Работа с документами на уроках истории

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Костромы «Средняя общеобразовательная школа №21»

Работа с документами

на уроках истории

Работу выполнила учитель

истории Голубева М.Б.

Кострома

Оглавление

1.Введение……………………………………………………….

2.Основная часть:………………………………………………..

2.1. Виды исторических документов и требования к ним…………

2.2.Приемы работы с историческими документами……………...

2.3.Методика изучения исторических документов……………….

3.Заключение…………………………………………………….

4.Список литературы

5.Приложение…………………………………………….

Введение

Актуальность темы заключается в том, что в условиях современного динамичного, неустойчивого и меняющегося общества особенно востребованными личностными качествами человека являются инициативность, самостоятельность, умение вести самостоятельный поиск и нахождение ответов на различные вопросы, предлагаемые к решению, как самой жизнью, так и определяемые как насущные, требующие решения самим человеком. В системе образования на первый план выходит не обучение учащегося предметным знаниям, а обучение способам деятельности, обеспечивающим учащимся способность активно, самостоятельно выстраивать свой путь познания, свою жизнь. Одним из универсальных способов познавательной деятельности, способствующей развитию и бытию личности в современном, динамично меняющемся мире является исследовательская деятельность. Развитие навыков исследования, умение самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи, признано в настоящее время одним из приоритетных направлений современного образования, в том числе и исторического. Формирование исследовательских умений учащихся на уроках истории в процессе организации работы с историческими документами описывает один из возможных вариантов практической реализации идеи обучения через исследование.

Объект исследования: образовательный процесс в школе.

Предмет исследования: исторические документы и их виды.

Цель работы: изучить методику работы с историческими документами в обучении истории.

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогическую литературу с целью выяснения уровня разработанности выбранной проблемы.

- отобрать наиболее эффективные методические приемы формирования умений работы с историческими документами.

- рассказать об использовании исторических документов на уроках истории, основываясь на личном опыте (во время прохождения педагогической практики).

Методы работы: сравнительный, критический и системный

Проблеме работы с документами на уроках истории посвящены многочисленные труды методистов. Наиболее подробно, Вяземский Е.Е. излагает свои теоретические суждения в учебнике "Методика преподавания истории в школе". Не менее важными источниками, послужили работы следующих авторов: Дайри Н.Г. "Преподавание истории в средней школе", Шевченко Н. И. « Технологии обучения истории в старшей школе»,

О.Ю. Стрелова "Методика преподавания истории в школе", где раскрывают проблему, связанную с основными технологиями обучения истории в школе, анализируют их применение в практике школы. Не менее важным источником, в ходе проделанной работы, послужили труды П.В. Гора, в работе "Повышение эффективности обучения истории в средней школе", в которой детально раскрываются методика работы с историческими документами.

2.1.Виды исторических документов и требования к ним.

Документы, применяемые в обучении истории, подразделяются на две основные группы – документы повествовательно-описательного и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова.

Актовые документы – это юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи).

Повествовательно-описательные документы – летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий.

К памятникам художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения).

Вяземский и Стрелова предлагают следующую классификацию исторических документов:

- документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д.

- документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д.

- документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.

- документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения.

- документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев.

- документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения и прочее. 

Наиболее стройную систему классификации и систематизации письменных источников выдвигает Л.Н. Пушкарев:

Картографические –а) карты, исторические планы; б) планы политические планы.

Статистические: а) экономическая статистика; б) статистика народонаселения; в) политическая и культурная статистика.

Актовые: а) акты политические; б) акты социально-экономические; в) акты юридические.

Канцелярские источники: а) грамоты; б) реестры, книги, указы; в) деловая переписка.

Личные: а) письма; б) дневники; в) мемуары.

Художественные: а) очерки (корреспонденция); б) лирика, драма;

в) романы, рассказы, повести.

Исторические: а) исторические повести; б) хронографы; в) летописи.

8. Научные: а) исторические труды; б) философско-социологические труды; в) географические описания.

Требования к историческим документам:

- соответствовать целям задачам обучения истории;

- отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;

- быть органически связанным с программным материалом, содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания;

-  быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересным;

- содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах, оказывать на них определенное эмоциональное воздействие;

- обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.

2.2.Приемы работы с историческими документами.

   Среди множества приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие:

-чтение и анализ;

-выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;

-комментированное чтение;

-коллективный разбор текста;

-формулирование вопросов к тексту;

-обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;

-выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;

анализ аргументации авторов;

-нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;

-формулирование обобщенных выводов;

-выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;

-составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта;

-подготовка сообщений, рефератов и т.д.

Использование документов делают урок более интересным, насыщенным, познавательным. Практика показывает, что самостоятельная работа учащихся с источниками знаний будет более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами.

Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.

  Первый  уровень – воспроизводящий. Предполагает выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста; составление простого плана и т.д.

   Второй уровень – преобразующий. Вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом (самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и привлечение их учеником для раскрытия изучаемой темы); составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов, докладов и др.

  Третий уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений, эссе и др.

На уроках истории в старших классах целесообразно использовать задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме.

2.3.Методика изучения исторических документов.

