Развитие у обучающихся технических способностей на уроках технологии

Аналитический отчет учителя технологии

за межаттестационный период 2012-2017 гг.

В научной литературе проблема развития технического мышления рассматривается в педагогике, психологии. Актуальность формирования технического мышления зафиксирована в современных Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС). А идея развития технического мышления является одной из центральных в школьном курсе «Технология». В содержание технологической подготовки учащихся входит подготовка неординарно мыслящей личности, способной ориентироваться в социуме, «включиться в свободное технологическое пространство», в мир труда и профессий, благодаря технологической грамотности обучающихся.

Технические способности состоят из психомоторных, перцептивных, пространственных способностей, а также отдельно выделяют осведомленность в области механики и умении рассуждать на этом материале. Развитие технических способностей учеников представляет собой очень сложный процесс. Следует отметить, что развитые технические способности необходимы всем учащимся, в том числе и тем, которые не собираются связывать свою профессиональную деятельность с техникой и технологиями, поскольку наличие данных способностей позволяет решать таким учащимся задачи, возникающие при использовании современной техники в повседневной жизни. Дети же, имеющие ярко выраженные технические наклонности, требуют дифференцированных учебных программ и индивидуальной поддержки, что выходит за рамки обычного школьного обучения.

Структура технических способностей включает:

техническую наблюдательность,

развитое техническое мышление,

развитое пространственное воображение,

способность к комбинированию,

личностные качества (интерес к технике, любознательность, активность),

умение учитывать свойства используемых материалов, деталей и форм.

1)Как показывает опыт, одним из методов развития технического мышления на занятиях в школьных мастерских являетсярешение технических задач.

     При обучении учащихся обработке конструкционных материалов могут быть использованы задачи, связанные с чтением чертежа, анализом конструкции изделия. Составлением технического плана, выполнением рабочих операций. Решение их базируется на знаниях и умениях, полученными учащимися на предшествующих занятиях. Содержание задач должно учитывать особенности конструкции и технологии изготовления изделий, рекомендуемых для каждого класса.

 2)Так же развитие технического мышления   связано с чтением чертежей, в ходе которого создаются представления о геометрической форме, габаритных размерах, конструктивной особенности и назначении деталей, способах их соединения между собой. В задачу обучения чтению чертежей входит и формирование умения сопоставлять форму предмета с процессом формообразования, контролируемые размеры- с возможностями измерительных инструментов. Важно научить школьников придерживаться наиболее целесообразной последовательности, как правило, вначале определяют название детали, затем ее форму и размеры, форму деталей и размеры ее элементов, их местоположение. 3)Объединяет эти два метода – метод решения задач по тем или иным чертежам. Например, учащимся показывают чертеж несложного  изделия без рисунка и просят это изделие назвать и определить (прочитать) его основные размеры. Или есть чертеж и технический  рисунок многодетального изделия. Я предлагаю найти ту или иную деталь на чертеже. Для одаренных учеников для усиления интереса можно дать более сложные задачи: построение недостающих проекций чертежа, выполнение эскиза по техническому рисунку, определение формы и размеров отдельных элементов деталей: отверстий, вырезов, скосов и др.

  4)Следующий метод  - самостоятельное составление технологических задач и технологических карт.

   Технологические задачи главным образом с  рациональным подбором материала, определением порядка изготовления отдельных деталей, выбором способов и последовательности сборки изделия, повышением качества выполняемых операций, экономным расходованием рабочего времени. Их предлагают в виде чертежей или технологических карт. В первом случае учащиеся по чертежу составляют технологическую карту, во втором – дополняют ее.

   В ряду задач на технологическое мышление стоят задачи на выбор способов отделки изделия. Они способствуют приобщению учащихся к технической эстетике, воспитанию у них художественного вкуса, чувства прекрасного. Обучение обработке конструкционных материалов предоставляет учителю широкие  возможности для экономического образования и воспитания школьников. Для усиления стимулирования технического мышления в настоящее время может служить метод учебного проектирования, которое по существу, тоже решение технических, но только в комплексе, в связи с процессом изготовления в целом, с его реализацией как товара. Но при этом нужно внимательно следить, чтобы самостоятельная работа учащихся так и выполняемая с помощью учителя была для них посильна, и в тоже время требовали от школьников определенного программой комплекса знаний и умений, творческого напряжения сил соответствующими их возрасту и уровню подготовки.  

