Пояснительная записка
В основу разработки программы были положены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС). В настоящей программе учтены основные положения Концепции духовно — нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе. При разработке данной программы соблюдены особенности работы с детьми с ОВЗ по слуху.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем курса (Школа, Взаимоотношения в семье и с друзьями и т. д.), даёт распределение учебных часов по темам и определяет последовательность изучения тем и языкового материала с учётом специфики построения учебника, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Адаптированная программа для детей с ОВЗ не познавательных качеств; во-вторых, возрастными психофизиологическими особенностями обучающихся с ОВЗ по слуху.
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе в рамках данного курса направлены на:
формирование у обучающихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования английского языка как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;
дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Обучающиеся должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У обучающихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Обучающиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;
формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
дальнейшее развитие способности представлять на английском языке родную культуру в письменной и устной форме общения;
достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития.
Коррекционные задачи:
- Организовать индивидуальный образовательный маршрут на уроке для каждого обучающегося, исходя из его индивидуальных особенностей, степени потери слуха, уровня речевого развития, умственного развития и развития познавательной деятельности.
- Реализовывать требования, предъявляемые к восприятию обращенной речи (на слухо – зрительной основе или на слух), к совершенствованию произносительной стороны речи (оформлению учащимися своих высказываний, контроль над произношением и исправление допускаемых ошибок) и формирование коммуникативной функции речи как средства общения детей с нарушением слуха.
Ведущей методической идеей программы является реализация деятельностного подхода в условиях личностно – ориентированного обучения, формирования ключевых компетенций обучающихся, то есть активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации в условиях целенаправленной, специально организованной деятельности по развитию слухового восприятия в образовательном процессе, а так же на повышение коммуникативной функции речи в комплексном слухо – зрительном восприятии и продуцировании речи.
Развитие слухового восприятия как целостная педагогическая система имеет свои задачи, содержание, приемы работы, в ней находят отражение общепедагогические принципы и методы, формы организации педагогического процесса. Педагогическая система по развитию слухового восприятия является частью специальной педагогической науки – сурдопедагогики, которая разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, средства обучения и воспитания обучающихся с нарушениями слуха и опирается на общие закономерности развития слухового восприятия: образование тесной связи между слуховыми представлениями и моторным компонентом (проговариванием воспринятого на слух слова), целенаправленным, многократным проведением упражнений, а так же зависит от остроты слуха, уровня развития речи и индивидуальных особенностей обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета
В настоящее время обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.
Коренным образом изменился социальный статус иностранного языка как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании обучающихся на одном из последних мест по степени значимости, иностранный язык превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.
Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.
Роль иностранного языка как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, где «развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «Иностранный язык» особо востребованным.
«Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России. Иностранный язык открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования обучающегося, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание иностранного языка и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.
В линии УМК «Spotlight 2-5» особое внимание отводится дальнейшему развитию умения учиться. Школьники овладевают рациональными приёмами изучения английского языка и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационнообразовательной среде и т.д.
Обучение межкультурному общению способствует:
• формированию активной жизненной позиции обучающихся. На уроках иностранного языка они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию;
• развитию коммуникативной культуры. Обучающиеся учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;
• общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
• воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца, – качество, присущее каждому культурному человеку;
• расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления иностранного языка с родным языком происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Особенности обучения английскому языку слабослышащих детей.
Особенности развития слабослышащих детей.
Слабослышащие дети - дети с частичной потерей слуха, приводящей к нарушению речевого развития. Слабослышащими считаются дети с понижением слуха от 15 — 20 дб до 75 дб. В отличие от глухих слабослышащие дети обладают таким слухом, который позволяет им на основе слухового восприятия речи окружающих накопить минимальный запас слов, хотя и не полноценных по своему фонетическому оформлению.
