Самооценка на уроках литературного чтения как средство развития рефлексивных умений обучающихся младшего школьного возраста
Клюжева Лидия Дмитриевна – студентка 42 группы специальности «Преподавание в начальных классах» Нижнетагильского педагогического колледжа №1. (Нижний Тагил, Россия);klyuzheva.00@mail.ru.
Аннотация.В данной статье представлены результаты тестирования среди обучающихся 1 класса. Тестирование было проведено с цельювыявления методов и результативности применения самооценки на уроках литературного чтения как средства развития рефлексивных умений обучающихся младшего школьного возраста.
Ключевые слова: самооценка, рефлексивные умения младших школьников, урок литературного чтения, этап рефлексии, универсальные учебные действия.
Фундаментальным центром начального общего образования является достижение качественно новых образовательных результатов, в том числе, формирование универсальных учебных действий, позволяющих развивать социально активную, реализующую свои способности личность.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет требования к результатам обучающихся, освоивших образовательную программу начального общего образования: личностным, предметным и метапредметным, которые включают в себя регулятивные универсальные учебные действия, в том числе, рефлексивные умения.
Проблема развития рефлексии является одной из сложных, многогранных и активно разрабатываемых в гуманитарных науках. Рефлексия рассматривается как универсальное свойство психики, значимое качество личности, способность, обеспечивающая успешность и результативность деятельности. Именно эта способность позволяет школьнику самоопределяться в мире, включаться в существующие и творить новые виды деятельности и формы общения со сверстниками [2].
Содержание рефлексии в младшем школьном возрасте связывается со способностью ребенка анализировать основания собственной деятельности, с умением взглянуть на себя со стороны, дать оценку и характеристику собственным действиям в процессе познавательно-образовательной деятельности.
Развитие рефлексивных умений младших школьников происходит на каждой учебной дисциплине, в том числе на уроке литературного чтения. На данных уроках происходит формирование самооценки, навыков самооценки и самоконтроля, на основе расшифровки смыслов и характеристики ситуаций, мотивов и действий героев. Именно на основе этих умений и формируются рефлексивные умения младшего школьника [3].
Самооценка на уроках литературного чтения проводится при осуществлении разнообразных форм работы с текстом, с книгой, в творческой деятельности, а именно: оценивание умения читать текст плавно, правильно, осознанно (осмысленно), выразительно; оценивание умений объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием, оценка умений прогнозировать содержание по названию, ключевым словам; самооценка в умении пересказывать небольшое произведение, выражать отношение к произведению, находить сравнения в тексте; самооценка в творческой деятельности – оценивание составленных устных рассказов, оценка сочинений, пересказа от имени одного героя, взаимооценка в чтении по ролям, в выразительном чтении и чтении наизусть, самооценка в умении выделять рифму [1, c. 146].
Рефлексия собственной деятельности может осуществляться обучающимися на разных этапах урока. Осуществив определенный вид деятельности, например, выразительное чтение, обучающийся сразу может дать оценку качества выполнения данной работы. В другом случае, самооценка и самоанализ собственной деятельности может осуществляться на этапе рефлексии, где обучающийся сможет оценить свою работу на уроке в целом. Для осуществления самооценки деятельности обучающихся на уроке существует достаточно много приемов и методик, одна из которых была применена на практике.
Диагностика была апробирована в ходе производственной практики «Практика пробных уроков» на базе МБОУ СОШ «ЦО №1» в 1А классе. На этапе рефлексии урока литературного чтения на тему «Г. Сапгир «Про Медведя», М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?», обучающимся было предложено заполнить таблицу, в которой представлены критерии оценки своей деятельности на уроке. Диагностика (анкетирование) приводится ниже.
11 | Я доволен своей работой на уроке. | |
22 | Сегодня на уроке я внимательно слушал учителя. | |
33 | Я доволен своим чтением на уроке. | |
44 | Сегодня на уроке я мог бы работать лучше. | |
55 | Я хорошо понимал, о чем говорили на уроке. | |
66 | Материал урока был понятен для меня. |
Напротив каждого утверждения, представленного в таблице, обучающимся было необходимо поставить знак « – » или « + » в зависимости от того, согласны они с этим утверждением или нет. В данной диагностике приняло участие 28 обучающихся.
Сравнив результаты наблюдения за работой обучающихся на уроке с результатами диагностического исследования, можно сделать вывод, что у обучающихся не получилось объективно оценить свою деятельность на уроке литературного чтения. Большинство обучающихся оценивают себя лучше, чем есть на самом деле, но есть и те, кто недооценил себя. Полученные результаты свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности рефлексивных умений младших школьников. Это еще раз доказывает актуальность данной проблемы, решение которой лежит в систематической самооценке обучающимися свой деятельности на уроке.
Именно поэтому данное диагностическое исследование было проведено повторно. На уроке литературного чтения обучающимся было предложено оценить себя, используя ту же диагностику. Результаты повторного диагностического исследования оказались следующими: своей работой на уроке остались довольны 89% обучающихся. 11 % обучающихся недовольны качеством своей работы на уроке литературного чтения.
Проанализировав результаты диагностических исследований, можно сделать вывод о том, что наиболее объективные результаты оценивания своей деятельности на уроке были получены при проведении второй диагностики. Обучающиеся более осознанно подошли к оцениванию своей работы на уроке. Количество обучающихся, которые завышают оценку своей деятельности на уроке, уменьшилось.
Таким образом, результаты проведенного диагностического исследования подтвердили необходимость постоянной рефлексии, как на уроках литературного чтения, так и на других учебных дисциплинах. Во многом это связано с тем, что при единичном проведении подобной диагностики практически невозможно выявить уровень развития рефлексивных умений обучающихся, определить затруднения обучающихся в осуществлении этого процесса.
Кроме того, не стоит забывать о том, что необходимы поиск и использование различных подходов к организации самооценки, которые будут напрямую зависеть от особенностей класса. Необходимо определять критерии самооценки, которые позволят выявить объективное оценивание учениками собственных действий и достижений. А также сделать самооценку предметом постоянного педагогического наблюдения и контроля.
Только при соблюдении вышеперечисленных условий самооценка на уроках литературного чтения будет способствовать развитию рефлексивных умений обучающихся младшего школьного возраста.
Список литературы:
1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов. – М.: Просвещение, 2015. – 151 с.: ил.
2. К вопросу об актуальности развития рефлексивных умений у младших школьников // Блог учителя [сайт] – URL: (https://blogoftheteacher.wordpress.com)(дата обращения 17.01.19).
3.Формирование рефлексивных умений младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/formirovanie_refleksivnyh_umeniy_mladshih_shkolnikov_na_urokah_i_vo_vneurochnoy_deyatelnosti-132626.htm (дата обращения 15.03.19).