Использую в работе различные современные технологии. Одна из них – технология интегрированного обучения. Работаю во взаимодействии с учителем физики, т.к. на уроках физики, как и на технологии, изучаются различные технические устройства и принципы их работы. Во-вторых, на физике обучающиеся составляют и решают физические задачи с техническим содержанием. Это позволяет не только повысить их знания о технических объектах и технологических процессах, но и обучить работе со справочной литературой и другими источниками научно-технической информации. В-третьих, на уроках физики выполняются лабораторные работы, связанные с изучением устройства и принципа действия технических объектов.

Игровые технологии. Игра - вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Существуют различные классификации игр, используемых в процессе обучения. Во-первых, это дидактическая игра. По определению П.И. Пидкасистого, дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов, разных видов человеческой деятельности. Педагогической ценностью дидактической игры является, что в ней обучающая задача выступает не прямо, а маскируется за игровой задачей, поэтому процесс обучения происходит непреднамеренно.

Во-вторых, часто используются интеллектуальные игры - игры, направленные на усвоение знаний, научных понятий, терминов из определенной области научного знания.

В-третьих, существуют игры, направленные на воспроизведение каких-либо профессиональных ситуаций и действий. Такие игры называются имитационными обучающими играми, или деловыми играми. Данный вид игр также используется во внеурочной деятельности.

Одной из распространенных в последние годы является проектная технология, как метод проектов. Каждый проект обеспечивает реализацию всех направлений развития личности. Проектная деятельность имеет ряд преимуществ:

- в основе метода проектов заложены задачи по формированию универсальных учебных действий, обозначенных в соответствующем разделе программы школы в соответствии с ФГОС;

- проектная деятельность позволяет интегрировать различные виды внеурочной деятельности: интеллектуально-познавательную, художественно-творческую, трудовую и др;

- в процессе выполнения проектов появляется возможность для удовлетворения интересов учащихся, в применении теоретических знаний, приобретении индивидуального и коллективного опыта решения реальных проблем, имеющих личную или социальную значимость.

Развитие технического мышления осуществляется посредством комплекса взаимосвязанных методов обучения:

- объяснительно-иллюстративный метод (предъявление информации различными способами - объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, демонстрация, работа с технологическими картами и др.);

- эвристический - метод творческой деятельности (создание творческих моделей и т.д.);

- проблемный - постановка проблемы и самостоятельный поиск ее решения обучающимися.

Значительную часть времени по программе занимаютзанятия практического характера с использованием метода проектов и эвристического метода.

Примеры практических работ:

«Робототехника»

Построение колесной платформы для робота

Построение робота с заданными функциями – движение робота после хлопка, реагирование на шум

Написание алгоритма и программы движения

«Технический дизайн»

Построение композиции из плоских геометрических фигур на плоскости.

Изображение тела вращения (ваза) методом каркасной сетки (горизонтальные и вертикальные сечения).

Изображение произвольной пластической формы с помощью светотеневой моделировки объема.

Создание единой графической композиции из простых геометрических тел.

Изготовление макета объемно-пространственной композиции, состоящей из плоскости и пронизывающих ее геометрических тел.

«Технология моделирования»

1. Разметка плоских поверхностей.

2. Правка и гибка листового металла,

3. Резка листового металла.

4. Опиливание острых кромок деталей.

5. Сверление, развертывание и зенкерование деталей на сверлильном станке.

«Компьютерное проектирование»

Графическое изображение процесса эволюции технической системы;

Составление спецификации на изделие;

Определение главной полезной функции технической системы;

Работа с отраслевым классификатором технических устройств;

Определение показателей качества технической системы;

Определение материалов, применяемых для изготовления изделий;

Понятие о прочности, твердости, усталости, сопротивлении материалов на основе свойств применяемых материалов.

