. | «Утверждаю» Директор школы ___________/Максимов Л.А/ Приказ № 47 п№5 От 01.09. 2016 г. |
План мероприятий
по повышению качества образования МБОУ «Кяхтинская средняя общеобразовательная школа №1»
на 2016 – 2017 уч.год
Цели:
- повышение качества образования;
- создание условий для удовлетворения потребностей личности в образовательной подготовке;
- совершенствование организации учебного процесса.
Задачи:
- организация необходимого информационного обеспечения, педагогического анализа качества обучения учащихся в школе;
- совершенствование условий для современного образования и воспитания обучающихся с учётом их индивидуальных особенностей.
Ожидаемые результаты:
Повышение качества образования в школе в 2016-2017 учебном году.
Рост познавательной мотивации обучающихся (увеличение количества обучающихся , участвующих в школьных, районных, региональных олимпиадах, конкурсах и проектах).
Совершенствование качества системы образования, оптимизация учебно-воспитательного процесса.
Сохранение здоровья учащихся.
Система безотметочного обучения в 1 классе
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у учащихся оценочной самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая информативность; травмирующий характер.
Безотметочное обучение вводится в 1 классе начальной школы и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности обучающихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
- дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
- критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;
- приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя;
- непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения,
предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
- гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном
процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;
- сочетание качественной и количественной составляющих оценки – качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
- естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка
должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
2. Система контроля индивидуальных достижений
обучающихся 2-11 классов.
Основные виды контроля:
- по месту в процессе обучения:
- предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;
- текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в освоении программного материала;
- итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;
- по содержанию:
- прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия;
- пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия;
- по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
- внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка);
- внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и самооценка).
К главным критериям, самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие:
- усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственной программы и ФГОС;
- сформированность УУД (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
- развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
- сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Конечная цель обучения - формирование у учащихся адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.
3. Формы контроля и оценки
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает выявлениеиндивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
- стартовые (входной контроль) проверочные работы;
- текущие проверочные работы;
- итоговые проверочные работы;
- тестовые диагностические работы;
- устный опрос;
- проверка сформированности навыков чтения;
- “портфолио” ученика.
Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение” (во всех классах).
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.
Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В первом классе – только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного периода.
«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала) представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в журнале. Проводится поэлементный анализ выполненной работы, составляется план коррекционной работы. По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце
учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы по предмету.
Независимая оценка образовательных достижений учащихся:
Участие во всероссийских исследованиях качества образования (ВПР, НИКО, СтатГрад РФ,ОРФО-9 и др)
4. Взаимодействие участников образовательного процесса в процессе обучения.
Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся ежедневно ведется учет успеваемости и посещаемости учащихся в дневниках и журналах, в конце каждого триместра классные руководители проводит родительские собрания, а учителя предметники индивидуальные консультации.
Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках обучения устанавливаются отношения равноправного сотрудничества.
План мероприятий по повышению качества образования выпускников
План подготовки учащихся МБОУ Кяхтинской СОШ №1
к сдаче единого государственного экзамена и ОГЭ.
2016-2017учебный год
Цели:
Обеспечить повышение качества образования
Создать условия для ознакомления учащихся с инструкциями, нормативными актами по сдаче ЕГЭ и ОГЭ.
Создать условия для качественной обработки навыков заполнения бланков ЕГЭ и ОГЭ; выполнение экзаменационных заданий.
Педагогическому коллективу- методику подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ и ОГЭ.
