Технологическая карта урока
география 6 класс, учебник В.П. Дронов, Л.Е. Савельева
2 урок раздела VIII Географическая оболочка
учитель Н.В. Невядомская
ТЕМА | Территориальные комплексы | ||
Цель | Сформировать понятие «территориальный комплекс». | ||
Задачи урока | обучающие | развивающие | воспитательные |
- знать определение понятий по теме; - сформировать представление о видах комплексов, особенностях причинно- следственных связей внутри них | - называть компоненты природных и природно-хозяйственных территориальных комплексов; - приводить примеры взаимосвязей между компонентами в территориальных комплексах; - описывать разнообразные территориальные комплексы; - объяснять существование широтной зональности и высотной поясности | - воспитывать чувство ответственности в работе, чувство уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля, - воспитывать уважение к мнению других - воспитывать бережное отношение к окружающей среде | |
Тип урока | урок усвоения новых знаний, практикум | ||
Основные термины, понятия | Территория, компонент; территориальный комплекс; природный, природно-хозяйственный; природная зона; широтная зональность, высотная зональность | ||
Планируемые результаты | личностные | метапредметные | предметные |
- принять правила поведения на уроке; осознать специфику образования почв, взаимоотношения географической оболочки и человека | - познавательные сравнивать объекты по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи - регулятивные уметь выделять объекты по существенным признакам, проводить анализ и обобщение тематического материала, представленного в текстовой, иллюстративной и картографической форме - коммуникативные излагать собственное мнение, сформированное на основе результатов индивидуальной деятельности; уметь слышать мнение других | - сформировать представление об компонентах географической оболочки; - называть компоненты природных и природно-хозяйственных территориальных комплексов; -приводить примеры взаимосвязей между компонентами в территориальных комплекса | |
Межпредметные связи | Биология, окружающий мир | ||
Формы организации учебной деятельности и | фронтальная, индивидуальная | ||
Методы обучения | - объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый | ||
Структурные элементы урока | Цели | Планируемые результаты (универсальные учебные действия) | Форма работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
I этап. Целеполагание (определение темы урока, постановка цели и задач) | -мотивировать обучающихся к изучению темы | личностные -проявление интереса к поставленной проблеме регулятивные - умение планировать деятельность в соответствии с поставленной целью коммуникативные - вступать в речевое общение, участвовать в диалоге | фронтальная работа | - настраивает обучающихся на работу, создает благоприятные условия для деятельности. Смотреть учебник с. 268 рис. 206 -что изображено? - какую новую информацию дает этот рисунок? - почему так назван этот рисунок? -придумайте по одному вопросу по рисунку для соседа по парте Не на все вопросы можно ответить используя информацию только одного рисунка. Найти ответы на поставленные вопросы нам поможет более подробное изучение « Природного территориального комплекса» | - настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке; - принимают информацию к сведению -ведут диалог с учителем - анализ схем для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе |
II этап Повторение ранее изученного материала | -организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для изучения нового материала. | личностные - умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям регулятивные - выдвигать версии решения проблемы коммуникативные - отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы | фронтальный опрос | - проверяем качество усвоенного домашнего задания, выявляем пробелы - Какие этапы в развитии географической оболочке выделяют? - За счет каких источников энергии происходит формирование и развитие географической оболочки? -Назовите особенности географической оболочки - Что понимают под понятием «Географическая оболочка». Назовите границы географической оболочки - Как оказывают влияние земные оболочки друг на друга. | - отвечают устно, комментируют ответы |
III этап. Учебно-познавательная деятельность. (изучение нового материала) | - создать условия для усвоения обучающимися знания основных понятий темы; научить работать с тематическими картами атласа и текстом параграфа | личностные - понимать значимость знаний и умений характеризовать взаимодействия оболочек Земли, выделять значение природных и природно-хозяйственных комплексов регулятивные -осуществлять преобразование информации; работать с нетекстовыми источниками коммуникативные -умение организовывать учебное сотрудничество | фронтальная работа | Изучение нового материала строится на основе изучения теоретического материала с применением текстовых и нетекстовых источников информации, в форме рассуждения Смотреть приложение План 1Определение понятий: территория, компоненты, комплексом; 2. Определение понятий: «природный территориальный комплекс», природно-хозяйственный территориальный комплекс 3. Разнообразие территориальных комплексов 4. Определение понятий: « природная зона», широтная и высотная зональность | - изучают новый материал - выбирают индивидуальный режим работы; осуществляют самоконтроль деятельности на основе заданных алгоритмов и эталонов - анализ схем для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе - анализ тематических карт для выявления причинно- следственных взаимосвязей между компонентами в природной зоне; - высказывание мнения о сохранении равновесия в природных комплексах и путях его равновесия после нарушений, вызванных деятельностью человека |
IV этап. Закрепление нового материала | - организовать деятельность обучающихся по применению географических знаний и умений, полученных в процессе изучения темы - стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий на применение знаний и умений | личностные устойчивый познавательный интерес регулятивные умение выполнять учебные действия в соответствии с планом коммуникативные умение работать в группе предметные использовать приобретенные знания и умения при закреплении материала | индивидуальная работа | - организует деятельность обучающихся по применению новых знаний. 1. Раскрыть содержание понятия «территориальный комплекс» 2. Чем природно-территориальный комплекс отличается от природно- хозяйственного? 3. Что такое « природная зона»? 4. Используя карту «природные зоны мира», назовите природные зоны, сменяющие друг друга от экватора к полюсам. | -применяют полученные знания в новой ситуации - участвуют во фронтальном учебном взаимодействии - сопоставления и обсуждения результатов индивидуальной деятельности |
V этап. Рефлексивная деятельность. | -научить обучающихся: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценивать результат своей деятельности | личностные - эмоционально-ценностное отношение к изучаемой теме регулятивные - умение осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить полученный результат с поставленной целью коммуникативные -умение осознанно использовать средства устной речи для представления результата предметные умение систематизировать знания по теме | фронтальная работа | - совместно с учащимися подводит итог урока, - оценивает индивидуальную деятельность каждого ученика | -дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения - обмениваются мнениями «Я хорошо усвоил, что….» «Мне пригодятся в дальнейшем знания о ..» |
VI этап. Домашнее задание | - отработка навыков в определении роли биосферы в природе | -учитель предлагает, а обучающиеся записывают в дневник домашнее задание: п. 63 пересказ , подготов к контрольной работе по разделу « Биосфера, Географическая оболочка» | |||
Использованная литература | В.П. Дронов, Л.Е. Савельева « Методическое пособие к учебнику В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой 5-6 класс» Москва Дрофа, 2013 Н.А. Никитина « Поурочные разработки по географии. Физическая география 6 класс» Москва «ВАКО» 2005 год В.П. Дронов, Л.Е. Савельева учебник «География. Землеведение. 5-6 класс» Москва Дрофа 2012 год Атлас по географии 6 класс издательство Дрофа | ||||
Приложение 1
Ребята, вспомните, что такое живая и неживая природа?
