Мастер-класс «Формирование навыка осознанного чтения у учащихся на уроках литературного чтения во 2 классе» с применением модульного обучения

Разное

урок – импровизация. Цель: создание условий для передачи опыта по применению технологии модульного обучения на уроках литературного чтения.

Петрушина Светлана Олеговна

04 января 2020

1127

Содержимое публикации

Мастер-класс

«Формирование навыка осознанного чтения у учащихся на уроках литературного чтения во 2 классе» с применением модульного обучения

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №65 с углубленным изучением английского языка» г.Перми Учитель начальных классов: Петрушина Светлана Олеговна

Форма проведения: урок – импровизация.

Цель:создание условий для передачи опыта по применению технологии модульного обучения на уроках литературного чтения.

Задачи:1. Показать сущность модульного обучения;

2. Отследить эффективность мастер-класса через рефлексию участников.

Оборудование:

Конспект занятия.

Тексты с рассказом Л.Толстого «Котенок».

Тест для учащихся.

Презентация про Л.Толстого.

Электронная проверка чтения.

Ход мастер-класса

Метод АМО «Познакомимся с игрушкой»

Цель: Запоминание имен, создание игровой, веселой обстановки.

Материал: игрушка – котенок

Ведущий: Здравствуйте! А у нас здесь не все, есть еще участник и сейчас мы его увидим. Ну-ка, покажись. (Достает котенка и ведет с ним диалог).

В. – Ты почему не за столом?

К. – Я, боюсь.

В. – Чего?

К. – Вас тут много, вы все такие большие… и еще, я никого не знаю.

В. – Так ты как раз во время, мы сейчас будем знакомиться.

К. – Вот здорово!

В. – Вот и хорошо, а ты мне поможешь. Как тебя зовут?

К. – Кузя.

В. – Сейчас Кузя будет знакомиться с каждым из вас. Когда он окажется у вас, вы ему представляетесь и называете предыдущих участников, так как Кузя очень забывчивый. (Начинается знакомство)

- А сейчас Кузя, мы нашим друзьям дадим по листочку, на которых они должны написать «Что я ожидаю?» и отложить лист в сторону. А ты садись рядом и тоже слушай.

Второй год я реализую стандарты второго поколения, в которых акцент смещается на формирование умения учиться.

Как организовать процесс обучения, чтобы научить школьников учить себя?

Я предлагаю вашему вниманию технологию модульного обучения на уроках литературного чтения в начальных классах как средство реализации современных целей образования.

Сущность модульного обучениязаключается в том, что ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.

Состав модуля:

целевой план действий,

банк информации,

методическое руководство по достижению дидактических целей.

Педагоги - ученые выделяют следующие отличия модульного обучения от других систем обучения:

1/ Содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение его должно происходить с целью обучения. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя рекомендации в письменной форме как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.

2/ Общение между учителем и учащимися проходит как в индивидуальном порядке, так и посредством модулей. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект - субъектную основу.

3/ Каждый ученик работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

4/ Учитель может управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся как через модули, так и непосредственно, но это более мягкое, а главное сугубо целенаправленное управление.

5/ Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу путем консультирования каждого из учащихся, дозирования персональной помощи.

Самое важное в построении модулей – структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация и.т.д.

В отличие от традиционной системы обучения в основе построения урока модульного чтения лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение его в учебный процесс в соответствии со способностями и возможностями через алгоритм определенных разноуровневых модулей.

Вводить модули следует со второго класса, или с того времени, когда ученики могут самостоятельно прочитать задание модулей. Пока дается упрощенный вариант модульной таблицы (алгоритма уроков чтения).

Приступая к проектированию модульной программы, учитель должен осознать и определитьсвои новые функции. Их новизна в том, что учитель:

- управляет познавательной деятельностью ученика, т.е. переходит с позиции носителя знаний в позицию организатора собственно-познавательной деятельности учащихся;

- мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке за счет коммуникации, взаимопонимания, и добивается положительного отношения к предмету;

- организует самостоятельную работу на уроке, включая работу с информационными материалами;

- использует коллективные способы обучения, включает всех учащихся в коллективную творческую деятельность, организует взаимопомощь;

- создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику и предлагает задания, посильные каждому ученику, создает положительную эмоциональную атмосферу сотрудничества;

- организует самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную самооценку.

Развивать умение пользоваться алгоритмическими предписаниями следует постепенно, останавливаясь на каждом модуле основательно.

Выполнение упражнений, развивающих речевой аппарат и упражнений на дыхание /Модуль 2/ хорошо знакомо ученикам 1 класса. Эти упражнения полезны и для развития оперативной памяти, расширяют поле зрения.

После того, как ученики приобретут устойчивые навыки самостоятельной работы по предписаниям алгоритма, можно переходить к более сложному алгоритму, в котором уже четко определены цели каждого модуля.

Хорошо известно, что только целенаправленная самостоятельная деятельность приведет к устойчивым знаниям и учебным навыкам.

