Технологическая карта урока
география 6 класс, учебник В.П. Дронов, Л.Е. Савельева
5 урок раздела VII Биосфера
учитель Н.В. Невядомская
ТЕМА | Почва Человек и биосфера | ||
Цель | Сформировать понятие «почва», представление о ее составе, строении, условиях образования. | ||
Задачи урока | обучающие | развивающие | воспитательные |
- знать определение понятий по теме; - приводить примеры воздействия на почву разных условий ее образования; - сформировать представление о взаимном влиянии биосферы и человека, природных явлениях в биосфере, ее роли в жизни и хозяйственной деятельности людей | - называть составные части почвы, наиболее распространенные почвы России; -приводить примеры воздействия на почву разных условий ее образования; - описывать различия между черноземами и подзолистыми почвами; - объяснять необходимость охраны биосферы и ее составных частей. | - воспитывать чувство ответственности в работе, чувство уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля, - воспитывать уважение к мнению других - воспитывать бережное отношение к окружающей среде | |
Тип урока | урок усвоения новых знаний | ||
Основные термины, понятия | Охраняемые территории: заповедники, национальные парки, заказники; почвоведение, песчаные, глинистые и каменные почвы; почвообразующая порода, черноземы, подзолистые почвы. | ||
Планируемые результаты | личностные | метапредметные | предметные |
- принять правила поведения на уроке; осознать специфику образования почв, взаимоотношения биосферы и человека | - познавательные сравнивать объекты по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи - регулятивные уметь выделять объекты по существенным признакам, проводить анализ и обобщение тематического материала, представленного в текстовой, иллюстративной и картографической форме - коммуникативные излагать собственное мнение, сформированное на основе результатов индивидуальной деятельности; уметь слышать мнение других | - сформировать представление об основных признаках почвы, -познакомить с разнообразием почв, -выяснить простейшие связи между почвой, растительностью, животными, горными породами | |
Межпредметные связи | Биология, окружающий мир | ||
Формы организации учебной деятельности и | фронтальная, индивидуальная | ||
Методы обучения | - объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый | ||
Структурные элементы урока | Цели | Планируемые результаты (универсальные учебные действия) | Форма работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
I этап. Целеполагание (определение темы урока, постановка цели и задач) | -мотивировать обучающихся к изучению темы | личностные -проявление интереса к поставленной проблеме регулятивные - умение планировать деятельность в соответствии с поставленной целью коммуникативные - вступать в речевое общение, участвовать в диалоге | фронтальная работа | - настраивает обучающихся на работу, создает благоприятные условия для деятельности Есть на Земле чудесная кладовая. Положишь в неё весной мешок зерна, а осенью, смотришь - вместо одного мешка в кладовой – двадцать. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в 20 вёдер. Горстка семян делается большой грудой редисок, огурцов, помидоров, морковок. Сказка это или не сказка? Это не сказка. Чудесная кладовая есть на самом деле. Вы, должно быть, догадались, как она называется? (Земля) У слова «земля» есть несколько значений.(Толковый словарь) Это и название нашей планеты, на которой мы живем; это и суша как противоположность водному и воздушному пространству; это и земля в понимании страна, государство. Сказала лопата: — Земля — чтобы рыть. Ботинки сказали: — Земля – чтоб ходить. А люди сказали: — Земля – чтобы жить! -Мы с вами сегодня будем говорить о земле, на которой все растет, о земле – матушке нашей кормилице. - Какое значение имеет слово «земля» в нашей загадке? (Почва) | - настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке; - принимают информацию к сведению -ведут диалог с учителем |