Условия успешной реализации целей. | Показатели реализации целей . |
1. Овладение всеми участниками педагогического процесса технологиями и методиками подготовки учащихся к успешной сдачи ЕГЭ и ОГЭ | 1. Умение педагогического коллектива максимально использовать потенциальные возможности каждого ученика |
2. Психологизация учебного процесса | 2. Отсутствие текучести кадров |
3. Создание комфортных условий для тренировки и отработки навыков решения экзаменационных заданий | 3. Сформированность навыков решения экзаменационных заданий и заполнения экзаменационных бланков |
4. Повышение качества образования | 4. Успешная сдача ЕГЭ и получение сертификатов |
№ п/п | Мероприятия | Ответственные | Сроки | Выход, документ |
1 | Планирование организационно-методической работы с учащимися, учителями, родителями, составление графика консультаций. | Зам. Директора по УВР, НМР | сентябрь | Административная планерка с приглашением руководителей ШМО |
2 | Подбор документов, регламентирующих деятельность администрации школы, учителей и учащихся по проведению ЕГЭ. Знакомство педагогов с ними (документы Министерства образования РБ, РУО, внутришкольные). Обзор некоторых документов на общешкольном стенде «Экзамены». Цель: документально систематизировать этап подготовки к экзаменам. | Зам. Директора по УВР, НМР | сентябрь | Папка |
3 | Анализ результатов итоговой аттестации выпускников 9-х классов и 11-х классов. | Зам. Директора по УВР. | сентябрь | Справка |
4 | Участие в программе повышения орфографической грамотности по русскому языку «ОРФО - 9». | Учителя - предметники | В течении года | |
5 | Ознакомление с планом диагностических и тренировочных работ системы СтатГрад РФ | Зам. Директора по УВР. | Август, декабрь | График |
6 | Проведение диагностических и тренировочных работ системы СтатГрад РФ | Учителя - предметники | В течении года | Аналитические справки |
7 | Осуществление мониторинга результатов диагностических и тренировочных работ системы СтатГрад РФ и ознакомление с динамикой достижений выпускников родителей | Учителя – предметники, классные руководители | В течении года | Аналитический отчет |
8 | Совещание с учителями –предметниками и классными руководителями 11-х классов. Цель: координация действий по подготовке к экзаменам, обсуждение новых положений, приказов | Зам. Директора по УВР, директора школы | сентябрь | Кабинетные стенды «Обзор экзаменационного материала по предметам» |
9 | Совещание с учителями, классные часы по изучению правил и требований к аттестационному тестированию. Цель: соблюдение инструкций РУО и Министерства образования | Зам. Директора по УВР, классные руководители 11-х классов | Сентябрь |
10 | Проведение родительского собрания в 9-х,11-х классах Цель: инструктаж по заполнению бланков к ЕГЭ; ознакомление с Положением и проведением ОГЭ, ЕГЭ и сочинения. | Администрация школы | Октябрь | Образцы бланков |
11 | Проведение бесед в 11-х классах Цель: инструктаж по заполнению бланков сочинений к ЕГЭ; ознакомление с Положением и проведением сочинения и ЕГЭ. Проведение сочинения | Учителя предметники 11-х классов | Октябрь, декабрь | Образцы бланков |
12 | Проведение установочного общешкольного родительского собрания в 9-х,11-х классах. Цель: ознакомление родителей с Положением о проведении ЕГЭ; основными требованиями | Администрация школы | Декабрь-Январь | Протокол общешкольного родительского собрания |
13 | Проблемное внутри-школьное тестирование Цель: отслеживание результатов обученности учащихся | Зам. директора по УВР | Декабрь | Справки. Бланки ответов учащихся |
14 | Проведение методического дня в школе «Подготовка к ЕГЭ и ОГЭ» Цель: отслеживание методов и форм подготовки учащихся к ЕГЭ | Зам. директора по УВР, НМР | Март | Административное совещание |
15 | Классно-обобщающий контроль в 11-х классах. В 9-х классах Цель: отслеживание уровня обученности по предметам | Зам. директора по УВР, руководители ШМО | Декабрь Март | Совет при директоре Совет при завуче |
16 | Проведение пробного тестирования в 11, 9-х классах Цель: отслеживание результатов обученности учащихся, их подготовки к итоговой аттестации в формате ЕГЭ и ОГЭ | Зам. директора по УВР | Сентябрь-май | По графику системы СтатГрад РФ, пробное ГИА и ЕГЭ. Аналитич. отчёты по предметам |
