельность учащихся и её развитие на уроках литературы». (Обобщение опыта работы)

"Литература развивает творческое начало в человеке, в конечном счёте искусство направлено на то, чтобы сформировать воображение". В. Давыдов

В современном мире человеку необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения очень быстро. К сожалению, в школе обучение часто сводится к запоминанию и воспроизведению того, что даёт учитель и предлагают учебные пособия. Увы, но дети постепенно теряют способность к творчеству.

Моя задача состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и постараться развить творческие способности каждого ребёнка, сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, решением сложных проблемных ситуаций. На это направлены те упражнения, которые я предлагаю учащимся на уроках (в том числе по развитию речи) и во время внеклассных мероприятий. Развитие творческих способностей учащихся и воспитание активной личности – первостепенная задача современной школы.

В настоящее время внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается во многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся. Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся является одной из наиболее актуальных.

Обоснование данной системы работы можно найти в трудах психологов – Л.С.Выготского, М.А.Холодной Н.Бердяева, В.М.Теплова, Я.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова, М.Е. Богоявленской и других. Творчество – далеко не новый предмет для изучения.

Одна из самых серьезных и трудных задач - это научить детей думать, мыслить творчески, неординарно и нетрадиционно, самостоятельно. На уроках литературы я стараюсь учеников не только ввести в мир прекрасного, приобщить к образцам ответственной и мировой художественной литературы и культуры, к духовным исканиям выдающихся писателей, воспитать интерес к литературе, научить понимать художественное слово и развивать литературно - художественные задатки, речевое творчество, потребность и умение овладеть богатством родной речи.

В.А. Сухомлинский ставил слово в основу творчества, чуткость к красоте слова считал огромной силой, облагораживающий духовный мир ребенка.

В своей работе я придерживаюсь многоаспектного подхода к определению творчества: творчество – это и процесс, и продукт деятельности, это и личностное качество, и среда, создающая условия для развития творческих способностей.

Использую систему индивидуальных творческих работ. От класса к классу характер заданий усложняется. Если в 5 -6 классах в качестве индивидуального задания предлагала сочинение сюжетных сценок, загадок, сказок, небольших рассказов из жизненного опыта, то в старших классах я предлагаю такие творческие работы, как самостоятельные художественные зарисовки, создание литературных портретов, очерки, репортажи, стихотворения, а также исследовательские и проектные работы на основе самого разного материала.

Воспитывать у школьников глубоко личное, эмоциональное отношение к художественному произведению помогают небольшие письменные работы, чаще на один урок или часть урока. В них ученики высказывают мысли о прочитанном, делятся впечатлениями, эмоционально откликаются на мысли автора. Это воспитывает внимание к художественным деталям, учит анализировать и сопоставлять литературные произведения. Развивают художественное воображение, творческое начало письменные работы по сопоставлению литературного текста и иллюстрированных материалов к нему, отдельного эпизода и его экранизации.

Хорошее знание содержания, интерес к произведению дают пищу и для таких работ, которые предполагают продолжение авторской идеи в эпилоге, написанном ребёнком. Конечно, сочинение - одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его сознательного отношения к жизни, но также немаловажное значение имеет и хорошее владение устной речью, умение отстаивать свою точку зрения. Этому способствует внимательное, глубинное проникновение в содержание художественного произведения. Успешно совершенное постижение художественного произведения протекает, когда в осмысление созданного писателем включаются чувства и весь опыт юного читателя, когда художественное восприятие и познание опираются на эмоциональную, нравственную, общеобразовательную подготовленность, когда восприятие становится эстетическим фактором, активно развивающим культуру чувств, поэтическую наблюдательность, читательский интеллект.

Непрерывно меняющийся опыт человека приводит к тому, что каждый раз воображение по-новому воссоздает нарисованные писателем картины, - отсюда ощущение новизны, углубление впечатлений при повторном и последующих обращениях к произведению.

На уроках и в процессе домашней работы ученики знакомятся с большим количеством литературно-художественных текстов, осваивают обширную информацию о языке искусства слова и закономерностях его развития. По-другому складывается собственно-творческая деятельность, но не репродуктивная, какой она преимущественно бывает, когда учащиеся пишут сочинения на темы, связанные с постижением изучаемых литературно-художественных произведений, а продуктивная, в основе которой - создание оригинальных собственных художественных решений.

Умение видеть изображенные в литературно-художественном произведении предметы, явления, события, людей, остро воспринимать их чувства - качества, развиваемые опытом. Увидеть созданную писателем картину, наполнить ее живыми красками, звуками, запахами, биением жизни может научить опыт деятелей искусства.

