«Словарно орфографическая работа на уроках чтения»
Ксенофонтова Елена Викторовна, учитель начальных классов.
Жолнерова Наталья Георгиевна, учитель начальных классов.
Муниципальное Бюджетное общеобразовательное Учреждение «Средняя общеобразовательная школа №12»
Развитие речи учащихся - одна из основных задач учителя начальных классов. Эта задача решается на каждом уроке и во внеклассной работе. Особенно большие возможности дают уроки чтения. Связь уроков грамматики, правописания и развития речи с уроками чтения – важнейший принцип преподавания в начальной школе.
Почти в каждом тексте учебников УМК " Начальная школа 21 века" встречаются слова, значение которых учащимся неизвестно. Эти слова должны быть отработаны в классе. Это поможет детям понять текст и обогатит их словарь. Таким образом, задачами обучения в области словарно-орфографической работы являются: объяснение значений трудных слов; разбор слов с трудными орфограммами и закрепление их правописания; обогащение речи учащихся новыми словами.
Формы и методы работы над трудными словами разнообразны. Выбор их зависит от конкретных условий : характера материала, подготовленности класса, наличия у учащихся словарей, а также тех целей, которые ставит перед собой учитель в каждом конкретном случае. Обобщенно эти цели можно сформулировать так:
-раскрытие значения слова;
-научить произношению и правописанию слова;
-выработать навыки использования слова в устной и письменной речи обучающихся.
Для раскрытия лексического значения слова в начальной школе используются:
-показ соответствующего предмета или его изображения (рисунка, муляжа);
-замена данного слова синонимом;
-разбор слова по составу;
-замена данного слова описательным оборотом.
Усвоение словарно-орфографического материала обеспечивается длительной тренировкой, постоянной работой над трудными словами. наиболее рациональными методами работы над словами , трудными в лексическом отношении, являются:
-замена данных слов синонимами или описательными оборотами;
-составление с данными словами словосочетаний или предложений;
-составление небольших рассказов с использованием данных слов;
-включение новых слов в творческие и другие виды диктантов и т.д.
Объяснение слова - это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того, чтобы слово стало для ученика “своим”, т.е. вошло в активный словарь, нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждом уроке.
Надо помнить, что, чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание.
Следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий:
1) установка на запоминание: ученик должен запомнить то, что ему надо запомнить;
2) заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
3) яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции;
4) образность, запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.
В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, где дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами.
Синтаксические упражнения помогают детям осознать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать свои мысли в форме предложений.
При обобщении полученных знаний о группе слов можно использовать такой вид грамматической игры как кроссворд. Он содержит в себе большие возможности для развития творческих способностей ребёнка, тренировки памяти. Использование на уроках тематических кроссвордов помогает повысить грамотность, активизирует внимание детей, разнообразит урок.
Словарно-орфографическая работа, проведённая таким образом, помогает достигать желаемых результатов, увлекает и развивает учеников, способствует глубокому усвоению программного материала.
Знакомство младших школьников с этимологией вызывает у них интерес и любовь к слову, родному языку, развивает творческое воображение, приобщает к конкретным историческим фактам родного языка, учит работать со словарями разных видов. Ведь УМК "Начальная школа 21 века" не нацелен на проведение словарно-орфографической работы с использованием этимологии слов. Поэтому проблема организации словарно-орфографической работы на основе этимологического анализа очень актуальна в обучении младших школьников. Важно, чтобы работа на уроке по изучению непроверяемых написаний велась с опорой на закономерности процесса усвоения материала, особенности памяти младших школьников с учётом их возрастных особенностей и включала использование игровых и занимательных приёмов. Это позволяет учителю создать гибкую систему мотивации и облегчить усвоение трудных слов.
Сейчас общество переживает период активной информатизации, что является актуальным и для образования и требует широкого применения компьютера и компьютерных технологий, что позволяет обеспечить переход к учебной деятельности и повышает у учащихся интерес к учёбе. Новые методические приёмы с использованием ИКТ очень значимы и способствуют развитию орфографической зоркости, мышления, внимания, памяти, речи.
Система словарно-орфографической работы с опорой на этимологию способствует формированию у школьников умения замечать новые слова и объяснять их значение и правописание с опорой на значение исторических корней, к которым они восходят, или элементов, из которых они состоят. Следствием этого становится повышение орфографической грамотности учащихся. Кроме того, вследствие обогащения словаря с опорой на этимологию у младших школьников формируется представление о языке как о развивающемся явлении, о связи языка с историей страны, народа, о взаимодействии языков мира, закладываются основы лингвистического мышления. Этимологический анализ способствует развитию логического мышления учащихся, активизации познавательных процессов, воспитанию интереса к языку.
Система словарно-орфографической работы с опорой на этимологию способствует формированию у школьников умения замечать новые слова и объяснять их значение и правописание с опорой на значение исторических корней, к которым они восходят, или элементов, из которых они состоят.
Следствием этого становится повышение орфографической грамотности учащихся. Кроме того, вследствие обогащения словаря с опорой на этимологию у младших школьников формируется представление о языке как о развивающемся явлении, о связи языка с историей страны, народа, о взаимодействии языков мира, закладываются основы лингвистического мышления. Этимологический анализ способствует развитию логического мышления учащихся, активизации познавательных процессов, воспитанию интереса к языку.
В заключение следует отметить, что обучение русскому языку требует на уроке разнообразных методов, которые помогают школьникам быстрее осваивать знания, применять их на практике, пользоваться ими в разных условиях, помогают преодолевать трудности в обучении, помогают формировать навыки учебной деятельности.
Система словарно-орфографической работы на уроках русского языка с использованием компьютерных дидактических средств обучения способствует формированию у школьников активной познавательной деятельности, представлению о языке как о развивающемся явлении, о связи языка с историей страны и закладывает основы лингвистического мышления.