17 | Подведение итогов тестирования. Корректировка методов и приемов подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ. Цель: анализ работ учащихся, прогнозирования результатов ЕГЭ, ОГЭ | Зам. директора по УВР, НМР | Апрель | Административная планерка |
18 | Составление и утверждение списков учащихся 11-х и 9-х классов по выбору предмета (кроме математики и русского языка) для сдачи ЕГЭ и ОГЭ Цель: отслеживание выбора предметов учащихся | Классные руководители 11-х классов | Декабрь-Январь | Списки |
19 | Заявление учащихся | Учащиеся 11-х классов | Декабрь-Январь | папка |
20 | Собеседование с учителями. Список предметов, выбранных учащимися для сдачи ЕГЭ, ОГЭ. Пропускное свидетельство, запись в книге регистраций о выдаче. Пробное ЕГЭ. | Директор школы | апрель | |
21 | Организация работы : график экзаменов,консультаций, проведение экзаменов, инструктаж по ТБ в пути следования | Учителя-предметники, представители РУО. Зам. директора по УВР | апрель | графики |
22 | Подведение итогов государственной аттестации. | Администрация школы; учителя-предметники, руководители ШМО | июнь | отчет |
6. Работа учителей-предметников школы с учащимися по повышению качества образования
а) Годовая циклограмма работы с учащимися по повышению их уровня обученности
Месяц | Проблема и ее причина | Меры по устранению проблемы | Прогнозируемый результат |
Сентябрь | Недостаточная готовность учащихся к продолжению обучения в школе. | Работа по усвоению различных алгоритмов и памяток. Беседы по организации режима подготовки домашних заданий. Своевременный контроль . | Активизация мотивации обучения. Адаптация учащихся к учебному труду. |
Октябрь | Возможные пробелы в знаниях и трудности в освоении отдельных тем у некоторых учащихся, в том числе и по новым предметам. | Проведение консультаций для учащихся, имеющих пробелы и испытывающих трудности в освоении отдельных тем, в том числе и по новым предметам. | Устранение пробелов, ликвидация трудностей в освоении тем. Привыкание к обучению новым предметам. |
Ноябрь | Возможная неблагоприятная оценочная ситуация для отдельных учащихся 2-9 классов в связи с предстоящей аттестацией за I четверть. | Индивидуальная работа с учащимися 2-9 классов. Оптимальное использование часов школьного компонента. | Повышение уровня обученности в 2-9 классах. |
Декабрь | Наличие слабоуспевающих учащихся по итогам I триместра. Возможная неблагоприятная оценочная ситуация для отдельных учащихся 10-11 классов в связи с предстоящей аттестацией. | Формирование групп взаимной помощи из учащихся. Работа в рамках школьного компонента по консультированию пробелов и трудностей. Индивидуальная работа с учащимися 10-11 кл. Оптимальное использование часов школьного компонента. | Повышение мотивации учения у слабоуспевающих. Ликвидация пробелов. Формирование духа взаимопомощи и поддержки в коллективе учащихся. Повышение уровня обученности в 10-11 классах. |
Январь | Недостаточное внимание к учащимся, успешно справляющимся с учебой. | Проведение олимпиад, интеллектуальных марафонов. | Возрастание престижа знаний в детском коллективе. |
Февраль | Возможная неблагоприятная оценочная ситуация отдельных учащихся в связи с предстоящей аттестацией за II четверть. | Влияние групп детей с неблагоприятной оценочной ситуацией. Постановка задачи «исправления» текущих оценок. Консультирование, дополнительный опрос, индивидуальные задания. | Создание максимальной ситуации успеха в аттестации. Снижение количества неуспевающих учащихся и учащихся, успевающих с одной «3». |
Март | Наличие большого числа учащихся, испытывающих утомление от учебных нагрузок. | Подвижные перемены. Анализ объема домашних заданий. Проведение оздоровительных мероприятий в рамках программы «Здоровье». | Возможное облегчение учебного труда для быстро утомляющихся учащихся. |
Апрель | Недостаточно прочное освоение учебного материала, пройденного за год. | Организация текущего повторения материала, пройденного за год. | Восстановление в памяти учащихся тем, пройденных за год. Более прочное закрепление материала. |
Май | Проблема успешного проведения годовой и итоговой аттестации. | Знакомство учащихся с нормами и правилами аттестации, продолжение повторения, тренировочные и контрольные работы. | Четко организовывается успешная годовая аттестация. |