II этап Повторение ранее изученного материала | -организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для изучения нового материала. | личностные - умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям регулятивные - выдвигать версии решения проблемы коммуникативные - отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы | индивидуальный и фронтальный опрос | - проверяем качество усвоенного домашнего задания, выявляем пробелы. Терминологический диктант ( раскрыть содержание основных понятий раздела, подготовка к проверочной работе) | - проверяют правильность выполнения заданий путём сопоставления собственного ответа с данными эталона - выбирают индивидуальный режим работы. -осуществляют самоконтроль деятельности на основе заданных алгоритмов |
III этап. Учебно-познавательная деятельность. (изучение нового материала) | - создать условия для усвоения обучающимися знания основных понятий темы; научить работать с тематическими картами атласа и текстом параграфа | личностные - понимать значимость знаний и умений составлять характеристику почв России, выделять значение биосферы для человека регулятивные -осуществлять преобразование информации; работать с нетекстовыми источниками коммуникативные -умение организовывать учебное сотрудничество | фронтальная работа | Изучение нового материала строится на основе изучения теоретического материала с применением текстовых и нетекстовых источников информации, в форме рассуждения Русскийученый В. В. Докучаев создал науку о почве, законах ее образования и сохранения плодородия — почвоведение; назвал почву «зеркалом природы», подчеркивая тем самым, что она отражает взаимодействие всех компонентов природы и является результатом этого взаимодействия. Приложение 2 + презентация | - изучают новый материал - выбирают индивидуальный режим работы; осуществляют самоконтроль деятельности на основе заданных алгоритмов и эталонов - обучающиеся индивидуально выполняют задание. Результаты фиксируют в тетради.. |
IV этап. Закрепление нового материала | - организовать деятельность обучающихся по применению географических знаний и умений, полученных в процессе изучения темы - стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий на применение знаний и умений | личностные устойчивый познавательный интерес регулятивные умение выполнять учебные действия в соответствии с планом коммуникативные умение работать в группе предметные использовать приобретенные знания и умения при закреплении материала | индивидуальная работа | - организует деятельность обучающихся по применению новых знаний. 1. Тест А) песка А) горные породы - составить тезисный план « Воздействие человека на биосферу» п. 60 | -применяют полученные знания в новой ситуации - участвуют во фронтальном учебном взаимодействии - сопоставления и обсуждения результатов индивидуальной деятельности |
V этап. Рефлексивная деятельность. | -научить обучающихся: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценивать результат своей деятельности | личностные - эмоционально-ценностное отношение к изучаемой теме регулятивные - умение осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить полученный результат с поставленной целью коммуникативные -умение осознанно использовать средства устной речи для представления результата предметные умение систематизировать знания по теме | фронтальная работа | - совместно с учащимися подводит итог урока, - оценивает индивидуальную деятельность каждого ученика | -дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения - обмениваются мнениями «Я хорошо усвоил, что….» «Мне пригодятся в дальнейшем знания о ..» |
VI этап. Домашнее задание | - отработка навыков в определении роли биосферы в природе | -учитель предлагает, а обучающиеся записывают в дневник домашнее задание: п. 59, 60 вопр, записи, повторить раздел « Биосфера», подготовиться к проверочной работе | |||
Использованная литература | В.П. Дронов, Л.Е. Савельева « Методическое пособие к учебнику В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой 5-6 класс» Москва Дрофа, 2013 Н.А. Никитина « Поурочные разработки по географии. Физическая география 6 класс» Москва «ВАКО» 2005 год В.П. Дронов, Л.Е. Савельева учебник «География. Землеведение. 5-6 класс» Москва Дрофа 2012 год Атлас по географии 6 класс издательство Дрофа | ||||
Приложение 1
«Василий Васильевич Докучаев»
Смоленская земля дала миру известных людей. Один из них – В.В. Докучаев. Его имя стоит в научном мире в ряду с Ч. Дарвиным, М.В. Ломоносовым, Д.И. Менделеевым.