Слуховое восприятие слабослышащего ребенка не находится в стабильном состоянии. Большая или меньшая ограниченность словарного запаса слабослышащего ребенка сопровождается неправильным пониманием значений слов и неправильным их употреблением. Слова, входящие в единую смысловую группу, часто заменяются одно другим. Кроме того, наблюдается замещения слов, близких по звучанию.
Характерно, что в процессе обучения слабослышащие дети сравнительно легко усваивают произношение звуков, но не всегда правильно употребляют их в словах. Ребенок в одних словах произносит данный звук правильно, а в других замещает его звуком, сходным по звучанию. Причина неправильностей лежит в недостаточном овладении звуковым составом слов вследствие неполноценного восприятия их на слух. Некоторые недостатки произношения могут возникнуть в результате самого незначительного понижения слуха (15— 20 дб), если слуховой дефект возник в самом начале речевого развития.
Грамматический строй речи у слабослышащих детей так же, как правило, нарушен. У детей, которые с раннего возраста слышат речь разговорной громкости только вблизи ушной раковины, высказывания часто совсем не оформлены в предложения. При попытке построить предложения дети опускают то одни, то другие его члены. Не менее выражены в речи у слабослышащих детей и отклонения от морфологических норм языка. Не расслышав безударное начало или конечную часть слова, они либо опускают их, либо употребляют в искаженном виде.
Иностранный язык, хотя и относится в педагогической литературе к числу общеобразовательных дисциплин, очень сильно отличается от других предметов. Специфичность преподавания этого предмета - в его речевой направленности. Учитывая тот факт, что слабослышащие дети имеют недоразвитие речи различной степени, специфика преподавания иностранного языка в такой школе проявляется в способах проведения самих занятий, в их построении, в методах подачи учебного материала, в приёмах, обеспечивающих его усвоение.
Обучение слабослышащих школьников английскому языку строится на основе синтеза подходов и методов, используемых для обучения родному языку при нарушенном слухе и обучения иностранному языку при сохранном слухе. Оба процесса протекают в условиях целенаправленного, специально организованного обучения языку.
Методы и приемы, используемые при специальном обучении глухих и слабослышащих родной речи, эффективно переносятся на обучение учащихся с нарушенным слухом иностранному языку. При изучении английского языка можно использовать дактиль родного языка, что помогает лучше запомнить произношение иностранного слова. Кроме того, приступая к изучению иностранного языка, слабослышащие учащиеся уже обладают опытом целенаправленно осваивать язык при нарушенной слуховой функции. Эти навыки они переносят на изучение нового языка.
В нашей школе учащиеся начинают изучать английский язык в возрасте 8-9 лет, то есть со 2 класса, имея уже определённую учебную базу. Поэтому одной из важных задач методики и организации процесса обучения иностранному языку становится создание условий, в которых этот перенос осуществляется в возможно более полном виде. Тем самым в значительной степени могут быть компенсированы трудности овладения языком, повышена эффективность.
Основными факторами, определяющими содержание обучения английскому языку, являются: реальный объем учебного времени, темп изучения языка, доступный для учащихся с нарушенным слухом, а также данные, определяющие предпочтительные для таких учащихся области дальнейшего использования полученных языковых знаний.
По очевидным причинам обучение иностранному языку при слуховых нарушениях не может вестись путем прямого использования существующих методик, применяемых при обучении лиц, обладающих нормальным слухом. То же справедливо и в отношении программ.
Под влиянием специальных тренировочных упражнений слабослышащий ребенок приучается к максимальному использованию своего остаточного слуха. Он научается лучше дифференцировать доступные его слуху звуковые раздражения. Слуховое восприятие слабослыщащего ребенка особенно развивается в процессе овладения речью. Специальное обучение речи с детальным анализом ее звукового состава вырабатывает у ребенка навыки более дифференцированного восприятия доступных ему звуков.
Перед учителем иностранного языка стоит задача обеспечить не только усвоение значений слов, обозначающих конкретные предметы, действия, признаки предметов, но и постоянные накопления слов с абстрактными значениями. Именно поэтому, работа над речью органично входит в каждый урок по английскому языку.