Рассмотримметоды формирования технического мышления учащихся на технологии.

Очень важной психологической характеристикой развития технического мышления является обучение с применением затрудняющих условий. На занятиях можно использовать следующие методы:

- МВО - метод временных ограничений;

- МВШ - метод мозгового штурма;

- МВЗ - метод внезапных запрещений;

- МСЭ - метод скоростного эскизирования;

- МНВ - метод новых вариантов;

- МИН - метод информационной недостаточности;

- МИП - метод информационной перенасыщенности;

- МА - метод абсурда;

- МСД - метод ситуационной драматизации.

Рассмотрим подробнее каждый метод.

МВО - метод временных ограничений.

В основе данного метода лежит идея влияния временного фактора на успешность умственной деятельности. Если время, которое требуется на решение определенной проблемы, не ограничено, то есть возможность длительного обдумывания, определения деталей, разработки плана своих действий и т.д. Если же время ограничено, т.е. существует определенный лимит, то поиск решения упрощается, так как субъект должен ограничиваться теми знаниями, которыми он обладает для решения поставленной задачи. Также в условиях ограниченного времени принятое решение может быть деформировано, по характеру данных деформация можно сделать вывод об общих тенденциях мыслительной деятельности личности. Метод временных ограничений также позволяет определить стиль реагирования испытуемых. Для одних лимит времени - это стимул для активизации мыслительной деятельности, повышения активности, достижения более высоких результатов, более продуктивной деятельности. Для других временные ограничения являются препятствующими факторами для решения поставленных задач, для третьих, тормозящими факторами, которые приводят в замешательство, способствуют развитию паники, что ведет к тому, что испытуемые вообще отказывают искать решение поставленной задачи.

ММШ - метод мозгового штурма.

Суть данного метода - это предоставление учащимся определенной проблемы путем выдвижения различных гипотез, даже самых необычных и абсурдных. После того, как накоплен «банк» различных идей, идет проработка каждой из них, детальный анализ и обсуждение. В процессе данной работы формируется групповое мышление, умение вести дискуссию, участвовать в обсуждении, предлагать варианты решения поставленных задач.

МВЗ - метод внезапных запрещений.

Учащимся на определенном этапе дается запрет на использование или применение какого-либо механизма. Например, если поставлена задача на построение кинематических цепей, то учащимся ставить запрет на использование какой-либо передачи или ее разновидности, например, запрет на использование зубчатой или зубчатой цилиндрической, конической, червячной передачи. Преимущества данного метода заключаются в том, что позволяют разрушить шаблоны, штампы мышления, задействовать творческие механизмы. В конструировании и робототехнике - это возможность найти неизвестное применение известным устройствам, деталям или узлам. Метод позволяет формировать у учащихся умения изменять свою деятельность в зависимости от конкретных складывающихся обстоятельств.

МСЭ - метод скоростного эскизирования.

Данный метод направлен на формирование умений учащихся наглядно представлять себе конструкцию, механизм, инструкцию по сборке. Учащимся предлагается рисовать то, что они мысленно представляют себе в тот или иной момент деятельности. Например, можно предложить учащимся изображать процесс размышления - рисовать все конструкции, которые приходят в голову. Данный метод позволяет определить, насколько сформировано образное мышление, умение трансформировать возникающие образы, представлять мысленно и зрительно образ собираемой конструкции. Для учащихся это дополнительная возможность для формирования навыков целеполагания, планирования, контроля, т.е. регуляции своей деятельности, творческого процесса.

МНВ - метод новых вариантов.

Учащимся предлагается решить задачу другим способом, а может быть даже и не одним. Учитель предлагает найти несколько вариантов решения поставленной задачи. Благодаря данному методу происходит активизация мыслительной деятельности, творческий подход к решению проблемы, определенной познавательной задачи.

МИН - метод информационной недостаточности.

Учащимся ставится задача в условиях недостаточности имеющихся данных, необходимых для решения. В условии задачи могут быть опущены различные функциональные и (или) структурные характеристики объекта, например, скорость вращения, форма, направление движения и т.п. Вариантом данного метода может быть использование различных форм представлений исходных условий задачи.