Кроме предписаний модулей ученики имеют на партах памятки по организации работы. Так в основе заданий, рассчитанных на самостоятельное выполнение сразу после первичного чтения текста лежит работа по анализу прочитанного или ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Остановимся на некоторых этапах этой технологии на уроке чтения во 2 классе по теме «Рассказ Л.Н.Толстого «Котенок».

Эпиграфом для урока возьмем слова «Мы в ответе за тех, кого приручили» А.Экзюпери

Ход мастер-класса

Работа с текстом до чтения. Постановка темы и цели урока.

- Сегодня мы познакомимся с новым рассказом Л.Толстого. А сначала давайте вспомним, кто это?

Презентация из 3 слайдов Л.Н.Толстой

- Что общего у этих книг?

- Для кого писал Л.Н.Толстой?

- 625 произведений для детей написал Л.Н.Толстой.

- Отгадайте загадку и догадайтесь, с каким произведением Л.Н.Толстого мы познакомимся сегодня.

Что за зверь со мной играет,

Не мычит, не ржет, не лает.

Нападает на клубки,

Прячет в лапки коготки? Котенок

- Хотите узнать, какая история произошла с котенком в рассказе?

Познавательные УУД: умение анализировать

Коммуникативные УУД: умение отвечать на вопросы, высказывать свои предположения

Работа с текстом во время чтения

- Сегодня мы работаем по 2 модулю. Прочитайте цель.

Первичное чтение учителем

Слушание текста детьми.

- Сейчас читаем задание под цифрой 1.

Анализ произведения (Тексты лежат у детей на партах)

1) О чем мы узнали из 1 абзаца?

2) Как вы думаете, ребята любили кошку? Почему?

3) Как они заботились о котенке? Можем ли мы сказать, что они ответственно относятся к домашним животным?

4) Правильно ли поступили дети, взяв котенка на дорогу? Почему?

5) Какие чувства вызывает у вас котенок, когда к нему бегут страшные собаки?

6) Что делают дети?

7) Как вы можете оценить поступок Васи?

8) Чему научил этот случай детей?

9) Почему чуть не случилась беда?

- Найдите слово, которое написано после заголовка. (быль)

- На какое слово оно похоже? (было)

- Мог такой случай с котенком произойти на самом деле? (да, такой случай произойти мог)

- Тогда догадайтесь, что такое быль? Быль – случай из жизни.

Познавательные УУД: умение анализировать, делать выводы.

Работа с информацией: умение воспринимать информацию.

Личностные УУД: чувство сопереживания.

Повторное чтение литературного произведения

- Вы прослушали рассказ, а теперь посмотрите на памятку в таблице под №2 и прочитайте цель. Что вы сейчас должны сделать? Прочитать самостоятельно текст.

Познавательные УУД: овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного, анализа произведения, выделения главной мысли.

Регулятивные УУД: работа по алгоритму.

4. Самостоятельное чтение текста детьми

(Если зададут вопросы на непонятные слова, можно дать им таблицу «Словарная работа»)

Соедините слово и его значение

Амбар	Очень быстро
Солома	Строение для хранения зерна, муки
Щавель	Около
Что было духу	Травянистое растение с кислым вкусом
подле	Стебли пшеницы, ржи после обмолота

- Давайте ответим на последнее задание: необходимо ли еще раз прочитать произведение?

5. Проверка скорости чтения

- Я думаю, что вы сейчас сможете прочитать рассказ правильно и осознанно. Пока один читает, остальные выполняют тестовое задание на понимание прочитанного.

Регулятивные УУД: работа по алгоритму.

6. Итог.

- Оцени свое чтение по модулю №3 во второй графе.

Рефлексия «Письмо к учителю». Смысловая беседа по тексту.

- Какие цели ставили на урок? Достигли мы их?

- Давайте зачитаем ваши ответы на вопросы с 3 по 8. (Дети читают)

Регулятивные УУД: умение рефлексировать и оценивать свою деятельность.

Коммуникативные УУД: умение высказывать свое мнение и слушать других.

Личностные УУД: выражать свое отношение к поступкам героев.

Положительным является и то, что упрощается и конкретизируется труд учителя при подготовке к уроку. Роль учителя состоит в том, чтобы целенаправленно формировать у детей навыки самостоятельной деятельности через:

- самоанализ, самоцелеполагание,

- самопланирование, самоорганизацию,

- самоконтроль, саморегулирование.

Имея предложенный алгоритм учителю необходимо проявить творчество при выборе модулей или заданий из модулей, целесообразности и оптимальности их применения на определенных этапах образовательного процесса.

- Спасибо за внимание. А сейчас хотелось бы попросить вас написать на другой стороне листа, сбылись ваши ожидания или нет.

Метод АМО «Вместе мы построим дом!»

Чьи ожидания сбылись, могут помочь в строительстве домика для Кузи. Но сначала зачитайте.

Соедините слово и его значение

Амбар	Очень быстро
Солома	Строение для хранения зерна, муки
Щавель	Около
Что было духу	Травянистое растение с кислым вкусом
подле	Стебли пшеницы, ржи после обмолота