Он родился в 1846 г. в семье сельского священника и был седьмым младшим ребёнком. В возрасте 11 лет отец отправил его учиться в Вяземское епархиальное училище, а затем в Смоленскую духовную семинарию. Он заканчивает её в 1867 г. в числе лучших учеников и получает рекомендацию для учебы в Петербургскую духовную академию, но в ней он проучился 1 месяц. В.В. Докучаев принял решение поступить в Петербургский университет на геологическое отделение. Через 4 года он с отличием заканчивает его и начинает заниматься научно-исследовательской работой. Благодаря незаурядному таланту и колоссальной работоспособности он через 6 лет становиться доцентом университета, а через 12 лет профессором.
В 1976 г. Общество врачей и естествоиспытателей посылает его как географа для исследования черноземной зоны России, поскольку почва считалась горной породой, не изменяемой во времени. Докучаев за 2 года прошел более 2 тысяч километров, составил карту черноземной полосы Европейской России, результатом стала защита диссертации «Русский чернозем», но, самое главное, он стал основоположником новой науки – почвоведения. Докучаев понял, что «почва – это не горная порода и не пахотный слой, а особое естественно-историческое тело, результат взаимодействия органического и неорганического мира».
Докучаев выявил почвообразующие факторы.
Приложение 2 + презентация
Почва образуется на границе земной коры и атмосферы.
Почва — это поверхностный слой земной коры на суше, обладающий плодородием.
Почва состоит из твердой, жидкой и газообразной частей.
Твердая часть почвы — это частички разрушенных горных пород и перегной, перемешанные друг с другом. Песчаные и глинистые частицы — неорганическая часть почвы, а перегной — органические вещества.
Жидкая часть почвы — это вода с растворенными в ней органическими и неорганическими веществами. Вода заполняет поры между твердыми почвенными частицами.
Газообразная часть представляет собой почвенный воздух, который, как и вода, заполняет поры и пустоты между частицами почвы. Из почвы получают питательные вещества, воду и воздух растения.
Почва пронизана корнями растений и служит средой обитания для множества животных и микроскопических водорослей, грибов и бактерий (рис.201 с 254). Именно в ней отмечается самое большое во всей биосфере сгущение жизни. В каждом грамме почвы микроскопических организмов больше, чем людей на Земле. Корни растений и почвенные организмы — такая же неотъемлемая часть почвы, как и частички пород и перегной.
Образование почвы зависит от многих условий: состава горных пород, климата, поверхностных и подземных вод, растительности, животных.
Горные породы, на которых образуется почва, называются почвообразующими (материнскими). На песках формируются песчаные почвы, на глинах — глинистые, на россыпях камней — каменистые.
С климатом связано не только обеспечение почвы теплом и водой. От него зависит скорость выветривания горных пород и образование перегноя, характер растительности и животного мира.
Почвы очень тесно связаны с живыми организмами. Отмирающие растения и их части с помощью микроорганизмов превращаются в перегной. Почвенные животные перерывают и перемешивают почву. Особенно велика роль дождевых червей.
Почва — это особое природное тело, в котором живое и неживое вещество сливаются в единое целое.
Особые условия образования почв — время и хозяйственная деятельность человека. Формирование почвы происходит очень медленно. За 100 лет ее толщина увеличивается всего на 0,5—2 см. В отличие от природных условий, воздействие человека на почву целенаправленно. Люди изменяют почву в соответствии со своими потребностями.
Плодородие почв определяется их свойствами: содержанием перегноя, влаги, воздуха, а также составом почвообразующих пород. Каменистые и песчаные почвы неплодородны, так как из них легко вымываются минеральные вещества и перегной. Повышают плодородие почв путем внесения удобрений. Чем больше в почве перегноя, тем больше питательных веществ для растений. Самые плодородные почвы — черноземы — сформировались в степях.
Результатом взаимодействия этих процессов является разделение почвы на слои – горизонты, взаимосвязанные между собой. В почве выделяется несколько горизонтов, напоминающих слои. Горизонты появляются постепенно, по мере образования почвы. Они не имеют резких границ и плавно переходят один в другой.
Почвенные горизонты отличаются друг от друга количеством перегноя, цветом, составом.