На уроках истории документы могут использоваться как учителями, так и учениками. Чаще всего учитель привлекает на урок документы повествовательно-описательного характера. Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объем его не превышает 10-15 строк; в 7-8 классах - растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11классах - все шире привлекаются политические, программные документы.

Итак, обучение работе с документом включает следующие этапы:

1) учитель дает образец разбора документа;

2) ученики анализируют документ под руководством учителя;

3) работают под руководством учителя и самостоятельно;

4) самостоятельно изучают документ в классе и дома.

Учитель в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания. Дома ученики готовят небольшие сообщения, описания на основе документа, текста и иллюстрации учебника, творческие сочинения. Необходимо отметить, что для самостоятельной работы документ необходим каждому ученику.

Работа с документами также включает в себя: чтение и пересказ документа, и составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие; критическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению. Учитель предлагает ученикам "прочитать, что сказано об этом в документе", "привести место из документа, где сказано об этом", "доказать на основе текста документа", "подтвердить свое мнение документом".

У старших школьников работа с документами усложняется. Им уже предстоят более сложные задания: выберите главное, второстепенное в содержании документа; мотивируйте свой выбор; определите причину изучаемого события, к какому времени может быть отнесено данное явление или процесс; продумайте, какие исторические условия подготовили появление такого-то события, явления, породили идеи, реформы, начинания; сравните условия; отберите по документальному источнику данные; дайте характеристику политическим и государственным деятелям; подготовьте по первоисточнику сообщение; поразмышляйте, как изученный документ (группа документов) помогает понять современные общественные явления.

Прежде чем обратиться к документу на уроке, учитель дает его краткую характеристику; говорит, когда и кем он составлен, в каких целях; что ученики узнают из этого документа. Приступая к ознакомлению с “Русской правдой”, учитель отмечает, что этот свод древнерусских законов включает отдельные нормы (статьи) Закона русского, Правду Ярослава Мудрого, Правду Ярославичей, Устав Владимира Мономаха и другие законы. Статьи “Русской правды” направлены на защиту жизни и имущества княжеских дружинников и слуг, свободных сельских общинников и горожан. В ней описано положение зависимых людей, указаны права и обязанности свободных людей (обязательственное и наследственное право). Списки “Русской правды распространялись в XIII-XVIII вв. Затем ученики обращаются к тексту законов, подготовленных для анализа в классе.

Ученики читают документ по частям, а учитель объясняет необычные выражения и фразы, задает вопросы для проверки степени понимания его содержания: о чем рассказано в отрывке? Что означает это слово? Как вы понимаете смысл этого предложения? Лишь затем осуществляется повторное чтение и разбор документа по частям. Ответы учеников должны быть полными исчерпывающими, а выводы подтверждены ссылками на документ.

Выразительность документа усиливается, если удается соединить его содержание с наглядным изображением.

Подобрать документы учителю помогают школьные хрестоматии. Одни хрестоматии содержат только документы, другие — документы, комментарии к ним и отрывки из научно-популярной литературы; третьи состоят из отрывков художественных и прочих литературных произведений. Учитель применяет те или иные хрестоматии в зависимости от целей урока и решаемых на нем задач.

Можно предложить следующие вопросы к документу в зависимости от его вида:

Большие возможности для использования источников, документов открываются при проведении уроков – лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий, организации учебно – поисковой деятельности, посильных научных исследований. Так, на лабораторных и практических занятиях я предлагаю учащимся следующие варианты работы с документами:

Разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.

Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется общее впечатление.

Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).

При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов, третья – в роли апологетов и т.п.

Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.

Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями).

Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.

В настоящее время одним из существенных инновационных решений в рамках модернизации российской общеобразовательной школы является введение профильного обучения на её старшей ступени. Одной из отличительных целей профильного обучения истории является развитие умений выпускников анализировать события прошлого и настоящего с привлечением источниковедческих знаний.

На этой ступени можно использовать различные организационные модели, позволяющие активизировать познавательную активность каждого ученика.

Модель «Обмен знаниями»

Данная модель предполагает самостоятельную познаватель­ную деятельность учеников с использованием кооперированно-групповой формы учебной работы. Ученики осваивают такие уме­ния, как извлечение и систематизация исторической информации на основе работы с комплексом источников, самостоятельная ре­конструкция исторических событий и анализ исторических про­цессов и явлений, публичная презентация результатов познавательного поиска. Этапы работы:

1. Инструктаж. Преподаватель выделяет несколько равнозначных проблем в рамках темы урока. Каждая группа учеников получает свою проблему, свой «пакет» источников информации и задание (алгоритм работы группы).

2.Исследование. Ученики каждой группы изучают свой вопрос по источникам и готовятся к освещению проблемы для всей аудитории.

3. Обмен знаниями. Группы выступают по очереди и знакомят всех с результатами своей работы.

Основной методической трудностью для педагога становится организация взаимодействия групп на этапе обмена знаниями: как привлечь внимание всех к ответу каждой группы? Для акти­визации внимания предлагаются разные варианты предваритель­ных заданий: заполнение обобщающей или сравнительном табли­цы; ведение записей; использование «рабочего листа»; «распаковка кластера», проблемный вопрос, ответить на которым можно, только внимательно выслушав все группы.

