Воспитание познавательной активности в процессе действий с предметами

Этапы работы

Содержание этапа

Деятельность участников

Время

Организационный

1. Приветствие участников консультации.

2. Знакомство с темой и планом работы

Приветствие участников.

5 мин.

Основной

Особенности развития и воспитания детей раннего возраста

Развитие психики ребенка, формирование его личности происходит в процессе деятельностного освоения окружения, т.е. усвоения накопленного человеком опыта в активной практической деятельности, опосредованной его отношениями со взрослыми. В раннем детстве ведущим для ребенка являются эмоциональное общение со взрослыми (довербальные формы), затем манипулятивная и предметная деятельность, отобразительная игра и начало трудового развития.

Исследования последних лет показали, что раннее детство характеризуется большими потенциальными психофизиологическими возможностями. Процесс созревания всех систем организма, в том числе и нервной системы, носит особо интенсивный характер в первые годы жизни ребенка, что необходимо учитывать. Созревание организма, не порождая само по себе новых психических качеств, вместе с тем создает на каждой возрастной ступени необходимые органические предпосылки у детей для усвоения новых знаний и умений, для появления новых психических качеств.

Психологические и педагогические исследования ученых показали, что ни одна специфическая человеческая способность и ни одно из человеческих личностных качеств не даны ребенку в готовом виде от рождения и что само по себе спонтанное (т.е. без руководства взрослого), развитие врожденных задатков не может привести к их оптимальному формированию. Ведущую роль в развитии ребенка играет воспитание. Именно в процессе воспитания и обучения ребенок овладевает новыми способами взаимодействия со средой, что неизбежно ведет к социализации его психического развития.

Движущей силой психического развития ребенка на самом раннем этапе жизни является необходимость преодоления противоречия между наличием у новорожденного готовых витальных (жизненно важных) потребностей и отсутствием способов действий для их удовлетворения. Для удовлетворения сначала врожденных, а затем и вновь приобретаемых потребностей ребенок вынужден овладевать всеми новыми способами действий, которые могли бы привести к адекватному результату.

С момента рождения ребенок выступает как биологическое существо, которое развивается затем в социальную личность. Все способы практических действий, которые формируются у ребенка, черпаются из социальной среды, из материального и духовного опыта людей. Разумеется, этот процесс происходит под влиянием воздействий взрослых и при их непосредственном участии. Для того чтобы малыш не останавливался в развитии на уровне способов действий, ограниченных биологической мотивацией (побуждениями), у него должны появиться социальные потребности.

Рядом исследований, выявлено, что способ действия становится совершенным лишь тогда, когда действие ребенка приводит к ожидаемому результату. Именно результат фиксируется ребенком эмоционально положительно, поэтому успешно достигаемый результат действия постепенно становится мотивообразующим фактором. На основании таких мотивов постепенно формируются небиологические, все более сложные потребности. А так как новые потребности не могут быть удовлетворены старыми способами действия, то необходимы другие, более сложные способы действия. Однако для того, чтобы овладеть новыми способами действия, необходимо овладение знаниями о свойствах предметов, об их физических параметрах, их взаимодействии. Вышесказанное позволяет сделать вывод, что ребенок раннего возраста должен прежде всего овладевать материальной культурой, т.е. способами практических (предметных), орудийных действий. В недрах практических действий, их совершенствования формируются мотивы и потребности познания. Речь ребенка, овладение словарным запасом обслуживает способ общения со взрослыми и сверстниками. Ребенку необходимы те слова и те сочетания, которые помогают эффективно овладеть практическими действиями. Также овладение практическими действиями тесно связано с развитием эмоций ребенка. Только в процессе формирования разных видов деятельности (общение, ориентировочной, двигательной, предметной) могут развиваться первые социальные потребности (социальная активность), элементарные способы их удовлетворения, а следовательно и познавательная активность.

Познавательная активность – это разновидностьсоциальной активности, проявляющейся по отношению к процессу познания.

Этапы развития действий

с предметами и примеры игровых действий

Своевременное развитие анализаторов (органов чувств) ребенка способствует установлению новых связей с внешним миром, формированию общих движений и целенаправленных движений рук. Предметность восприятия развивается в процессе овладения элементарными действиями с предметами – хватанием и манипулированием.

С 2,5-3 месяцев ребенок начинает ощупывать одной рукой другую, захватывать в руки пеленку, одеяло, свои волосы и т.д. С 2 месяцев малыш прикасается к игрушке как бы случайно, с 3-4 месяцев при виде игрушки тянет к ним руки, получает от соприкосновения с ними новые ощущения, доставляющие удовольствие. Он старается повторить движения, вызвавшие эти ощущения.