Июнь | Проблема итоговой аттестации, проблема занятий с детьми, условно переведёнными. | Консультирование учащихся, в том числе и по практическому содержанию экзаменов. Организация индивидуальных занятий с условно переведёнными. | Успешно сданные выпускные экзамены в форме ОГЭ и ЕГЭ. |
б) Возрастная циклограмма работы с учащимися по повышению их уровня обученности
Класс | Проблема и ее причина | Меры по устранению проблемы | Прогнозируемый результат |
1-е классы | Недостаточная адаптированность учащихся к обучению в школе. | Тренинги, игры, система поощрительных мер, усвоение школьных правил. | Быстрое привыкание первоклассников к школе, повышение учебной мотивации. |
2-е классы | Наличие трудностей у отдельных учащихся. | Индивидуальные занятия, усиленный контроль за деятельностью ученика. | Своевременное устранение трудностей в учебе. |
3-е классы | Наличие трудностей у отдельных учащихся. | Индивидуальные занятия, усиленный контроль за деятельностью ученика. | Своевременное устранение трудностей в учебе. |
4 класс | Проблема перехода в среднюю школу. Проблема успешного выпуска. | Знакомство с режимом работы в средней школе и с будущими учителями. Индивидуальная работа с детьми по ликвидации пробелов и улучшению успеваемости. | Более безболезненное привыкание к учебе в будущем году. Хороший результат по итоговой аттестации на первой ступени. |
5 класс | Проблема преемственности при переходе из 1-й во 2-ю ступень обучения. | Повышенное внимание к учащимся. Сбор информации об испытываемых трудностях. Строгое соблюдение режима организации контрольных работ. Создание ситуации успеха в учебе. | Быстрое и безболезненное привыкание пятиклассников к учебе. |
6 класс | Трудности, вызванные изучением новых предметов. Снижение учебной мотивации. | Организация щадящего режима в начале изучения школьных предметов. Разработка комплекса мер, развивающих учебную мотивацию: творческие задания, система поощрения и др. | Быстрое и безболезненное привыкание к новым предметам. Повышение учебной мотивации учащихся. |
7 класс | Трудности, вызванные изучением новых предметов. Снижение учебной мотивации. | Организация щадящего режима в начале изучения новых предметов. Разработка комплексных мер, развивающих учебную мотивацию: творческие задания, система поощрения и др. | Быстрое и безболезненное привыкание к новым предметам. Повышение учебной мотивации учащихся. |
8 класс | Накопление пробелов знаний у отдельных учащихся. Снижение престижа активной познавательной деятельности. | Организация системы индивидуальных консультаций со слабоуспевающими. | Увеличение числа хороших учащихся либо сохранение их числа постоянным. |
9 класс | Проблема успешной итоговой аттестации. | Организация планомерной подготовки к экзаменам: уроков повторения, практических занятий, консультаций. | Четкая и успешная сдача экзаменов. |
10 класс | Проблема привыкания учащихся к условиям обучения на 3-й ступени. | Разумное планирование объема домашних заданий. Беседы по организации режима учебной работы дома. Сбор информации о трудностях в учебе. Консультирование учащихся. | Быстрое и безболезненное привыкание 10-классников к обучению на третьей ступени. |
11 класс | Проблема подготовки к итоговой аттестации. Проблема успешной аттестации. | Своевременная информация о порядке аттестации. Занятия по повторению учебного материала. Консультирование, практические занятия. | Успешное завершение учащимися обучения в школе. |
в) Работа учителей школы с родителями по повышению качества образования учащихся
Месяц | Проблема и ее причина | Меры по устранению проблемы | Ожидаемый результат |
Сентябрь | Недостаточная адаптированность учащихся к началу занятий. | Проведение родительских собраний. | Четкость в организации режима занятий, привыкание учащихся к учебному году. |
Октябрь | Появление у учащихся нежелательных оценок, свидетельствующих об отрицательной динамике в знаниях учащихся; неудовлетворённость успеваемостью у учащихся и их родителей. | Индивидуальные встречи с родителями, посещение семей, проведение бесед по контролю знаний и помощи в выполнении домашних заданий. | Определенная мера «исправления» неудовлетворительных и нежелательных оценок. |