МИП - метод информационной перенасыщенности.

В отличие от предыдущего метода, в методе информационной перенасыщенности предлагаются заведомо лишние сведения, которые призваны ввести в заблуждение, запутать учащихся. При наличии определенного запаса знаний учащиеся видят данные лишние детали. Разновидности метода - подсказка, содержащая лишние данные. Преподаватель должен решить, говорить ли учащимся о наличии лишних данных, это зависит от уровня подготовленности учеников.

МА - метод абсурда.

Преподаватель предлагает решить учащимся заведомо невыполнимую задачу. Ярким примером данного метода является задача на создание вечного двигателя. Также учащимся можно предложить создать устройство, которое можно применять совершенно с другой целью, чем это требуется по условию).

МСД - метод ситуационной драматизации.

Суть метода заключается в том, что в ход решениям задачи вводятся какие-либо изменения. Их цель - вызвать затруднения у учащихся. Это могут быть вопросы-помехи, которые задает педагог по ходу решения. Данный метод стимулирует формирование критического мышления, умение анализировать имеющуюся информацию, не поддаваться на помехи, выполнять ход решения поставленной задачи

Т.В. Кудрявцев для развития технического мышления предлагает использовать проблемный метод. Проблемное обучение заключается в создании перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего. Проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний у учащихся и новыми требованиями, которые возникают в ходе решения новых учебных задач.

Работа по формированию технического мышления учащихся на технологии

1) изучение уровня сформированности технического мышления учащихся;

2) апробация программы по формированию технического мышления учащихся на технологии;

3) повторная диагностика уровня сформированности технического мышления учащихся.

Была проведена диагностика технического мышления учащихся по тесту Беннета. Тест представляет собой 30 заданий в виде рисунка и нескольких вариантов ответа. Учащимся нужно выбрать один правильный ответ. По количеству правильных ответов делается вывод об уровне сформированности технического мышления. Уровень может быть высоким, выше среднего, средним, ниже среднего и низким.

Для того чтобы определить уровень, необходимо подсчитать количество правильных ответов.

Если набрано 25-30 баллов, то уровень технического мышления считается высоким.

Если набрано 13-18 баллов, то уровень технического мышления считается средним.

Если набрано 0-6 баллов, то уровень технического мышления считается низким.

Характеристика уровней:

1) высокий уровень:

- сформировано умение осуществлять анализ состава, структуры, устройства и принципа действия технического объекта;

- сформировано умение приводить аргументы и объяснять свои действия, полученные результаты и выводы;

- сформировано умение гибко переключается с отражения одних свойств объектов на другие;

2) средний уровень:

- сформированы определенные знания и представления об устройстве и принципе действия механизмов;

- наблюдается владение основными техническими терминами и понятиями;

- сформированы умения выполнять основные условные изображения;

- наблюдается понимание функционирования основных технических объектов;

- затруднено применение знаний в конкретных ситуациях;

- в новых ситуациях выполнение задачи затруднено;

3) низкий уровень:

- наблюдается знание лишь единичных понятий, условных знаков;

- наблюдаются трудности при выполнении практических заданий, решение осуществляет лишь на эмпирическом уровне;

- не сформированы представления о принципе действия простейших механизмов;

- не сформированы умения объединять разрозненные сведения в систему и вычленять ее составляющие.

По результатам выполнения данной методики был определен уровень технического мышления учащихся (таблица 1).

Результаты диагностики показали, что 10% учащихся имеют высокий уровень технического мышления. Эти учащиеся правильно ответили на большинство вопросов. Средний уровень технического мышления имеют 50% учащихся. Низкий уровень технического мышления имеют 40% учащихся.

Статистическая обработка результатов тестирования проводилась с вычислением средних значений выборки, стандартных отклонений, степени достоверности различий по критерию ² Пирсона в программной оболочке MS Office Excel. Достоверность различий считалась существенной при 5% уровне значимости (р<0,05).

Расчет²-критерий Пирсона производится по формуле:

, (1)

где, - количество испытуемых в группах,

, - количество испытуемых с определенным уровнем исследуемого признака.

