Смысловое чтение как предметный результат обучения.

Смысловое чтение как предметный результат обучения. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Первый фактор – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все остальные, вместе взятые. Чтение сегодня, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Но констатируя современное положение с чтением не только у нас в стране, но и во всем мире, можно говорить о кризисе чтения. В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать следующие: -снижение интереса к чтению вследствие широкого распространения видео- и компьютерной продукции; -ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы; -низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной форме. Все это негативно влияет на качество обучения, на профессиональный уровень специалистов разных областей и, следовательно, на интеллектуальный потенциал государства. Комплексному решению проблемы может способствовать введение единого режима работы с текстовой информацией - Стратегии смыслового чтения. На слайде вы видите определения таких понятий, как Смысловое чтение , Стратегия. В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения. Чтение - это прежде всего текст. Работа с любым текстом предполагает три этапа: -предтекстовый - текстовый - послетекстовый Остановлюсь на некоторых стратегиях предтекстовой деятельности. Мы знаем, чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат. С помощью антиципации — догадки, мысленного предвосхищения содержания и плана последующего изложения — читатель забегает мыслью вперед и превращается в своеобразного соавтора. Стратегией предтекстовой деятельности является «Мозговой штурм» Цель стратегии - актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста. Учитель записывает ассоциации, факты по поводу заявленной темы. «Прогнозирование» Цель данной стратегии– мотивирование человека на прочтение книги. - Попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации. Один ученик предлагает свой вариант сюжета книги, остальные его дополняют. «Рассечение вопроса» Целью стратегии является смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Ход работы: -Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте? «Глоссарий» Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия) и посмотрите на значение и употребление слов, использованных в тексте. На слайде вы видите пример данной сратегии к стихотворению «Бородино» «Батарея вопросов» Цель стратегии- актуализация важной информации, необходимой для чтения текста, освоения темы. Учащиеся задают вопросы по теме текста Какие стратегии можно использовать на этапе текстовой деятельности. ? Наиболее продуктивные стратегии текстовой деятельности: «Чтение в кружок» По очереди читаем текст по абзацам. Первым всегда читает учитель. Текст один и передается следующему чтецу. Остальные закрыты и отложены в сторону. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если ответ не верен или не точен, слушающие поправляют. «Чтение про себя с пометками» или другое название стратегии Инсерт Чтение текста с пометками: + я это знал, - я этого не знал, ! это меня удивило ? хотел бы узнать подробнее. «Чтение про себя с вопросами» Цель стратегии – научить читать текст вдумчиво, задавая самому себе все более усложняющиеся вопросы, вести «диалог с автором». «Чтение с остановками» Читается текст с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка. «Читаем и спрашиваем» Этапы: 1. Ученик про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем. 2. Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном тексте. 3. Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой отвечает на него. 4. Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция. Стратегии постчтения . «Отношение между вопросом и ответом» Ответ на вопрос может быть в тексте или в голове читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении или в нескольких его частях. В случае 1, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста, если он содержится в нескольких частях текста, такой ответ надо формулировать, соединяя их. Если ответ в голове читателя, то в одном случае читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае ответ находится за пределами текста и читатель ищет его в своих знаниях. «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна» 1. На уроке выявляются два или более понятий, терминов, явлений, которые нужно сравнить. Например, на уроке литературы сравнивают героев произведения. Данную стратегию целесообразно использовать для сравнения образов героев, например: Онегин и Ленский, Обломов и Штольц, Тихон и Борис, Вернер и Печорин и т.д. 2. Ученики рисуют кольца и заполняют графы. 3. На этапе осмысления (закрепления материала) происходит обсуждение составленных диаграмм (в парах, в группах). Стратегия «Уголки» Данную стратегию можно использовать на уроках при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. «Вопросы после текста» Классификация вопросов, известная под названием «Таксономия вопросов Б.Блюма» -фактической (фактуальной) информации текста; - подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте; -концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста и имеющей отношение к её использованию. -оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста На слайде представлен пример Ромашки Блума по произведению «Евгений Онегин» Кубик Блума На гранях кубика написаны начала вопросов: : «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. Так, вопрос, начинающийся со слова «Назови…» нацелен на уровень репродукции, т.е. на простое воспроизведение знаний. Вопросы, начинающиеся со слов «Почему…» соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явлением. Отвечая на вопрос «Объясни…» ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры. Задания «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…» направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Использование «Кубика Блума» на уроках литературы, посвящённых теме творчества А. С.Пушкина, может быть таким. Фишбоун Схема включает в себя основные четыре блока. Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу. Верхние косточки — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме. Нижние косточки - факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме. Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения. На слайде вы видите пример этой стратегии. «Тайм-аут Обучающиеся самостоятельно текст, дальше работают в парах и группе. Задают друг другу вопросы, если не уверены в ответе, то выносят вопросы на обсуждение всей группы, после завершения работы с текстом. «Карусель» Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске, происходит своеобразная галерея. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом можно определить, какая группа дала лучший ответ. Стратегия «Письмо по правилам» По правилам жанра: рецензия, интервью Также хочу остановиться на стратегии «Пирамида» Стратегия «Письмо без правил» Эссе-«выплеск» (рефлексивное письмо, свободное письмо).Писать 10 минут без остановки. На послетекстовой стадии осуществляются такие трансформации текста, как: - воспроизведение текста с различной степенью развернутости и сжатости; - аннотирование текста; - преобразование текста в другую письменную или иную форму репрезентации; - обсуждение прочитанного с последующим написанием собственных текстов. Перечисленные приёмы работы с текстом на уроке позволяют создавать условия для формирования УУД. Современные реалии требуют, чтобы современный выпускник не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях. Умел и хотел учиться всю жизнь. Творческая личность должна обладать инструментом для самообразования, самовоспитания, владеть приемами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать. Все это может дать человеку чтение.