Письменная и дактильная речь воспринимаются зрительно и воспроизводятся с помощью соответственных движений руки. Эти виды словесной речи наиболее доступны детям.
Однако в целях более полного преодоления последствий дефекта неслышащие дети должны овладеть и устным словом, поскольку оно является наиболее употребительным средством общения. Овладение словесной речью - необходимое условие персонального развития ребенка вообще и слабослышащего в частности. Это главная задача учителя, организующего учебно–познавательный процесс. Язык, как средство развития речевой деятельности расширяет познавательные возможности неслышащего ребенка, обеспечивает постепенный его переход от нагляднообразного к словесно-логическому мышлению, оказывает глубокое влияние на личностное развитие, способствуя включению его в общество слышащих, помогая социализироваться в развивающем мире.
В специально создаваемой для слабослышащих речевой среде языковой материал должен быть представлен в специально упорядоченном, систематизированном виде. Вся организация процесса овладения языковым материалом должна быть направлена на то, чтобы создать условия для его активного усвоения и тем самым сформировать механизмы, обеспечивающие развитие самостоятельной речевой деятельности (чтения и письма).
Каждому учителю необходимо каждую минуту помнить о том, что слабослышащими школьниками информация в основном считывается по губам, что нельзя стоять за спиной у ребенка, что он может не понять значение каких-либо слов, употребленных учителем для объяснения нового материала в устной форме.
Частичное восприятие речи таким ребенком нередко создает у окружающих неправильное представление о том, что ребенок может полностью понимать речь, а то, что ребенок часто не понимает смысла сказанного, иногда расценивается как интеллектуальная недостаточность.
У ребенка речевое недоразвитие обусловлено неполноценным слухом, что ведет к изменению хода общего развития (нарушение слуха — общее нарушение познавательной деятельности — недоразвитие речи).
Речевое недоразвитие носит характер вторичного проявления, оно возникает и существует как функциональное на фоне аномального развития психики в целом. Это осложняет социальное взаимодействие слабослышащего ребенка.
Именно в сфере речевого общения слабослышащие оказываются в невыгодном по отношению к своим слышащим сверстникам положении.
Бедность речевого запаса, искаженный характер речи ребенка, формирующейся в условиях нарушенного слухового восприятия, накладывают отпечаток на ход развития познавательной деятельности. Это, в свою очередь, оказывает обратное отрицательное влияние на все компоненты языка в процессе их функционирования в речевой деятельности.
Опыт работы показывает, что слабослышащие дети могут учиться по общеобразовательной программе, но для этого требуется значительно большее количество времени. Учебный материал необходимо дробить, предлагая его детям небольшими порциями, перемежая игровые и учебные виды деятельности.
Начиная работу со слабослышащими детьми на уроках английского языка, необходимо поставить ряд методических задач, которые необходимо решить:
1)Как учить? Выявить ограничения, которые мешают освоению общеобразовательного стандарта по иностранному языку слабослышащими детьми. Помня, что основную информацию учащиеся получают через зрительный канал и что зрительная память у слабослышащих развита лучше, учитель иностранного языка опирается на фонетические, лексические и грамматические наглядности при ознакомлении с новым материалом программы и во время тренировки совершенствования речевых навыков и умений.
Чтобы понять говорящего, учащиеся должны видеть артикуляцию. Значит в обучении аудированию использовать аутентичные аудио материалы практически невозможно (только при I степени потери слуха) и необходимо использовать видео материалы. Но лучше всего опираться на адаптивную речь учителя, так как в этом случае возможно регулирование темпа и громкости речи, упрощение, повторение и т.д.
В обучении говорению возможно добиться построения монологического высказывания, однако их объем должен быть уменьшен по сравнению с обычными классами. Организация диалогической речи затруднена, особенно если неизвестно, что скажет собеседник. В работе со слабослышащими детьми возможно воспроизведение ролевых диалогов с ограниченным набором программной лексики / грамматики. При выражении такого коммуникативного намерения, как, например, выражение согласия / несогласия, благодарности, привлечения внимания. Наиболее целесообразно использовать доступные для понимания обиходные ситуации.
