Статья на тему:
«Выявление особенностей наглядно – образного мышления у младших школьников с умственной отсталостью.»
Выполнила:
студентка 2 С курса группы 521253з
факультета «Психологии»
направления Специальное (дефектологическое) образование
направленности (профиля) Специальной психологии
Никифоровой Анастасии Вадимовны
В отечественной психологии и педагогике вопросы формирования различных видов мышления, а в частности и наглядно-образного, у детей младшего школьного возраста отражены в работах Выготского Л.С., Немова Р.С., Рубинштейна С.Л., Сохина Ф.А., Урунтаевой Г.А., Ядэшко В.И. и др.
Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности. Мыслительная деятельность детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста является сложным объектом изучения. Особенно важным в этом возрасте представляется развитие наглядно-образной формы этой деятельности. Мышление детей с умственной отсталостью характеризуется как несформированностью отдельных мыслительных операций, так и нарушением развития мыслительной деятельности в целом. Отмечается поверхностность мышления, его направленность на случайные, единичные признаки, инертность, малоподвижность мыслительных процессов, склонность к копированию, подражательности.
Цель исследования – изучить особенностимышления младших школьников с умственной отсталостью.
Объектом исследования является мышление детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости.
Предмет исследования – особенности наглядно – образного мышления младших школьников, имеющих умственную отсталость.
Выдвинута гипотеза о том, что мышление детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью отличается специфическими особенностями развития.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
Изучить понятие мышления с точки зрения психического процесса, его физиологическую основу, виды и основные характеристики, операции.
Изучить онтогенез мыслительной деятельности у нормально развивающихся детей.
Провести анализ своеобразия мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Организовать и провести исследование уровня развития мышления детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста (3 - 4 класс).
Проанализировать результаты обследования с точки зрения подтверждения гипотезы.
Для поставленной цели задач нашей были использованы методы исследования:
психолого-педагогической
Эмпирическое .
Метод данных: количественный качественный результатов
На констатирующем контрольном этапах диагностическая в которой вошли методики: «Матрицы Дж. Равенна» Автор Дж. Равен, адаптирована Т. В. Розановой, «Последовательные картинки», «Кубик Рубика», «Исключение четвертого лишнего», «Установление закономерностей».
Методологической основой послужили работы А.З., Л.М., В.Н., Тихомировой Труднева В.П., М.В. др.
часть исследования проведена на ГОУ «Алексинская специальная (коррекционная) школа для с ОВЗ»
Целью исследования являетсядоказательство того, что мышление детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью отличается определенными особенностями развития.
Для того чтобы достичь данной цели нами был выдвинут ряд задач:
Отбор диагностических методик, направленных на выявление уровня развития мышления детей младшего школьного возраста, имеющих интеллектуальную недостаточность.
Организация условий осуществления диагностического обследования, изучение историй развития, медицинских показателей детей группы, информирование педагогов и администрации школы о плане исследовательских мероприятий.
Проведение диагностического тестирования уровня развития мышления детей младшего школьного возраста, имеющих интеллектуальную недостаточность.
Оформление результатов, качественный и количественный анализ результатов.
Исследование проводилось в течение 4-х недель, но не каждый день: вместе со школьным психологом. Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком в отдельном, хорошо освещенном помещении. В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста, посещающие 3 – 4 класс специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната детей с особыми возможностями здоровья г. Алексина. В классе 10 человек. Общая успеваемость класса средняя. Характеризуя речевое развитие детей, можно сказать (что тоже непосредственно говорит об уровне развития их мышлении): абсолютно у всех детей бедный словарный запас, часто встречаются аграмматизмы. Знакомство с личными делами показал, что все дети из неблагополучных семей, они попали в школу-интернат по причине лишения их родителей родительских прав, следовательно, можно судить о том, что с детьми были педагогически запущены. Возможно, это тоже повлияло на уровень развития мышления.
Для исследования были использованы пять диагностических методик:
«Матрицы Дж. Равенна», «Последовательные ,» «Кубик Рубика», « четвертый лишний», «Установление закономерностей.»