Для развития действий с предметами необходимо в каждый отрезок дневного бодрствования продолжать подвешивать над грудью ребенка (на высоте 10-15 см) игрушки, удобные для захватывания: кольца резиновые, пластмассовые, деревянные и т.п. К 4 месяцам игрушки подвешивают на высоте вытянутой руки ребенка. Не следует одновременно давать большое количество игрушек. Игрушки для рассматривания и захватывания необходимо менять через 2-3 дня. С целью усложнения движений можно давать такие игрушки, которые требуют большей координации (например, различной формы погремушки, подвески и т.п.). Чтобы ребенок получал различные тактильные ощущения, ему дают для ощупывания игрушки из различного материала.

(показ игрушек)

С 4-5 месяцев дети начинают все активнее реагировать на игрушки, отличающиеся по цвету или форме. В этом возрасте ребенок уже не случайно, а целенаправленно дотрагивается до погремушек, издающих характерны звук, ощупывает и захватывает их. Некоторые игрушки располагают сбоку от ребенка. Чтобы взять лежащую погремушку, он старается повернуться на бок, а затем на живот. Так он быстро усваивает умение точно направлять руки, находясь в любом положении (лежа на животе, на спине).

После того как ребенок овладеет умение ощупывать и захватывать игрушки, следует учить его брать погремушку, которую держит взрослый над грудью. Для этого хороши мелодичное звучание, разнообразные погремушки с удобной рукояткой. К 6 месяцам ребенок должен уметь брать в каждую руку по игрушке и одновременно удерживать их.

С 5-6 месяцев, когда ребенок научится брать и удерживать предмет, можно игрушки уже не подвешивать. Подобные занятия не только содействуют развитию движения рук, ознакомлению с некоторыми свойствами предметов, но и приучают к самостоятельному бодрствованию, создают предпосылки к развитию волевых черт – настойчивости и упорства.

Если бодрствование ребенка организовано правильно, и он получает достаточную возможность действовать с игрушками, у него предотвращается формирование отрицательных привычек: как правило, дети, умеющие занять себя, не сосут пальцев.

Для развития действий с предметами полезно: давать в руки ребенку для удержания кольца, игрушки на рукоятке, шарики, продолговатые игрушки с заметными на ощупь неровностями поверхности, вкладыши, изготовленные из ткани разной фактуры, дерева, пластмассы и т.п.; давать попеременно большой, маленький шарик, большую маленькую «колбаску» и другие предметы, одинаковые по форме, но ощутимо различающиеся по размерам; давать в руки различные игрушки-пищалки, не требующие больших усилий для произведения звука, давать шары из махровой ткани с зашитыми внутрь бубенчиками, мячи-шарики из резины или пластмассы разной упругости.

(показ игрушек, обыгрывание)

В начале ребенок случайно, а затем более целенаправленно берет их, рассматривает, мнет ( с 4-5 месяцев). Надо помещать перед ребенком, лежащем на животе, разноцветные тряпочки, большую привлекательную игрушку, чтобы он смотрел на нее и пытался к ней тянуться, достать, приложить усилия. Действия с такими игрушками проводятся под контролем взрослого.

Во время игры, обращаясь к ребенку по имени, взрослый показывает и называет игрушку (показ приема действия с предметом)

Научившись брать и удерживать игрушку, ребенок самостоятельно рассматривает ее, перекладывает из руки в руку, размахивает, постукивает ею. В процессе подобных манипуляций ребенок познает свойства предметов. Размахивая погремушкой, он познает ее звуковые свойства; неоднократно повторяя свои действия, начинает ожидать проявления ее свойства ( т.е. ее звучания).

Взрослый, организуя самостоятельное бодрствование, дает ребенку игрушки в соответствии с его возрастом и развитием умений, следит, чтобы игрушки были равномерно размещены вокруг ребенка.

Продолжая развивать действия с предметами, надо побуждать ребенка ( с 6-7 месяцев) рассматривать игрушки, размахивать, стучать ими по другим предметам, прислушиваться к издаваемому звуку, повторять эти действия. С 7-8 месяцев учить различать некоторые свойства игрушек, играть с игрушками в зависимости от их особенностей: катать мячик, сжимать и разжимать резиновую игрушку; вынимать из мисочки, корзинки небольшие игрушки. С 8-9 месяцев надо учить детей выполнять эти действия по показу взрослого, затем только по словесному указанию.