Что касается таких видов речевой деятельности как чтение и письмо, то в этом случае возможностей больше и можно удовлетворить в полном объеме. На чтение следует отвести больше учебного времени и уделить особое внимание подбору текстов для чтения, с учетом лексики и грамматического материала, интереса детей определённого возраста. Совершенствование техники чтения возможно только на основе транскрипции.
В обучении фонетике следует добиваться понимания слабослышащими учащимися особенностей произношения специфических английских звуков, соблюдения долготы и краткости гласных.
Отличительной особенностью урока является:
а) проведение работы по РСВ и произношению в ходе всего образовательного процесса с применением звукоусиливающей аппаратуры (ЗУА) – групповой и индивидуальной; специальных упражнений, направленных на развитие слухового восприятия, слуховых представлений, использование экрана, способствующего активизации функции слухового анализатора в процессе слухо – зрительного восприятия речи.
При отборе материала важно учитывать и привлекать:
- материал, повторяющийся из урока в урок, который знаком обучающимся (Какой сейчас урок? Кого нет в классе? Что изучали на прошлом уроке? Прочитай тему урока и т.д.);
- фразы, связанные с организацией урока (Кто сегодня дежурный? Какой сегодня дежурный звук? Саша, иди к доске. Паша, прочитай задание и т.д.);
- проведение дыхательно – голосовой зарядки;
- сообщение целевых установок типа: на уроке будем изучать, повторять, обобщать, отвечать на вопросы и т.д.;
- материал, характерный только для данного типа урока или темы урока;
- степень сохранности слуха обучающегося, уровень развития речи, встречную речевую активность, сложность речевых конструкций, возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
- дозировку звуковой нагрузки и в подборе материала (постепенное нарастание трудности предъявляемого речевого материала, его объемом и сложностью речевых конструкций, предлагаемых для восприятия на слух).
б) проведение фонетической зарядки на уроке; в) словарная работа на уроке.
2)Какие проблемы могут возникнуть на уроке и как их решать? Одна из главных трудностей на уроке иностранного языка – добиться понимания, что предстоит делать. Для этого в план-конспект урока необходимо включать этап «разбор плана урока». В начале урока следует разобрать со всеми учащимися учебные задачи и этапы их реализации.
Большую часть материала нужно предъявлять учащимся и проверять в письменной форме взаимодействия: это требует создания дополнительного раздаточного материала – индивидуальных и адаптационных карточек.
Главная задача учителя иностранного языка на этапе тренировки активной лексики и грамматики у слабослышащих детей – это выработка речевых навыков. Если у учащихся вырабатывается алгоритм действий, это улучшает скорость понимания и решения коммуникативных учебных задач. При работе с упражнениями на развитие социокультурной компетенции целесообразно использовать параллельный перевод; при выполнении грамматических тренировочных упражнений, содержание которых не связано с разговорными темами - русский подстрочник. Вместе с учащимися на основе грамматического материала учебника можно составлять индивидуальные карточки обобщающего характера. Кроме того, для проверки грамотности выполнения письменных упражнений можно использовать карточки «проверь себя», содержащие правильные варианты.
Учитель в работе со слабослышащими детьми должен учитывать их индивидуальные возможности при презентации материала и организации парной и групповой работы. В задачу учителя обязательно входит подбор ученику подходящего партнера для общения на уроке.
Нужно помнить, что при фронтальной работе мотивация слабослышащего ученика снижается. Для решения этой проблемы можно использовать индивидуальные карточки. В работе с ними слабослышащие учащиеся, как правило, успешны не менее других.
