8
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Автор: Н.А. Седымова,
МБОУ Первомайская СОШ им.А.С.Ерёмина, Новосибирская
область, Татарский район, с.Новопервомайское,
учитель английского языка
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим, приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых федеральных образовательных стандартов и использование современных образовательных технологий.
Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий. Потому наиболее актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в решении проблем (задач), коммуникативная компетентность и информационная компетентность.
Формированию этих ключевых компетентностей способствует системно–деятельностный подход. Он позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Именно это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Для реализации системно-деятельностного подхода на своих уроках я применяю различные современные технологии, но более подробно хочу остановиться на технологии проектов и ИКТ.
Сегодня в школьную практику широко внедряются информационные технологии. Информационная технология – процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки, хранения и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления. Актуальность применения новых информационных технологий продиктована, прежде всего, педагогическими потребностями в повышении эффективности обучения, в частности, потребностью формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, исследовательского, креативного подхода в обучении, формирования критического мышления.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Применение ИКТ при работе над проектом усиливает:
- положительную мотивацию обучения;
- активизирует познавательную деятельность обучающихся.
Использование ИКТ позволяют в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:
1. Принцип равенства позиций.
2. Принцип доверительности.
3. Принцип обратной связи.
4. Принцип занятия исследовательской позиции.
Исходя из всего выше сказанного, ставлю перед собой следующую цель: через применение метода проектов и ИКТ на уроках английского языка и во внеурочной деятельности способствовать формированию у учащихся универсальных учебных действий.
Достижение поставленной цели планирую через реализацию следующих задач:
использовать метод проектов и ИКТ в учебном процессе с целью формирования коммуникативной компетенции;
вовлечь учащихся в предметно-регулятивную, предметно-познавательную и предметно-коммуникативную деятельность;
направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации учению в целом и к изучению иностранного языка в частности.
Активное включение учащихся в создание проекта дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, предоставляет прекрасную возможность для формирования УУД.
Более подробно хочу остановиться на продукте учебной деятельности, который явился результатом объединения двух вышеназванных технологий. Речь о дистанционном проекте «HolidaysintheUKandinRussia» («Праздники в Соединенном Королевстве и в России») http://tashatasha.jimdo.com/ , который ребята выполняли в форме сайта с помощью конструктора сайтов Jimdo в сотрудничестве со студентом Татарского педагогического колледжа. На примере его создания предлагаю рассмотреть, какие УУД формируются в ходе работы.
Первый этап. Определение темы и конечного результата, распределение ролей в группе.
Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения. Следует отметить, что тема данного проекта достаточно актуальна на различных этапах обучения английскому языку, поэтому в выполнение дистанционного проекта были включены учащиеся разных классов. Чтобы понять народы других стран, нужно знать культуру и историю этой страны. Праздники являются одной из составляющих этого аспекта. Давно известно, что через изучение культуры других народов, мы познаем себя, как гражданина своей страны, учимся быть толерантными и уважать людей иной культуры.
Наш дистанционный проект помогает узнать больше об обычаях и традициях англичан, но наряду с этим, мы не должны забывать свои традиции и терять свою самобытность. Поэтому, изучая историю английских праздников, мы провели параллель с нашими важными датами и обычаями, связанными с ними. Кроме того, одна из страниц сайта посвящена празднику великой Победы. Мы посчитали необходимым уделить внимание в нашем проекте этому празднику и сравнить его с Днем Памяти в Англии.
Ребята с увлечением начали работать над проектом. В группах они обсуждали содержание и характер проекта, его цели, наметили конечную цель и распределили роли.
На этом этапе происходило формирование таких универсальных учебных действий как:
1. Познавательные УУД – понимание актуальности выбранной темы, формулирование проблемы, самостоятельный поиск способов решения проблемы.
2. Коммуникативные УУД – умение вести диалог, высказывать свои мысли, слушать мнение других.
3. Регулятивные УУД – определять и формулировать цель своей деятельности.
4. Личностные УУД – развитие познавательных интересов, установка на общественно - полезную деятельность.
