Игра – способ активизации речевой деятельности на уроках английского языка

МБУ «Школа №82», г.о. Тольятти

Тема: «Игра – способ активизации речевой деятельности на уроках английского языка»

Учитель: Куренкова Галина Фёдоровна

Педагогическое мастерство учителя иностранного языка заключается в его умении организовывать учебный процесс на уроке таким образом, чтобы учитель и ученик выступали как речевые партнёры, умеющие и желающие общаться. Вызвать желание общаться, “растворить” обучение в общении – центральная задача коммуникативного метода обучения в общении – центральная задача коммуникативного обучения иноязычной речи.

Организация активной речевой деятельности является наиболее сложной из тех задач, которые стоят перед учителями иностранного языка. Успешному решению этой задачи в значительной степени способствует игра, особенно на начальном этапе обучения языку. В процессе игры не только формируются речевые навыки, но и воспитывается речевое поведение и манера общения, эффективно работает непроизвольное запоминание. Наконец, что особенно важно, возникает радость общения.

Несмотря на то, что методическая литература содержит описание целого ряда разнообразных игр на языке, в практике преподавания игры используются недостаточно, хотя именно игра позволяет формировать и совершенствовать речевые навыки, порождает инициативную речевую коммуникацию, которая в школе подчас бывает слишком учебной, “сухой”, обезличенной. Между тем, практически любой лексический и грамматический материал можно преподнести на уроке в игровой форме.

Элемент игры оживляет любое задание. Попросите ребят сказать что-то, раздавая флажки за каждую правильную фразу, или, разбив на команды, подсчитайте командный результат, и сразу дух соревнования явится мотивацией.

Чтобы представить себе ту или иную ситуацию, детям подчас бывают не нужны никакие атрибуты быта, но игра будет ещё интереснее, если вы принесёте на урок, например, фартук для “маленькой хозяйке”, накрывающей на стол, или рисунок “зебры” для “милиционера”, объясняющего, как переходить дорогу. Свернутая трубочкой и приставленная к глазу тетрадка, фразы “Ispywithmylittleeyein…What (Who)doIsee?” могут служить началом игры “Угадай-ка”: “Отгадайте, что у меня в руке (в сумке)?”, “Кого я вижу на улице?”, “Кто этот человек по профессии? ”

Место игры на уроке и время, отводимое ей, зависят от конкретных характеристик данной группы учащихся и задач урока. Так, целый ряд “грамматических игр” может быть эффективным при введении новой структуры, единицы речи и первичном закреплении материала. Такая игра будет занимать до 20 минут на уроке. При повторении пройденного или в качестве эмоциональной разрядки можно отвести 3-5 минут. Время, отводимое на игру, зависит от степени её эмоционального воздействия. Например, игра «Whatismyname?» не должна занимать более 5 минут, причем не в начале, а в конце урока, т.к. она очень возбуждает детей. Игра заключается в следующем:

Учащийся подходит к доске и встает спиной к классу. Ученики по очереди спрашивают его «Whatismyname?» с тем, чтобы он по голосу догадался, кто задает вопрос. Повернувшись лицом к классу, он объявляет «Yournameis…» до тех пор, пока не ошибается. Тогда «водит» тот ученик, чей голос не был угадан. Следует обратить внимание на логическое ударение в вопросе и ответе при многократном повторе:

What is my name?

Your name is…

При изучении видовременных форм глагола можно, разбив ребят на команды, предложить угадывать действия, изображаемые жестами и мимикой. Командыпоочередизадаютвопрос «What am I doing» («What did I do in the morning?» «whatshallIdo»), изображая действие. Члены другой команды угадывают, набирая «очки». Роль учителя сводится к судейству-оценке реплик и подведению итогов.

Игра повышает интерес к предмету, снимает напряжение, обеспечивает устойчивое непроизвольное внимание, воспитывает чувство ответственности перед товарищами, развивает стремление преодолеть трудности. Именно игра должна быть одним из главных видов упражнения в говорении на начальном этапе обучения языку. Задачей учителя является создание учебно-речевой ситуации, наиболее приближенной к деятельности.

Если вы хотите, чтобы ваши ученики поупражнялись в употреблении специальных вопросов, то можете написать на доске несколько цифр или географических названий. Вы говорите, что на доске написаны некоторые данные вашей биографии и предлагаете своим учащимся догадаться о них. Предположим, вы написали на доске следующее:

1.1960

2.1977

3.1983

4.1990

5.Samararegion

6.Samara.

Тогда ваш разговор с классом будет примерно таким:

УчащиесяУчитель

1. When were your born?In 1965

2. When did you leave school?In 1983

3. When did you begin working at school?In 1988

4. When was your son born?In 1992

5. Where were you born?In Samara region

6. Where did you study?In Samara

«Интервью»

Эта игра способствует формированию навыков аудирования, говорения и письма. Класс делится на две группы: «корреспондентам» можно предложить в ходе интервью получить у интервьюируемых следующую информация:

Name Age Home Family Occupation Hobby

1.

2.

3.

«Интервьюируемые» получают на карточках сведения, которые они могут о себе сообщить, например:

1.Ann

2. 17

3.London

4.Father,mother, 2 sisters

5.Student

6.Reading

Таким образом, карточки содержат не вопросы и ответы, а лишь необходимую для диалога основу. Самжедиалогбудеттаким:

-What is your name?

-My name is Ann.

- How old are you?

- I am 17.

- Where do you live?

- I live in London.

Эту игру целесообразно проводить в несколько этапов. Сначала собеседниками могут быть соседи по парте. Затем задание будет более сложным: каждый «корреспондент» должен взять интервью у всех интервьюируемых. Потом учитель предложит ученикам поменяться ролями. Наконец, на основе интервью создается, монологическое высказывание, когда учитель просит одного или нескольких корреспондентов рассказать, какую информацию они получили. Это задание (оно может быть выполнено письменно) очень полезно потому, что потребует употребления форм глагола в 3-м лице единственного числа. Беседа учителя с «корреспондентами» может включать элементы сравнения, сопоставления:

У кого самая большая семья?

Кто самый старший?

У кого самая интересная профессия?

Кто старше: Анна или Петр?

Ответы на такие вопросы будут включать сравнительную и превосходную формы степеней сравнения прилагательных и наречий.

Естественно, что в рамках школьной тематики для проведения интервью может быть использован самый разнообразный материал.

Интересно поговорить и с покупателями в универмаге, и актерами после спектакля и со спортсменами.