Как правило, не часто встречаются учащиеся, способные без специальных занятий мгновенно вообразить прочитанное, поэтому я стараюсь пробуждать в учащихся мыслителей, поэтов, художников, способных постичь мир чувств, видеть краски, звуки, которые не доступны неподготовленному человеку. А это становится возможным при изучении художественных произведений: все этапы анализа развивают учащихся, вводят в творческую лабораторию, вдохновляют на собственное творчество.

Решающим условием развития литературно-творческих способностей школьников является повседневная работа учителя с учетом интересов, способностей и подготовленности учеников. Развивая воображение, образное мышление школьников, постепенно углубляя их самостоятельность в ходе работы с текстом художественного произведения, устных и письменных литературных опытов, учитель учит "мыслить с пером в руках", формирует творческую личность.

Среди разных видов способностей психологи выделяют творческие. Под творческими способностями они понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире.

Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Творческая деятельность, по мнению психологов, требует баланса 3 видов способностей:

Способности синтетические - это способность произвести что-то помимо существующего, уже имеющегося, это способность генерировать необычные, интересные идеи.

Второй тип способностей – аналитические, под которыми понимается умение мыслить критически, умение анализировать и оценивать.

Третий вид способностей обычно соотносится с умением превращать теорию в практику, находить абстрактным идеям практическое применение.

Психологи убеждены, что каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен.

Моя задача – помочь учащимся актуализировать способности, развить их. Я сформулировала для себя следующие правила:

Начни с себя. Творческие способности развиваются не тогда, когда я говорю детям о необходимости их развития, а когда мои ученики видят, как я работаю над собой, как я пишу и читаю не только стихи, но и прозу.

Семь раз отмерь… Творческим личностям свойственно сомневаться. Рассказываю о том, как Л.Н. Толстой десятки раз переписывал, дорабатывал свои произведения. Нет предела совершенству. Каждый ребёнок должен учиться сомневаться.

Не ошибается тот, кто ничего не делает. Нельзя в творчестве ругать за ошибки! Никогда! Чтобы ребёнок не боялся второй и третий раз начать «творить». Я избегаю критики, резких высказываний, которые подавляют творческую активность ребят.

Дорогу осилит идущий. Креативность гораздо легче встретить у маленьких, чем у старшеклассников. Она не исчезает с возрастом, а подавляется учениками, учителями. Позволяя своим ученикам творить, мыслить, придумывать, я помогаю раскрывать их творческий потенциал.

Доброе слово…Давая учащимся задания, объясняю, что жду от них не только демонстрации знаний основ предмета, но и элементов творчества, которые будут поощряться. Учу детей переживать радость творческого открытия, воспитываю потребность к творчеству.

А никто и не обещал… На пути творческой личности всегда будут препятствия. Творчество – это не только умение мыслить творчески, но и умение не сдаваться, встречая сопротивление, отстаивать свое мнение, добиваясь признания.

Всё ещё впереди. Доношу до своих учеников незамысловатую идею: у творчества нет конца. Всё самое лучшее ещё впереди - только сделай навстречу шаг.

Я убеждена, что для творчества необходимо наличие 6 источников:

базовые знания;

интеллектуальных способностей;

личностные качества;

мотивация;

окружение ребёнка;

стиль мышления.

Внутренняя потребность в творческой деятельности рассматривается психологами и педагогами как объективная закономерность развития личности. По утверждению Л.С.Выготского, творчество – норма детского развития, склонность к творчеству вообще присуща любому ребенку. Каждый ученик на определенном этапе способен к какому-то из этих типов деятельности в большей или меньшей степени. И это должен учитывать учитель.

При разработке методики формирования творческих способностей я учитываю:

а) общий уровень развития ученического коллектива;

б) возрастные особенности формирования креативной сферы;

в) личностные особенности учащихся;

г) специфические черты и особенности учебного предмета.

Условия формирования творческих способностей:

а) положительные мотивы учения;

б) интерес учащихся;

в) творческая активность;

г) положительный микроклимат в коллективе;

д) сильные эмоции;

е) предоставление свободы выбора действий, вариативность работы.

Принципы деятельности:

а) креативность обучения (реализация творческих возможностей учителя и учащихся);

б) опора на субъективный опыт учащихся (один из источников обучения);

в) актуализация результатов обучения (применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков);

г) индивидуализация и дифференциация обучения (индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся);

д) системность обучения;

е) творческое взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучени

Задачи учителя:

а) пополнение запаса знаний учащихся по русскому языку и литературе;

б) развитие общеучебных умений и навыков;

в) развитие креативного мышления;

г) развитие творческой самостоятельности учеников;

д) воспитание творческой личности.