Второй этап. Выполнение проекта.
Практическая работа над проектом - это самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы. Учащиеся составляют план работы над проектом, обмениваются найденной информацией. Кто-то продумывал дизайн страницы (у каждой группы она была своя), кто-то нашел в Интернете информацию о праздниках страны изучаемого языка, а кто-то просто рассказал о том, как проходят праздники в их семье. Ребята обсуждали информацию, анализировали, сравнивали, оставляя самое важное и занимательное, а затем каждый участник группы сообщал всем, что он хотел бы включить в содержание своей страницы.
На этом этапе происходило формирование таких универсальных учебных действий как:
1. Познавательные УУД -умение определять последовательность промежуточных целей, составлять план и планировать последовательность действий, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, умение структурировать полученную информацию: анализировать, сравнивать, группировать, делать выводы, умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме, смысловое чтение.
2. Коммуникативные УУД – адекватное использование речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия, умение сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3. Регулятивные УУД – составлять план и планировать последовательность действий, принимать и сохранять цель работы, прогнозировать свою деятельность, производить коррекцию – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.
4. Личностные УУД – формирование мотивационной основы, умение делать выбор.
Третий этап. Оформление проекта.
На третьем этапе учащиеся работали над техническим выполнением проекта.
Оформление своей страницы каждая группа определяла индивидуально.
Ребята сами набирали тексты своих сообщений, совершенствуя навыки
работы на компьютере, осваивая использование электронных версий англо-
русских и русско-английских словарей.
На этом этапе происходило формирование таких универсальных учебных
действий как:
Познавательные УУД - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Регулятивные УУД - умение принимать и сохранять цель работы, прогнозировать свою деятельность.
Коммуникативные УУД- критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Личностные УУД –освоение личностного смысла работы над проектом
Четвертый этап. Защита и оценка проекта.
На данном этапе учащиеся представляли свои страницы проекта одноклассникам, отвечали на вопросы учителя и друг друга, а также виртуальных гостей.
На этом этапе происходило формирование следующих универсальных учебных действий:
1. Познавательные УУД- умение строить логическое рассуждение, делать выводы, строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с нормами языка.
2. Регулятивные УУД – умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения, оценка (выделение и осознание) учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, самооценивание качества и уровня усвоения материала.
3. Коммуникативные УУД- умение вступать в диалог, задавать вопросы, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс.
4. Личностные УУД - способность выразить себя через свой проект, Умение уверенно держаться во время выступления, формирование эстетических чувств.
Полученные результаты работы были презентованы на школьной научно-практической конференции. Данный сайт участвовал в областном конкурсе «Пединициатива -2015» в номинации «Использование веб-сервисов при реализации образовательных программ». Награжден дипломом победителяII степени международного конкурса «Твори! Участвуй! Побеждай!» в номинации «Детские исследовательские работы и проекты».
Проделанная работа наглядно продемонстрировала, что применение проектной технологии в сочетании с ИКТ на уроке способствует формированию коммуникативной, информационной компетенции, которая проявляется в умении самостоятельно работать со справочной литературой, самостоятельно находить необходимую информацию по разным отраслям знаний. Кроме того, данная работа способствует повышению личной уверенности обучающихся, развитию коммуникабельности и умения сотрудничать, умения искать пути решения проблемы, исследовательских умений.
Подводя итог, могу сказать, что применение данных технологий на уроках английского языка и во внеурочной деятельности способствует вовлечению учащихся в предметно-регулятивную, предметно-познавательную и предметно-коммуникативную деятельность , тем самым способствуя формированию коммуникативной компетенции, повышая интерес учащихся к учению в целом и к изучению иностранного языка в частности путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация – это ключ к успешному обучению.
Список литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение,2011.
Примерные программы основного общего образования. Примерная программа по английскому языку. - М.: Просвещение,2011.
В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.П.Кузовлева 5-9 класс-М.: Просвещение,2012.
Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. – 2004. - №5.
Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве//Иностранные языки в школе. – 2000 - №1.
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=224
.png)