Индивидуальные особенности учащихся накладывают свой отпечаток на освоение речью, в таком виде речевой деятельности, как говорение. Но если есть мотивация на достижение результата, то качество работы становится достаточно высоким. Если удаётся объяснить слабослышащему ученику, чего от него хотят, то можно даже выйти на творческие работы, в том числе речевые проекты. С распространением компьютеров владение английским языком в письменной форме открывает перед слабослышащими учащимися не меньше перспектив, чем перед обычными выпускниками школы. Обучение чтению и письму на основе интерактивных средств помогает решать методические задачи на качественно новом уровне.
Кроме того, у учащихся с нарушением слуха есть значительные трудности в звукопроизношении иностранных слов.
Для формирования произношения огромное значение имеют фонетические зарядки, составленные на основе изучаемого лексического и грамматического материала. Они направлены на развитие речевого аппарата.
Большое значение для компенсации нарушения слуха имеет развитие зрительного восприятия, поэтому на каждом уроке необходимо использовать наглядность, зрительные опоры, памятки, наборы схем, таблицы. Для сильных учеников при аудировании зрительные опоры убираются, и работа проходит на слуховой основе. Для более слабых учеников и для учеников с высокой степенью тугоухости работа проводится на слухо-зрительной основе.
Особую роль для мотивации учебного процесса, для развития лингвистических навыков, для достижения многих образовательных целей играют дидактические игры и игровые упражнения.
Для снятия напряжения и усталости, а также для согласования двигательной и языковой активности необходимы физкультминутки.
Для развития диалогической речи, для активизации лексического материала можно использовать элемент методики КСО, в частности методику «Взаимный тренаж», когда два ученика работают в режиме « учитель-ученик». После того, как «учитель» даст оценку «ученику», происходит обмен позициями.
Для формирования успешной работы по переводу целесообразно использовать параллельные тексты на английском и русском языках с тем, чтобы, с одной стороны, показать особенности построения английского предложения и, с другой стороны, обогатить и уточнить лексический запас.
Таким образом, можно привести ряд положений, которые, по сути, являются отправными для обучения слабослышащих обучающихся иностранному языку.
С учетом особой роли зрительного восприятия при нарушенном слухе в учебном процессе, возможно, более широко опираться на наглядность. С этой целью следует использовать всевозможный изобразительный материал, учебные тексты и т. п. Составляемые учителем микротексты желательно соотносить с картинками, иллюстрациями и предлагать к ним проблемные задания на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение.
Особое значение необходимо придавать письму. Активное использование письма является важнейшим средством обучения и контроля степени усвоения при овладении языком. Решающее методическое значение в лексико-грамматической работе имеет опора на речевой англоязычный образец, одновременное освоение лексического и грамматического значения слова, раскрытие этих значений в словосочетаниях, предложениях, контекстах.
Учитывая особое значение репродуктивного овладения слабослышащими устной речью для овладения ими рецептивным её видом (в форме слухо-зрительного восприятия), а также языком, как целостной системой, необходимо уделять внимание произносительной стороне изучаемого языка.
В пределах, допускаемых учебным временем, должна проводиться работа по развитию слухо-зрительного и слухового восприятия речи на английском языке на основе использования методов и приёмов, применяемых для этой цели в практике обучения слабослышащих родному языку.
Учитывая тот факт, что слабослышащие ученики получают на уроках значительно большую психофизическую нагрузку, чем нормально слышащие, целесообразно активное использование игровых упражнений, упражнений занимательного характера.
Что необходимо знать и выполнить учителю для работы в классах с детьми с ОВЗ по слуху.
Учитель имеет право:
• уменьшить объем изучаемой лексики;
• выбрать для предъявления легко запоминающиеся конструкции по грамматике;
• подобрать упрощенные тексты;
• снизить требования к изучению иностранного языка.
Необходимо оценивать учащихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и усилия учащихся.
Не стоит расстраиваться, когда дети не запоминают слова с первого раза, не могут правильно произнести звук или слово, не понимают грамматический материал. Дети с ОВЗ по слуху требуют к себе особого внимания, понимания их проблемы, терпения учителя и помощи всех, кто с ними работает.
.png)
