Приложение1
Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Сообщение: «Система оценивания в Англии»
Подготовила:
Студентка Ш-32 группы
Шахова Александра
Ейск,2019
Школы в Англии: новая система оценок
Английская система школьного образования считается одной из лучших в мире. Однако особенной стройностью и логичностью она не отличается. Разобраться в том, чем школы отличаются друг от друга, какую школу лучше выбрать, какие экзамены, когда и куда сдавать и какие баллы ребёнок за них получит, очень непросто. Именно поэтому в последние годы правительство предпринимало неоднократные попытки реформировать систему образования. Досталось даже системе оценок.
Долгое время в английских школах пользовались буквами для оценки знаний. Шкала была очень простой - от G до А, где G и F - самые худшие оценки, а А, - соответственно, лучшая. У этой простой и понятной системы были две неочевидных на первый взгляд проблемы.
Во-первых, отметки означали определенный объём знаний, а не процент правильных ответов. Например, в США работы оценивают по стобалльной системе: ответил на 90% вопросов - получил заслуженную A. В соседней Франции - двадцатибалльная шкала, а нам самим с детства привычна пятибалльная. Но всё это оценки именно за качество знаний.
В Британии подход был иным. Ученик первого класса средней школы (возраст 11-12 лет) должен был знать математику или английский на F, а в следующем классе на E. Да, к концу обучения шкала получалась линейной и если ученик по истории не знал даже о приходе римлян, он получал низший балл, а вот если мог рассказать подробности битвы при Ватерлоо - высший. Но вот у учителей младших классов выбор в итоге был всего из двух вариантов: хорошо или плохо.
Во-вторых, со временем оценка А обесценилась из-за упрощения экзаменационных заданий. Дело в том, что программа государственных школ ориентирована на средних учеников. Для них подготавливались задания, на них были ориентированы вопросы тестов, которые становились всё проще. Но как же быть с теми, кто выше среднего? Учеников, которые не просто обладают необходимым объемом знаний, но и превзошли его, учителям хотелось поощрить. Так появились новые оценки А* (эй-стар), обсуждалось введение А** и другие варианты. Но все это не решало проблемы и не давало необходимой свободы учителю.
Осознав, что необходима более сложная шкала, тогдашний министр образования Майкл Гоув (Michael Gove) объявил о необходимости реформы образования. Были пересмотрены программы и образовательные стандарты, а, кроме того, после бурных дискуссий и консультаций с родителями и учителями была предложена цифровая балльная система, плавный переход на которую начался с 2017 года в школах Англии. Остальные части Соединённого Королевства пока пользуются прежней буквенной системой. В прошлом учебном году все английские школьники получили результаты итоговых экзаменов в новом формате.
Прежде всего, реформа коснулась GSCE - General Certificate of Secondary Education (Общий аттестат о среднем образовании), который сдаётся в возрасте 16 лет, в конце Year 11. Теперь ученик может получить от 2 до 9 баллов за свои знания, где 9 - это самая лучшая оценка. Причём в будущем эту шкалу можно расширить, добавив новые пункты, и, таким образом, легко решить проблему категоризации оценок.
Отныне система оценок выглядит следующим образом (приложение 1):
Grade 9 - высший балл - примерный эквивалент A*;
Grade 8 соответствует результату между A* and A;
Grade 7 - это прежнее A;
Grade 6 - примерный эквивалент B;
Grade 5 - среднее между B and C;
Grade 4 соответствует прежнему баллу C;
Grade 3 означает наличие у ученика знаний между D and E;
Grade 2 - между E and F.
Буква G осталась за пределами новой градации и условно соответствует единице, или, другими словами, не аттестации по предмету.
Конечно же, в первую очередь реформа повлияла на отметки учеников старших классов. Учителя получили более широкий спектр оценок. В младших классах всё обстоит немного сложнее, ведь оценки, как и раньше, означают некий объём знаний.
В ряде школ учителя по собственной инициативе или после консультаций с родителями стали использовать промежуточные значения и даже дроби. Таким образом, можно оценить промежуточные (не экзаменационные) работы на 2.2 или 2.7, либо, к примеру, в пределах значений от 20 до 30.
Такая система полностью соответствует потребностям учителей и существенно облегчает их работу, наконец избавив тех от необходимости оперировать категориями «хорошо» и «плохо».
Однако, не будем забывать, что уровень образования некоторых родителей тоже оставляет желать лучшего. Как ни парадоксально, оказалось, что некоторые не поняли новой системы оценок, так как не разбираются в дробях. После привычной буквенной системы, когда за А можно было купить ребёнку подарок, а за F - лишить карманных денег, кое-кому стало непонятно, что делать, если сын принёс 3.8 или 4.3. Учителя были вынуждены тратить много времени на объяснение новых критериев оценок, вновь возвращаясь к категориям «ожидаемо», «выше ожидаемого», «ниже ожидаемого», как в начальной школе, или тем же самым «хорошо» и «плохо». В общем, система дробей всеобщего распространения не получила.
Но даже без последних ситуация вокруг реформы системы образования накалилась до предела. Сайт правительства Великобритании и профильные форумы полны вопросов негодующих родителей. Многие оказались недовольны не столько пересмотром оценок, сколько усложнением заданий для GSCE. Несмотря на то, что школам давалось несколько лет на подготовку к переходу, дети, впервые сдающие экзамены по девятибалльной шкале, подверглись большому давлению, ведь им нужно было освоить новые знания на более высоком уровне, дабы получить высший балл.
Ещё одна проблема переходного периода состоит в том, что прежние отметки А и А* потеряли актуальность. Родители опасались, что это может повлиять на шансы ребёнка поступить в университет, особенно с учетом того, что в Англии принято делать перерыв после школы в год или два, чтобы посмотреть мир и определиться с будущей профессией.
Высказывались также опасения, что потенциальные работодатели не смогут верно сопоставить прежние результаты экзаменов с новыми, что даст конкурентное преимущество тем, кто получал оценки уже по реформированной системе.
Но, несмотря на все волнения, результаты GSCE в 2019 году оказались на удивление хорошими. Более 800 школьников смогли получить сплошные "девятки" за выбранные ими экзамены. Чтобы заработать высший балл, от них требовалось дать не менее 70-80% правильных ответов, в зависимости от предмета. Но сбылись и прогнозы по поводу снижения числа сдающих из-за сложности экзаменов.
К сожалению, по расчетам исследователей эта тенденция продолжится - чем сложнее экзамены, тем меньше учеников желают продолжать образование.
Многим эти изменения кажутся скорее позитивными, ведь чем выше интеллектуальный ценз, тем выше ценность образования как такового. Но тем, кто оказался в эпицентре событий, все видится весьма драматично. Родители учеников, получающих среднее образование в разгар реформы, которая должна завершиться в 2020 году, обоснованно жалуются, что нагрузка на детей значительно возросла, увеличилось давление со стороны учителей и руководства школы, а экзамены стали крайне серьезным стрессом.