Данная тема создаёт большое поле для моей дальнейшей работы по развитию творческих способностей учащихся и воспитанию активной творческой личности на основе создания максимально благоприятных условий для развития и формирования творческих способностей каждого.

Только в 2015- 2018 учебном годах более 110 учащихся стали призёрами и победителями следующих Всероссийских и международных конкурсов:

Международный конкурс «С книгой по жизни. Русская литература »– 8 учеников ( 6, 10 кл)

Международный конкурс «Слова всему голова»– 10 учеников ( 6, 10 кл)

Областной конкурс творческих работ «Русская литература – источник духовности и нравственности, величайшее явление» -4 учеников ( 6, 10 кл)

Международнаявикторина «История Великой Победы» - 2 учеников (10 кл)

II Международный конкурс по литературе «Старт» ( 6, 10 кл) – 7 учеников

Международный конкурс по литературе «Каламбур» - 5 учеников

Международный конкурс «С книгой по жизни. Русская литература » для 6, 10 классов – 6 учеников

Международный конкурс по литературе «Круговорот знаний» - 5 учеников

Всероссийская литературная викторина «Отгадай писателя» - 4 учеников III

Всероссийскийконкурс для детей и молодёжи Литературное творчество–5 ученков. ( 6, 10 кл)

Всероссийский конкурс эссе «Роль личности в истории»- Церегородцев И.

Всероссийский конкурс сочинений « Книга, изменившая мой взгляд на мир» Кириллова В (9 Д)

Всероссийский конкурс сочинений « Унылая пора! Очей очарованье!» . Тимошенко А (8Д)

Всероссийская дистанционная олимпиада по русскому языку и литературе 7-8, 9-11 класс. ( 1-4 туры) – 62 ученика

Всероссийский конкурс по литературе `Пушкиниана`. Максимчук А.(6Д)

Считаю очень важным аспектом своей работы побуждать детей к чтению литературы вне программы. Регулярно провожу уроки внеклассного чтения, литературные гостиные, поэтические пятиминутки, творческие мастерские с использованием презентаций и видеороликов. Творческие работы моих учеников уже печатают в сборниках и альманахах.

Мною организована дифференцированная работа не только с одаренными, но и со слабоуспевающими учащимися; детьми, находящимися под опекой. Для высокомотивированных учащихся, проявляющих повышенный интерес к языку и литературе, организованы индивидуальные занятия. Для ребят, желающих хорошо подготовиться к контрольным и зачётным работам, олимпиадам и интеллектуальным играм, я провожу дополнительные занятия.

Результат – великолепные показатели моих учеников во всевозможных конкурсах и проектах. Уже стало традиционным во всех классах, где работаю: ученики (желающие) защищают перед классом свои творческие работы по заданным темам, выступают с презентациями, видеороликами, выполненными к уроку самостоятельно на очень высоком уровне. Обучающиеся 5Д, 7Д и 11Д классов через мой личный кабинет принимают участие в конкурсах и олимпиадах не только гуманитарного направления, но и по математике, химии, физике, истории, обществознанию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству. М: Научное творчество, 1969.

Бернштейн С.М. Психология научного творчества. // «Вопросы психологии», № 3 1965г.

Бехтерев В.Л. Объективная психология. – М., 1991.

Богоявленская. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.

Брумлинский А.В. Воображение и творчество. // Проблемы научного и технического творчества. Материал к симпозиуму. – М., 1967.

Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся.- М: Педагогический поиск, 1999.

Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. – М., 1991.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.- М., 1983.

Грузенберг С.О. Гений и творчество, Л., 1924.

Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения.- М.: Народное образование, 2001.

Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодёжи. – ВФ., 1971, №7

Ладыженская Т.А. Творческие диктанты. – М., 1963.

Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // «Народное творчество» под редакцией С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского, - М., 1969.

Лернер И.Я. Проблемное обучение, - М.: Знание, 1974.

Лук А. Н. Психология творчества – М., 1978.

Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! / Книга для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение,1988.

Основные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б.Богоявленской. М: Молодая гвардия, 1997.

Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика. 1976.

Российская педагогическая энциклопедия. 2 т. – М., 1999.

Рычкова В.В. Креативность как предмет творческого осмысления профессиональных качеств учителя. // Народное Образование Забайкалья: история и опыт. – Чита, 2000.

Сарапулов В.А. Дидактика: теория и практика обучения . - Чита, 2000.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие.- Ярославль: Академия развития, 1997.

Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1973.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избранные педагогические сочинения в 3т. – М., 1979.

Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980.

Тихомиров О. К. Творчество человека и машины. // Проблемы научного и технического творчества. – М., 1967.

Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность».// Психологический журнал, 4 т., № 5, 1983, с. 38-46.

Шамардин В.Н. , Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. – М., 1991.