Значение художественной литературы в жизни дошкольника
Захарова Лидия Павловна
заведующая
МБДОУ детский сад № 5 комбинированного вида «Чебурашка»
Коломенский городской округ
Современные дети очень изменились по целому ряду причин. Прежде всего, резко возросла информированность младшего поколения. Если раньше занятия были основным источником знаний, то теперь СМИ расширяют детский кругозор. Смысловое литературное чтение вытеснили телевидение и компьютеры. Кроме того, наблюдается ограниченность общения со сверстниками в дошкольном возрасте. И как следствие, у детей резко возросло различие сформированности уровня умственного и познавательного развития на момент поступления в школу. Особенно заметно это у детей с ОНР.
Мы, педагоги ДОУ, ставим перед собой следующую важную задачу – открыть детям то важное и необыкновенное, что несёт в себе книга. А для этого мы сами должны любить литературу и уметь передавать свои чувства и переживания детям.
В дошкольном возрасте дети знакомятся с произведениями А.С. Пушкина, П.Г. Ершова, Ш. Перро, братьев Гримм, Х.К. Андерсена, С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и др.
При ознакомлении детей 2 – 4 лет с книгой можно выделить следующие задачи:
- формирование у детей интереса к книге;
- обогащение жизненного опыта новыми знаниями и впечатлениями;
- поддержание эмоциональной заинтересованности.
В средней группе задачи усложняются:
- продолжение формирования у детей интереса к книге;
- развитие воображения;
- поддержание внимания и интереса детей к слову в литературном произведении.
В старшем дошкольном возрасте возможности детей позволяют решать новые, более сложные задачи по формированию эстетического восприятия и понимания произведений художественной литературы:
- закрепление устойчивого интереса к книге;
- ознакомление с жанровыми особенностями некоторых видов литературных
произведений;
- развитие воображения;
- обучение установлению многообразных связей в произведении.
Наряду с образовательными задачами, при работе с детьми, имеющими
нарушения речи, ставятся ещё и задачи коррекционные:
- обогащение словарного запаса;
- формирование грамматического строя речи;
- развитие интонационной выразительности речи;
- развитие связной речи;
- автоматизация поставленных звуков;
- развитие ВПФ.
Таким образом, в течение всего дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование способностей детей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге. Всё это заставляет нас тщательно отбирать произведения детской литературы для каждого возрастного этапа.
Занятия, посвящённые знакомству детей с литературными произведениями, требуют от педагога предварительной подготовки. Можно выделить следующие этапы:
- подготовка к чтению художественного произведения;
- постановка задач чтения в зависимости от характера литературного
произведения:
- отбор методов работы с книгой.
Подготовив детей к восприятию, педагог выразительно читает текст. Эта часть занятия очень важна и ответственна – здесь происходит первая встреча ребёнка с художественным произведением. Для детей с нарушениями речи, слуха, с нарушением фонематического восприятия особую роль играет именно интонационная выразительность, а также чёткость произношения при прочтении произведения.
Следующий этап – беседа о прочитанном. Не все дети легко включаются в эту беседу. Дети с ОВЗ зачастую испытывают определённые трудности в том, чтобы рассказать о прочитанном, поделиться впечатлениями от услышанного, выразить свои чувства. Поэтому задача педагога на данном этапе – помочь ребёнку с помощью наводящих вопросов включиться в беседу.
Педагог задаёт детям вопросы по содержанию произведения. Вопросы могут быть различными.
1. Вопросы, позволяющие узнать, каково эмоциональное отношение детей к произведению. Эти вопросы задают в начале беседы.
2. Вопросы, направленные на то, чтобы выявить основной замысел произведения. Постановка таких вопросов помогает увидеть, насколько дети поняли содержание произведения. Во время беседы желательно прочитывать отдельные фрагменты произведения. Повторное чтение помогает детям понять то, что было упущено при первом чтении.
3. Вопросы проблемного характера. Они заставляют детей размышлять о причинах и следствиях поступков героев.
4. Вопросы, обращающие внимание детей на языковые средства выразительности.
5. Вопросы, направленные на воспроизведение содержания. Отвечая на них, дети вспоминают отдельные эпизоды. Использование вопросов зависит от возрастных особенностей детей.
6. Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям и выводам. Ими заканчивают беседу. Назначение этих вопросов – вызвать у детей потребность ещё раз вспомнить произведение.
Таким образом, эти вопросы помогают детям не только запомнить литературное произведение, но и осознать его. Вопросов не должно быть много. Но они должны побуждать детей к размышлению. Занятие желательно заканчивать повторным чтением произведения.
Решая задачи, поставленные на занятиях по знакомству детей с литературными произведениями, мы не только прививаем детям любовь к чтению, но и обогащаем их словарный запас, формируем правильное звукопроизношение, развиваем связную речь, память и внимание, а, следовательно, готовим их к следующему жизненному этапу - поступлению в школу.
