ТРИЗ технологии в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста
Одной из нетрадиционных методик обучения является технология – Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ). Впервые термин ТРИЗ возник в нашей стране в конце 40-х годов усилиями выдающегося российского ученого, бакинского изобретателя, писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера (Альтов). Первоначально Теория решения изобретательских задач была создана для инженерной деятельности, но те закономерности, на которых основана эта интересная теория, позволяют использовать ее во многих областях, в том числе и в педагогике.
В детский сад ТРИЗ пришел в 1987 году и используется до настоящего времени. С 2000 года ТРИЗ-педагогика включена Министерством образования России и Академией российского образования в структуру современной педагогики.
ТРИЗ в применении к дошкольникам — это полный отказ от стереотипов. Методы и приемы ТРИЗ позволяют снять барьеры общения, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые надо решить.
Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личностиэ
ТРИЗ технологию так же называют РТВ (развитие творческого воображения). Дошкольный возраст уникален, поскольку это наиболее благоприятный период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!».
Творческих детей, а впоследствии и взрослых, отличает: живое воображение, изобретательность, богатая фантазия, нестандартность мышления, отличная память в сочетании с ранним языковым развитием, способность к классификации. Творчество - самый эффективный способ активного развития личности. Потребность ребенка проявлять себя в творчестве, то есть в желании создать что-нибудь в рисунке, музыке, игре велика. И главная цель педагога - поддержать этот интерес и помочь сформировать у детей творческое мышление, т.е. воспитывать творческую личность, подготовленную к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей.
Задачи:
Учить детей логически мыслить; выделять основные признаки предметов.
Учить творчески, инициативно подходить к решению задачи.
Закреплять навыки правильного произношения.
Развивать речь, память, творческое воображение, фантазию.
Развивать творческие способности, через игры ТРИЗ.
Развивать умение делать обобщения, простейшие умозаключения.
Расширять и активизировать словарь.
Развивать речевую активность связной речи.
Формироватьнавыкисотрудничества, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности
Формировать умение правильно понимать поставленную задачу и выполнять ее самостоятельно
Вырабатывать умение быстро включаться в активный подготовительный процесс.
Воспитывать желание совместно обсуждать, искать и находить ответ.
Принципы построения занятий по ТРИЗ
1. Минимум сообщения информации, максимум рассуждения.
2. Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций — мозговой штурм.
3. Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).
4. Включение в процесс познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия (анализаторов, причинно-следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно; предметно-схематичной наглядности).
5. Обязательная активизация творческого воображения и мышления
Занятия по методике ТРИЗ состоят из трех этапов:
Первый этап – поиск сути. Перед детьми ставится задача, которую нужно решить. Каждый ребенок предлагает свой «выход из ситуации». Ситуации могут быть как реальные (например: семья уезжает в отпуск на месяц, кто будет поливать цветы в квартире? Как можно определить время, если нет часов?), так и выдуманные, сказочные (например: как найти самого умного человека в королевстве? Как перенести воду в решете?).
Второй этап – «тайна двойного». Выявление и понимание двух противоречащих друг другу истин. Например, солнце – это плохо и хорошо. Хорошо – так как греет, плохо – так как может сжечь.
Третий этап – разрешение противоречий с помощью сказок и игр. Например, чтобы скрыться от дождя, нужен большой зонт. Но большой зонт не помещается в сумку, то есть нужен маленький зонтик. Выход – складной зонтик.
При решении ТРИЗ-задач используются следующие приемы:
графическая аналогия – умение обозначать каким-либо символом реальный образ или несколько образов, выделив из них общие признаки;
эмпатия – отождествление себя с рассматриваемым или отождествляемым предметом, вхождение в роль кого-либо или чего-либо;
мозговой штурм – умение давать большое количество идей в рамках заданной темы и выбор оригинального решения задачи;
морфологический анализ – умение давать разные варианты ответов в рамках двух показателей, производить оценку идей и детализировать удачные;
каталог – умение связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев и их действия;
приемы типового фантазирования – умение делать фантастические преобразования как самого объекта, его свойств, составляющих, так и места функционирования, обитания с помощью приемов, заданных педагогом;
метод фокальных объектов (МФО) – подбор нетипичных свойств предмету, представление их и объяснение практического назначения нетипичных свойств.
Результатами использования приёмов ТРИЗа в развитии речи у детей дошкольного возраста являются:
повышение концентрации внимания, которое у детей, как правило, еще неустойчивое;
повышение уровня понимания речи, активизация средства общения, обогащение словарного запаса, формирование правильного лексико-грамматического строя речи;
формирование навыков связной речи: ребенку надо составить рассказ (новую сказку), проследить логику событий и изобразить все схематично на основе символической аналогии (графическая аналогия);
развитие изобретательских способностей и мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса;
положительная динамика в развитии памяти: ребенку надо запомнить новое словосочетание и правильно употребить его в нужной ситуации;
активизация мыслительной деятельности: ребенку необходимо решить поставленную перед ним задачу и словесно объяснить, как ее решать (предложить свой вариант)
снятие с детей комплексов, развитие их эмоциональной стороны, т. е. ребенок не только понимает, но и сам может изобразить мимикой, жестами различные эмоциональные состояния, объяснить их словами (эмпатия).