Степень свободы вычисляется следующим образом:, (2)

гдеk - количество столбцов (интервалов, исследуемых признаков),

c - количество строк (исследуемых групп) в таблице.

В нашем исследовании количество исследуемых признаков - 3 (высокий, средний и низкий уровни технического мышления.

Результаты статической обработки результатов исследования технического мышления учащихся на начальном этапе представлены в таблице 2.

²эмп = 0,5.

²кр при степени свободы составляет 5,99.

Таким образом, результаты исследования показали, что для половины учащихся характерны средний и низкий уровень технического мышления.

2.2 Апробация программы по формированию технического мышления

В процессе обучения использовались следующие методы:

- объяснительно-иллюстративный - предъявление информации различными способами (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, демонстрация, работа с технологическими картами и др.);

- эвристический - метод творческой деятельности (создание творческих моделей и т.д.);

- проблемный - постановка проблемы и самостоятельный поиск ее решения обучающимися;

- программированный - набор операций, которые необходимо выполнить в ходе выполнения практических работ (форма: компьютерный практикум, проектная деятельность);

- репродуктивный - воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу);

- частично-поисковый - решение проблемных задач с помощью педагога;

- поисковый - самостоятельное решение проблем;

- метод проблемного изложения - постановка проблемы педагогом, решение ее самим педагогом, соучастие обучающихся при решении.

Дидактическое обеспечение программы представлено разработанными планами, конспектами занятий, презентациями к урокам (Приложение).

Формы организации работы по программе:

- занятия теоретического характера;

- занятия практического характера;

- проведение творческих практических работ;

- работа над проектом;

- соревнования;

- фестивали творческих работ.

2.3 Анализ результатов работы по развитию технических способностей в конце учебного года

Была проведена повторная диагностика сформированности технического мышления учащихся.

Результаты диагностики показали, что 24% имеют высокий уровень технического мышления. Этих учеников отличает творческий подход к решению познавательных задач, самостоятельность, заинтересованность, активность.

Средний уровень технического мышления имеют 50% учащихся. Их отличает периодическое проявление элементов творчества в различных видах деятельности с преобладанием действий по образцу, недостаточный уровень самостоятельности и оригинальности.

Низкий уровень технического мышления имеют 26% учащихся. Для них характерно отсутствие творчества в продуктивной деятельности, отсутствие умений объяснить назначение своих поделок, области их применения. Не сформированы умения действовать по собственному замыслу. Творческое воображение сформировано на низком уровне.

Количество учащихся с высоким уровнем технического мышления увеличилось с 10% до 24%.

Приложения

Приложение 1

Творческие вопросы и задания по технологии обработки древесины V класса.

Почему крышка верстака изготовлена из твердой породы древесины, а винты зажимов - из металла?

Какие работы (кроме обработки древесины и металла) можно, по-вашему, выполнять на универсальном столе-верстаке?

Чем отличается "дерево" от "древесины"?

Как, кроме текстуры, можно различать породы деревьев?

Почему ДСП и ДВП так названы?

Что общего между фанерой, ДСП и ДВП?

Почему чертеж изделия приходится выполнять в уменьшенном или увеличенном виде? Приведите примеры изделий, чертеж которых не надо ни уменьшать, ни увеличивать.

Почему чертежи и изделия должны быть стандартными?

В каких случаях выполняется чертеж изделия, а в каких - технический рисунок, эскиз?

Почему стандарты называют основными документами для изготовления изделий?

Деревянный ученический треугольник, пластмассовый ученический треугольник, измерительная линейка - это детали или сборочные единицы? Ответ объясните.

В каких случаях разметку выполняют по чертежу, а в каких - по шаблону? Ответ объясните.

Почему широкая столярная ножовка применяется чаще других ножовок?

Почему при пилении линия разметки всегда должна оставаться на будущей детали?

В каких случаях применяют пилы с мелким зубом, а в каких - с крупным? Ответ объясните.

Почему для получения более чистой поверхности при зачистке применяют мелкозернистую шкурку?

Почему в прямоугольном надфиле одна сторона не имеет насечки?