Ноябрь | Необходимость знакомства родителей с психологическим климатом класса и состоянием воспитательной работы. | Родительское собрание по этим проблемам. | Улучшение психологического климата класса. |
Декабрь | Необходимость знакомства родителей с накопляемостью четвертных оценок у учащихся 2-9 классов. Необходимость знакомства родителей с итогами полугодия у учащихся 10-11 классов. | Оперативная связь с родителями посредством контроля за дневниками, индивидуальная работа с родителями, дистанционная работа с родителями. | Более пристальное внимание родителей к успеваемости детей. Знакомство родителей с общей картиной успеваемости, повышение родительской мотивации к контролю за успеваемостью. |
Январь | Наличие отдельных учащихся, имеющих отставание в учебе. | Индивидуальные беседы учителя с родителями и детьми о способах повышения успеваемости. | Работа указанных учащихся совместно с родителями под контролем учителя. |
Февраль | Недостаточная информация о накопляемости и качестве оценок. | Проведение родительского собрания «О мерах по улучшению итогов II четверти» | Исправление учениками неудовлетворительных и нежелательных триместровых оценок. |
Март | Наличие неуспевающих. | Индивидуальные собеседования с родителями и учащимися, выработка программы помощи родителей под контролем учителя. | Повышение уровня знаний указанных учащихся, ликвидация пробелов. |
Апрель | Недостаточное знание родителями специфики работы учителей. | Проведение «Дня открытых дверей» для родителей. | Более осмысленное представление родителей о деятельности учителей, проблемах учащихся. |
Май | Проблема организации окончания учебного года и итоговой аттестации. | Проведение заседания родительских комитетов по поводу организационного окончания учебного года, родительские собрания. | Организация награждения и поощрения как можно большего числа учащихся за учебный год. |
Июнь | Проблема организации летних занятий с отстающими. | Проведение индивидуальных бесед с родителями об организации летних занятий с детьми. | Положительная оценка при сдаче задолженности. |
7. Критерии и показатели
системы оценки качества образования в школе
Система оценки качества образования включает в себя комплекс критериев, показателей и индикаторов, который в полной мере будет соответствовать задачам повышения качества образования на уровне учителя и школы.
Критерий «Формирование функциональной грамотности (предметных компетенций)»
Содержание критерия: Наличие знаний, умений и способностей обучающихся, обеспечивающих успешность освоения государственных образовательных стандартов и образовательных программ школы (способность применять знания на практике, способность к обучению, способность адаптации к новым ситуациям, воля к успеху).
Данный критерий – один из самых важных и весомых. Он позволяет судить о профессионализме и эффективности работы учителя.
Показатели | Индикаторы |
Достижение учащимися положительных показателей в сравнении с предыдущим периодом (позитивная динамика уровня обученности) | Оценки промежуточной и итоговой аттестации. |
Стабильность и рост качества обучения (позитивная динамика качества знаний учащихся) | Оценки промежуточного и итогового контроля. |
Увеличение количества учащихся, принимающих участие, а также победивших в конкурсных мероприятиях школьного, муниципального, регионального и прочих уровней. | Награды различного уровня. Реестр участников конкурсных мероприятий |
Увеличение количества творческих работ учащихся, представленных на различных уровнях | Награды различного уровня. Реестр участников |
Критерий «Формирование социальных компетенций»
Содержание критерия: Способность обучающихся брать на себя ответственность, участвовать в функционировании школьного самоуправления, способность быть лидером, способность работать самостоятельно.
Показатели | Индикаторы |
Активность учащихся в жизни и решение проблем класса, школы и окружающего социума посредством участия в школьном самоуправлении. | Положительная информация о деятельности учащихся школы. |
Сформированность правового поведения в классах. | Отсутствие правонарушений у обучающихся за отчетный период. |
Критерий «Формирование поликультурных компетенций»
Содержание критерия: Понимание различий между культурами, уважение к представителям иных культур, языков, религий.