(показ приемов действий)

С 6-7 до 9 месяцев в целях совершенствования ориентировки в физических свойствах предметов и развития умения ориентировать в образных игрушках, наряду с игрушками разной формы и цвета, сделанных из твердых материалов, давать ребенку мягкие игрушки, условно изображающие людей и знакомых животных (лучше сделать их из махровой или гладкой ткани).

(показ игрушек)

Взрослому можно предлагать ребенку круглое, безопасное зеркало, в прочной рамке, побуждать к рассматриванию отражения на зеркальной поверхности. Давать ребенку посуду – лучше деревянные миски, небольшие игрушки для вынимания, вкладывания, рассматривания и т.д. Предлагать достать привлекательную игрушку, протянув к себе за тесемку. Предлагать игрушки (например, шары-цилиндры и прочие), которые откатываются, когда ребенок до них дотрагивается, побуждаю подползать к ним, вновь толкать и дотрагиваться.

Давать ребенку, стоящему в кроватке, тряпочки, шарики, мячи, маленькие кегли для выбрасывания.

(показ приемов действий с предметами)

С 6-7 месяцев вызывать подражание простым движениям и действиям. Вначале перед ребенком, а потом его рукой произвести какое-либо движение или действие, называя его, потом повторно проделать это движение, стремясь вызвать подражание (например, «прокати мяч», «достань шарик (или другой предмет) из мисочки», называя эти действия).

В рамках развития познавательной активности необходимо продолжать обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать их восприятие. Это осуществляется, прежде всего, в процессе ознакомления с окружающим.

Для сенсорного воспитания и развития действий с предметами ребенку предлагают игрушки с разнообразными свойствами. Взрослый обращает внимание на новые качества игрушки, ее форму, цвет, поддерживает стремление самостоятельно извлекать новые звуки. Надо учить детей соотносить предметы по форме, их физическим свойствам, доводить действия до определенного результата (показ игрушек, приемов действий - открыть и закрыть коробочку, бочонок, матрешку, снимать и надевать на стержень свободно снимающиеся кольца, накладывать 2-3 кубика один на другой).

Необходимо, чтобы вновь усвоенное действие с одной игрушкой ребенок самостоятельно повторял с другими игрушками, это способствует усвоению и обобщению нового способа действия. Нужны аналогичные игрушки из различных материалов, разные по цвету, форме, звучанию.

В конце первого года жизни надо учить детей производить действия, требующие использования другого предмета. Если к 9-10 мес. ребенок научился, потянув за веревочку, привязанную к колокольчику, вызывать его звучание, то к концу первого года он может усвоить более сложные опосредованные действия: тянуть за тесемку игрушку, палочкой приблизить предмет, который трудно достать и.т.д. К концу года следует учить выполнять новые для ребенка действия сначала по подражанию, а в дальнейшем по словесному указанию (например: «построй домик» - накладывать кубик на кубик, «покачай лялю» - похлопать по кукле или покачать ее, «покорми кису» и т.д.).

Также желательно ребенку давать игрушки, имеющие привлекательный вид, приятную расцветку, имели укрупнено выделенные части, например глаза.

(показ игрушек)

Играть следует вместе с ребенком, показывая назначение и использование предметов. Предлагать звучащие игрушки (неваляшки, колокольчики) с приятным тембром звучания и механизмом действия. На прогулке привлечь внимание ребенка к траве, листьям, цветам, дать их понюхать, подержать в руке. Обращать внимание на животных, птиц, называть их, имитируя голоса условными звукоподражаниями (гав-гав, кар-кар и т.д.), побуждая ребенка к их повторению.

Развитие речи, действия с предметами, познание окружающего способствуют развитию познавательной активности.

Прослушивание теоретического материала, просмотр презентации.

Просмотр презентации

Рассматривание педагогами игрушек для данного возраста

Рассматривание, обыгрывание.

Педагог проигрывает действия с предметами.

Просмотр и обыгрывание педагогами действий

Рассматривание игрушек

Просмотр приемов и обыгрывание.

Просмотр приемов действий с предметами

Просмотр игрушек, приемов действий с предметами, обыгрывание педагогами.

Просмотр действий с предметами по словесному указанию

Просмотр игрушек

40 мин.

Заключительный

Подведение итогов консультации

Сообщение мнения участников о проведенной консультации.

5 мин.