Чем являются коловорот и дрель - инструментами или приспособлениями? Почему?

Для чего служит канавка в спиральном сверле?

В каких случаях коловорот вращают против часовой стрелки? Ответ объясните.

Приложение 2

Творческие вопросы и задания по технологии обработки древесины VI класса.

По каким показателям можно определить спелость древесины?

Чем отличается кубический метр от складочного метра древесины?

Что такое камбий и для чего он нужен?

Как по годичным кольцам определить качество и возраст древесины?

Какими машинами распиливают бревна вдоль волокон и как они называются?

Почему доски получили название центральных, сердцевинных, боковых? Как отличить их одну от другой?

Почему плиты в лесораме размещены поставом, а не поодиночке?

Почему плиты ДСП и ДВП относят к листовым древесным материалам?

Что общего в производстве фанеры, ДСП и ДВП?

Почему приняты только три вида изображений детали и нет четвертого - вида сзади?

Почему вид детали спереди на чертеже называется главным?

В какой последовательности читаются сборочные чертежи?

Чем отличается сборочный чертеж от сборочной единицы?

Почему спецификацию составляют на каждую сборочную единицу?

Что такое конструирование и кто им занимается?

Можно ли изменить форму и размеры детали при конструировании заданного изделия?

Чем нужно руководствоваться при конструировании изделий?

Какой графической документацией удобнее пользоваться при изготовлении моделей?

Что такое базовая сторона и как ее выбрать?

Чем технологическая карта отличается от маршрутной технологической карты?

Приложение 3

Обязательный минимум знаний учащихся VI класса по предмету "Технология"

1. Знать основные виды механизмов по выполняемым ими функциям. Уметь графически изображать основные виды механизмов.

2. Знать виды пиломатериалов. Иметь общее представление о черных и цветных металлах, о процессе производства чугуна и стали.

3. Иметь понятие о процессе и основных условиях обработки материалов (древесины и металлов) резанием. Знать о зависимости геометрии (угла заострения) режущих инструментов от вида и свойств обрабатываемого материала.

4. Знать общее устройство и принцип работы металлорежущих станков (токарно-винторезного, настольно-фрезерного).

5. Иметь общее представление о способах художественной обработки и отделки поверхностей деталей (выжиганием, резьбой по дереву или маркетри, полированием, покрытием морилкой, лаками), о грунтовке и окраске поверхности водными и масляными красками.

6. Иметь общее представление об обработке материалов давлением (прокатка, ковка, штамповка, обкатка, накатывание и др.).

7. Иметь общее представление о способах изготовления деталей (изделий) путем заполнения объемных форм (литье, прессование, порошковая металлургия).

8. Знать условия рациональной организации рабочего места и безопасного труда при обработке материалов ручными инструментами и на металлорежущих станках.

Итегрированный урок по теме: "Мощность".

Цели и задачи урока:

Образовательные:

Развивающая:Развитие и совершенствование умений по актуализации полученных ранее знаний, в том числе и на межпредметной основе. Развитие умений обобщать, сопоставлять, выделять главное, делать выводы, применять полученные знания на практикических действиях. Развитие функций мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Развитие рефлексивных способностей. Формирование ключевых компетенций, умение анализировать информацию и распределять ее, саморефлексия, самокорекция.

Воспитательная:Воспитание интереса к предмету - физика и профессии. Развитие и совершенствование таких качеств личности, как внимательность, трудолюбие, организованность, аккуратность, развитие коммуникативных качеств личности, самостоятельности и инициативности.

Тип урока: совершенствование знаний и умений.

Вид урока: проблемный урок.

Методологическая основа урока: объяснительно-иллюстративный ( объяснение, показ, демонстрация), репродуктивный (воспроизведение информации), частично - поисковый (решение познавательных задач), исследовательский ( чтение документов), групповая - парная деятельность.

Оснащение урока:

Средства обучения: электронная презентация " Мощность", видеофрагменты " Педагоги о мощности", "Реклама"

Раздаточный материал: Информационная карта (карточка заданий); учебник "Физика -10" Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.; таблица "Международных единиц СИ", "Сведения о транспортном средстве"

Оборудование: динамометр, груз 100 гр.