Показатели | Индикаторы |
Результаты исследования толерантности в классе. | Отсутствие конфликтов на межнациональной и религиозной почве. Эмоциональная отзывчивость, эмпатия, толерантность. |
Знание и уважение культурных традиций, способствующих интеграции учащихся в современное общество. | Участие в конкурсах, проектах. |
Критерий «Формирование коммуникативных компетенций»
Содержание критерия: Владение навыками устного и письменного общения, умение урегулировать конфликты.
Показатели | Индикаторы |
Владение конкретными навыками, поведенческими реакциями, умением решать конфликтные ситуации. Сформированность навыков работы в группе, выполнение различных социальных ролей в коллективе. Умение представить себя. | Оценки в ходе наблюдения и изучения продуктов деятельности ребенка (письменные источники, устные выступления). |
Благоприятный психологический климат в классе. | Результаты социально-психологического исследования, проведенного в классе. |
Устойчивый интерес к художественной литературе. | Читательская активность. |
Критерий « Формирование информационных компетенций»
Содержание критерия: Владение современными информационными технологиями, понимание их силы и слабости, способность критически относиться к информации, распространяемой СМИ.
Показатели | Индикаторы |
Использование в проектной, исследовательской и других видах деятельности ИКТ (Интернет-ресурсов, мультимедийных средств). Увеличение количества творческих работ учащихся по предметам образовательной программы школы, представленных на различных уровнях. | Результаты учебной деятельности учащихся (в электронном виде). |
Использование учащимися общественно признанного авторского продукта (программы, сайты, учебный модуль и т.д.) | Предъявленный продукт. |
Критерий «Формирование интеллектуальных компетенций»
Содержание критерия: Непрерывное самообразование, формирование способности учиться на протяжении всей жизни.
Показатели | Индикаторы |
Устойчивый интерес у обучающихся к чтению специальной и художественной литературы. | Результаты анкетирования родителей, учащихся. Экспертная оценка библиотекаря. |
Использование опыта, полученного в творческих объединениях, в классе и школе. | Продукты деятельности учащихся. Участие в различных проектах. |
Увеличение количества творческих работ учащихся по предметам образовательной программы школы, представленных на различных уровнях. | Награды различного уровня. Реестр участников конкурсных мероприятий. |
Критерий «Общекультурные компетенции»
Содержание критерия: Духовно-нравственное развитие личности, её общая культура, личная этическая программа, направленные на формирование основы успешной саморазвивающейся личности в мире человека, природы и техники.
Показатели | Индикаторы |
Формирование культуры здоровьесбережения. | Доля детей, участвующих в оздоровительных и здоровьеформирующих мероприятиях различного вида. |
Увеличение количества учащихся, участвующих в спортивных мероприятиях различного уровня. | Награды различного уровня. Реестр участников. |
ШСОКО (Школьная служба оценки качества образования)
Мониторинг системы образования проводится на основе Постановления Правительства Российской Федерации от 05.08.2013 года №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
Достижения, недостатки, ресурсы и риски проводимой работы определяются в ходе постоянно проводимых экспертиз и мониторингов. Экспертизам подвергается как ход реализации изложенных задач, так и многообразие создаваемых условий для развития индивидуальности ребенка. Личностные продвижения учащихся обсуждаются в разных формах с учетом возраста, самооценки, взаимооценки на различного рода экспертных советах с участием учителей, учащихся и родителей.
Педагогический мониторинг в школе представляет собой систему сбора, обработки, анализа и хранения информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающей непрерывное отслеживание ее состояния, своевременную корректировку и прогнозирование развития.
Основными принципами мониторинга в школе являются комплексность, уровневость и оптимальность.
Цельюпедагогического мониторинга является получение точной объективной и сопоставимой информации о состоянии и тенденциях развития образовательного процесса для коррекции образовательной деятельности и прогнозирования дальнейшего развития системы.
Все направления мониторинга в школе взаимосвязаны и представляют собой общую систему.
Для всех направлений мониторинга характерно использование тестирования, как наиболее современного, дидактически обоснованного и объективного способа отслеживания результатов учебно-образовательной деятельности учащихся.
Дополняют систему мониторинга качества образования традиционные методы: контрольные работы, диагностические задания, срезы, анкетирование.