Как и почему количество солнечного тепла изменяется при движении от экватора к полюсам?
Вся огромная поверхность земной суши состоит из множества разных участков: материков и океанов, лесов и болот, полей и городов. С точки зрения географии всех их роднит то, что это участки земной поверхности определенной величины. Географы называют их территориями.
Территория — это участок поверхности Земли со всем, что на нем находится.
Посмотрим на окружающую территорию. Картина, которую мы увидим, может быть разной. Но независимо от внешних различий мы можем выделить в ней постоянно встречающиеся части — компоненты. Это живые и неживые тела природы: воздух, горные породы, вода, растения и животные. Но нас окружают не только природные тела. Многие компоненты территорий созданы человеком: дома и дороги, плотины и аэродромы.
Сочетание отдельных частей и явлений, составляющих единое целое, называется комплексом. Для географии единое целое — это территория. Все расположенные на ней компоненты (и природные, и созданные человеком), взаимодействуя между собой, образуют территориальные комплексы.
В тех частях Земли, где природа не тронута деятельностью человека, территориальные комплексы состоят только из природных компонентов. Поэтому их называютприродными территориальными комплексами. Это не простой набор компонентов. Вы уже знаете, что они взаимосвязаны и постоянно обмениваются химическими веществами, водой и энергией. Там, где вмешательство человека существенно изменило природу, образовалисьприродно-хозяйственные территориальные комплексы Компоненты, созданные человеком, также взаимодействуют с природными компонентами. Высокие здания изменяют движение ветров, асфальт не позволяет влаге просачиваться в почву, препятствует росту растений. В свою очередь, текучие воды могут размывать дороги и фундаменты зданий.
Каждый территориальный комплекс имеет свои особенности и развивается как единый организм. Если изменить один компонент, изменяются и все другие, а также весь комплекс в целом.
Из курса истории вы знаете, какую роль в жизни Древнего Египта играла река Нил. Ее ежегодные разливы не только приносили на пойму плодородный ил, но и промывали почву, удаляя различные соли. Когда на Ниле была построена огромная плотина и образовалось крупное водохранилище, половодья прекратились. Ил перестал поступать на поля, а сами почвы засолились. Люди не могут больше выращивать на пойме ценные растения. Само же водохранилище создало хорошие условия для размножения малярийных комаров. Но пострадали не только река и проживающие вдоль нее люди. Сократилось поступление питательных веществ с водами Нила в Средиземное море. Это привело к уменьшению количества планктона и численности многих морских организмов.
Разнообразие территориальных комплексов. Связаны между собой не только компоненты на определенных территориях, но и сами территориальные комплексы. Они «общаются» между собой с помощью ветров, морских течений и рек, путешествующих животных и людей.
Из маленьких территорий, как из кирпичиков, складываются большие. Самый большой территориальный комплекс — географическая оболочка. Она непрерывна и охватывает всю Землю целиком. Географическая оболочка подразделяется на комплексы меньшего размера: материков и океанов, равнин и гор, холмов и речных долин и т. д. Среди территориальных комплексов особо выделяются природные зоны.
Природная зона — это часть географической оболочки, которая отличается от других ее частей особенностями температуры, увлажнения, почв, растительного и животного мира.
Название природным зонам обычно дается по преобладающему в них типу растительности: зоны экваториальных лесов, саванн, степей и т. д.
Главная причина возникновения природных зон — неравномерное распределение тепла по поверхности Земли. Поскольку его количество изменяется при движении от экватора к полюсам, природные зоны сменяют друг друга в том же направлении. Эта смена природных зон называется широтной зональностью. Однако зоны сменяются не только по широте. В горах, с подъемом вверх, они также сменяют друг друга, так как изменяются температура и количество осадков. Вертикальная смена природных зон называется высотной поясностью.
В чем суть природного и антропогенного комплекса.
Учитель советует ученикам: представьте, например, что в каком-нибудь регионе стало меньше выпадать атмосферных осадков. Что тогда произойдет?
.png)