Проведенное нами исследование позволило выявить некоторые специфические развития мышления у младших школьников с умственной отсталостью Наглядно-образное мышление детей младшего школьного возраста при наличии умственной отсталости отставанием в развития. Операциональная сторона мыслительного процесса у подобных детей характеризуется отсутствием этапа осмысления недостаточностью процессов обобщения полученного ими опыта, неспособностью к использованию полученного ранее опыта при последующих причиной чего является невозможность переноса данных полученного ими опыта в практическую деятельность. Неразвитость наглядно-образного у младших школьников с умственной отсталостью нарушает правильность их ориентирования условиях решения практической задачи, что объясняется затруднением предлагаемых задачей При решении детьми с умственной отсталостью подобных задач ими не отбрасываются варианты, а происходит повторение одних тех непродуктивных действий. этом в процессе решения практических задач нами было выявлено отсутствие подлинных проб.
Кроме того, в процессе практических задач дети с умственной отсталостью не речью. В проведенном нами исследовании нами использовались диагностические тестовые методики, направленные на выявление уровня наглядно-образного мышления детей.
Поученные нами результаты позволили выявить следующие выводы для реализации наглядно-образного мышления младших школьников (3 - 4 класс школы VIII вида) характерен средний уровень развития. При этом имеет место и определенное искажение процесса обобщения, что проявляется отражением в суждениях ребенка случайной стороной рассматриваемых предметов и явлений, и игнорированием существенных отношений между ними. У детей описываемой категории наблюдается сочетание затруднений объединения нескольких признаков и установление должных причинно – следственных связей.
У обследованных нами учащихся процессы сравнения и обобщения затруднены, отмечается слабость логического анализа и синтеза, трудность абстрагирования.
Повышение развития наглядно – образного мышления до необходимого уровня требует проведения соответствующих коррекционно – развивающих занятия по специально разработанной программе.
Список
Березина Т.Н. поведение успех жизни// Психология психотехника. 2011. 67-76.
Т.Н. когнитивных способностей проблема практической // Московского гуманитарного университета М.А. Шолохова. и 20. № С. 6-19.
Лукина Н. А. Творю. Мастерю конструктивного праксиса). — «Паритет», 204. — с.
коррекционной педагогики: пособие для высш. заведений А. Д. Гонеев, Н. В. Лифимцева, под ред. 2 — перераб. — Издательский центр 201 272
Дворникова, Русский строительный Радует, развивает, / // воспитание. — 201. — № 5. — 112.
Стребелева Е. А. Дидактические и упражнения в обучении с отклонениями в развитии: для М.: ВЛАДОС, 201. — 224
Кузнецова Л. В. Основы психологии: пособие для сред. пед. заведений Л. В. Кузнецова, Л. И. Солнцева и др.; ред. Л. В. Кузнецовой. — Издательский «Академия», 12. — с.
Петрова Х. наглядно-образного младших школьников умственной отсталостью легкой [Текст] Педагогика: традиции инновации: материалы междунар. конф. Челябинск, октябрь г.). — Два 2012. С. 143-145.
И. Лего — / Петрова Дошкольное воспитание. — 14. — С.
Рубинштейн С. Л. Основы психологии — СПб: «Питер», 204 с.
О. А., Е. А., Р. Диагностическое наглядно-образного мышления младших школьников умственной [Текст] Педагогическое мастерство: V междунар. конф. Москва, 2014 г.). М.: Буки-Веди, — 207-209.
Басов А. В. Развитие логического детей. — Ярославль: «Гринго», 1 240 с.
Г. Художественное из конструктора Г. Урадовских Дошкольное воспитание. — 1 № 2. — 15
Урунтаева Г. А., по детской Пособие студентов институтов, учащихся училищ и колледжей, детского Под Г. А. Урунтаевой, — М.: Владос, 205. — с.
рекомендации по комплекта практических «Лилия». — НПЦ 2010.
С. ЛЕГО — для и ребят С.Шадрина // в детском саду. — 16 № 4. — 43–45.
Якимова Д. Развитие мышления школьников рамках коррекционно-развивающей Психология и методика проблемы применения.– 2012.– 27.– С.
.png)