В 2011-2012,2012-13 учебных годах педагогами школы была проделана большая работа по составлению, проведению и анализу тестов.Учителя по плану проводили тестирование по предметам. Результаты тестирования были доведены до родителей, обсуждались педагогами. Был проведён анализ каждого тестирования. А с 2013-14 уч.г. систематически стали применяться тесты системы СтатГрад РФ. Была проведена работа по тестированию через систему СтатГрад РФ в в 5-11 классах, а в 2013-14 году и в 4-х классах. Тестирование через систему СтатГрад РФ проводтся как администрацией школы, так и самими педагогами. Это не только объективная оценка учебных результатов, но и независимая оценка учебных достижений.Результаты мониторинга оформляются в форме справки, аналитического отчёта, статистического исследования и доводятся до сведения педагогического коллектива, что оформляется протоколом. Кроме того расссматриваются на заседаниях ШМО, Совета при завуче, педсоветах, методсоветах, на заседаниях Управляющего Совета и на родительских собраниях.
Педагогический мониторинг имеет функцию — повышение качества знаний. Через систему мониторинга учатся не только выявлять, отслеживать и сохранять устойчивые качественные показатели по отдельным предметам, но также определять область потенциального качества и вести целенаправленную работу над ним.
Учитель русского языка и литературы Суровцева СВ, имеющая высшую квалификационную категорию, эксперт республиканской рабочей группы РЦМиТ (имеет сертификат соответствия программного продукта и являющаяся экспертом по оценке портфолио учителей республиканской аттестационной комиссии) стала победителем районного конкурса по обобщению передового опыта, где представила «Банк тестовых заданий как система ШСОКО». Ею разработаны тесты для текущего и итогового контроля по русскому языку в 5-8 классах.
Школьная служба мониторинга оценки качества образования:
- Обеспечивает ведение базы данных педагогических кадров и контингента учащихся ОУ с результатами итоговых аттестаций и внешних мониторинговых исследований;
- Обеспечивает организацию и проведение мониторинговых исследований в ОУ;
- Предоставляют результаты статистической обработки проведенных исследований учителям-предметникам, МО, администрации ОУ;
- Готовят аналитические отчеты и направляют их по запросу в вышестоящие структуры
Виды мониторинга:
Информационный - это подбор и распечатка законодательных актов, положений и приказов по интересующей тематике или сбор информации из различных источников по определенной теме, позволяющие скорректировать программу развития ОУ.
Базовый выявляет проблемы и опасности, составление банка данных для проведения последующих исследований. Позволяет исследовать закономерности процессов, степени опасностей, типологию проблем
Управленческий - отслеживание и оценка эффективности, последствий и вторичных эффектов принятых решений.
Внутренняя оценка качества образования
Оценка качества образования предполагает:
- Оценка индивидуальных учебных и внеучебных достижений обучающихся;
- Оценка качества деятельности педагогических и руководящих работников;
- Оценка качества деятельности ОУ;
Направления мониторинга СОШ № 1 г.Кяхта.
1. | Учебно-методическое |
Доступность образования в школе | |
Качество усвоения каждым обучающимся федеральных и региональных компонентов образовательных стандартов | |
Оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся | |
2. | Внеучебные достижения учащихся, работа с одарёнными детьми. |
Уровень творческих и научных достижений учащихся, учебной компетенции | |
3. | Эффективность воспитательной системы. |
Доступность и качество дополнительного образования обучающихся | |
Развитие социальной компетенции учащихся | |
Обеспечение индивидуального подхода к ученикам, имеющим различные проблемы интеллектуального и личностного развития | |
4. | Санитарно-гигиеническое. |
Сохранение психического и физического здоровья | |
Психологический климат в образовательной системе. | |
Обеспечение безопасности и здоровья обучающихся | |
5. | Качество материально-технического обеспечения образовательного процесса |
6. | Кадровое |
Профессиональная квалификация педагогов | |
7. | Финансовое |
Результаты мониторинга оформляются в форме справки, аналитического отчёта, статистического исследования и доводятся до сведения педагогического коллектива, что оформляется протоколом. Кроме того расссматриваются на заседаниях ШМО, Совета при завуче, педсоветах, методсоветах, на заседаниях Управляющего Совета и на родительских собраниях.
15