Ход урока

Содержание и структура урока

Организационная часть урока

Мотивация и целеполагание урока: Задание и вопросы к учащимся:

1. Обратите внимание на экран?

2. Как вы думаете какое отношение имеет лошадь и автомобиль к физике?

3.С какой физической величиной связана лошадь и автомобиль?

4. Сформулируйте тему нашего урока?

5. Попробуйте назвать цели нашего урока?

- что нужно вспомнить? - что нового предстоит узнать?

Актуализация опорных знаний:

Задания и вопросы учащимся:

1. Какой раздел физики мы изучаем?

2. Какой раздел механики мы рассматриваем?

3. Какую тему мы изучали на прошлом уроке?

4. Что такое работа?

5.В каких единицах она измеряется?

6. Какие виды работ мы рассматривали?

7. Давайте вспомним формулы для расчета работы? (заполним в информ-ой карте УЭ-0)

Работа по теме урока "Мощность"

Постановка вопроса:

У меня на столе лежат образцы изделий которые вы изготовили на практике

1. Какие виды работ вы совершали?

2. У вас есть выбор выполнить работу в ручную или при помощи механизмов?

(Напомню, что работа была выполнена одна и таже) Что вы выберете? Почему?

3. Когда работа выполнена быстрее?

Задание учащимся по выполнению УЭ-1 :

1. Посмотрите в систему СИ - в чем измеряется мощность?

2. Что означает 1Дж/с?

3. Проведите ассоциацию Дж/с и м/с?

4. В УЭ-1 запишите физический смысл мощности.

Задание учащимся по выполнению УЭ-2:

1.С помощью учебника запишите в таблицу УЭ-2 определение мощности, формулу для вычисления мощности, единицы измерения в системе СИ?

2. Выведите формулу зависимости мощности от силы тяги и скорости движения?

3. Как можно изменить силу тяги и скорость движения автомобиля при постоянной мощности двигателя?

Задание учащимся по выполнению УЭ-3:

1. Что означает мощность в 1 Вт?

2. Проведем эксперимент: учащийся подни мает тело массой 100гр на высоту 1 м за 1 с.

Учащийся развил мощность 1 Вт.

Это много или мало?

3. С помощью таблицы десятичных приставок выразите величины 1 гВт, 1 кВт, 1 МВт в Вт?

Задание учащимся по выполнению УЭ-4:

1. Решите задачи:

- Рассчитайте мощность двигателя подъемного крана, если он может поднять кирпичи массой 500 кг на высоту 10 м за 10 с. Сравним полученную мощность, которую развил бы рабочий, поднимая эти же кирпичи на ту же высоту, если ему потребовалось 10 ч.

Что характеризует мощность?

Задание учащимся по выполнению УЭ-5: :

1. В техническом паспорте автомобиля найдите графу мощность двигателя

В каких единицах записывается мощность двигателя в тех паспорте?

2. От куда взялась единица мощности - л.с?

(заранее подготовленное сообщение учащегося)

3. Запишите связь между величинами

л.с и Вт, Вт и л.с, кВт и л.с?

Задание учащимся по выполнению УЭ-6:

- Заполните столбики таблицы "Справочный материал", используя технический паспорт автомобиля.

- Д/З заполнить столбик "Сила тяги", решив задачу :какую силу тяги развивает автомобиль при рекомендуемой скорости движения 60 км/ч.

Закрепление знаний.

Самостоятельная работа - решение проверочного теста.

(с элементами самопроверки)

Подведение итогов урока. (рефлексия)

- Тема урока.....?

- Какие цели стояли перед нами?

- Достигнуты ли цели нашего урока?

- Какие трудности возникли при выполнении УЭ? В каких УЭ?

- Что нового вы узнали?

- Оцените свою работу по выполнению УЭ?

Релаксация

Посмотрите фрагменты фильма "Что знают наши преподаватели о мощности".

Приложение.

Литература

1. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1993.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1949.

3. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков на уроках физики. - М.: Просвещение, 1988.