Модели «Эксперты» и «Зигзаг»

Модели «Эксперты» и «Зигзаг» основаны на едином базовом принципе: члены малой учебной группы становятся экспертами в определенных вопросах изучаемой темы. Внутри групп каждый участник получает свой исторический источник, изучает предложенный материал, и после этой личной экспертизы участники по очереди знакомят группу с результатами своей работы. В группе все данные сравниваются, обобщаются, формулируются выводы (или выполняется иное задание преподавателя). Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все её члены овладели темой в полном объёме.

Однако не каждый ученик способен самостоятельно разобраться в своём вопросе (или в своём документе). В таком случае предусматривается «зигзаг»: на первом этапе участники, которым «поручены» одинаковые вопросы (или одинаковые документы), выходят из своих групп и образуют новые «экспертные» группы. Таким образом, в экспертные группы объединяются «эксперты» с одинаковым заданием и материалом. В этих «экспертных» груп­пах происходит тщательный анализ источника. Целесообразно предусмотреть на этом этапе письменное задание:

-цветовая разметка источника (подчеркивание смысловых единиц, например: фактов, мнений, причин, последствий и т.п.);

-формулирование выводов, которые можно сделать на основе источника;

-преобразование текста в схему, таблицу, логическую цепочку;

-выписки на основе заполнения разных бланков, например:

Участникам экспертных групп важно записать кратко ту ин­формацию, которую они должны будут сообщить своим учебным группам. Затем «эксперты» возвращаются в свои первоначальные учебные группы, и начинается взаимный обмен информацией в группах, на основе которого выполняется общее задание

Заключение

Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам. Выводы , полученные в результате работы с историческим источником становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников.

Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.

Список литературы.

1. Актуальные проблемы методики обучения. Под ред. Колоскова А.Г. М., 1984.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М., 2000.

3. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.

4. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2004.

Приложение

Урок по теме «Образование СССР»»

Ход урока:

                                                  План:

1.      Позиция большевиков по национальному вопросу.

2.      Предпосылки образования СССР.

3.      Проекты объединения. Альтернативные подходы к объединению.

4.      Образование СССР и его развитие.

5.      Значение.

1.Вступительное слово учителя. Постановка проблемы

Ваши родители стали очевидцами распада СССР, огромного многонационального государства, возникшего в 1922. Тогда очевидцами объединения были их прабабушки и прадедушки. История СССР -это история четырех поколений. И сегодня неоднозначны мнения о СССР.

Наша задача - установить, как и  на каких основах образовался СССР. Как развивался СССР.

2.Исследование проблемы методом анализа документов.

Документ 1. Декларация прав народов России.

Неосторожной  политике лжи и недоверия должен быть положен конец. Отныне она должна быть заменена открытой и честной политикой, ведущей к полному взаимному доверию народов России.

           Только в результате такого доверия может сложится честный прочный союз народов России.

        Только  в результате такого союза могут быть спаяны рабочие и крестьяне народов России в одну революционную силу, способную устоять против всяких покушений со стороны империалистско-аннексионистской буржуазии.

         Съезд Советов в июне этого года провозгласил право народов России на свободное самоопределение.

         Второй съезд Советов в октябре этого года подтвердил это неотъемлемое право народов России более решительно и определенно.

       Исполняя волю этих съездов, СНК решил положить в основу своей деятельности по вопросу о национальностях России следующие начала:

1.      Равенство и суверенность народов России.

2.      Право народов России на свободное самоопределение вплоть до отделения и образования самостоятельных государств.

3.       Отмена всех и всяких национальных и национально-религиозных привилегий  и ограничений.

4.  Свободное развитие национальных меньшинств населяющих территорию России.

 Из обращения «Ко всем трудящимся мусульманам России и Востока»

Мусульмане России….отныне ваши верования и обычаи, ваши национальные и культурные учреждения объявляются свободными и неприкосновенными. Устраивайте  свою национальную жизнь свободно и беспрепятственно. Вы имеете право на это…

  Из «Декларации прав трудящегося и эксплуатируемого народа»

Советская Российская республика учреждается на основе свободного союза наций, как федерация Советских национальных республик.   

 …Стремясь  создать действительно свободный и добровольный союз трудящихся классов всех наций России,  3-й съезд Советов ограничивается установлением коренных начал федерации советских республик России, предоставляя каждой нации принять самостоятельное решение: желают ли они и на каких основаниях участвовать в федерации…

Вопросы к документу.

В каких документах отражены принципы национальной политики новой власти?

Какие принципы национальной политики провозглашает Советское государство?

Вывод о принципах национальной политики большевиков:

Равенство и суверенность народов России.

Право народов России на свободное самоопределение вплоть до отделения и образования самостоятельного государства.

Отмена всех и всяких национальных и национально-религиозных привилегий и ограничений.

Свободное развитие национальных меньшинств и этнографических групп, населяющих территорию России.

Документ 2. Текст выступления Сталина на Х Всероссийском съезде 
26 декабря 1922г.

       Существует три  группы обстоятельств, определивших неизбежность  объединения советских республик в одно союзное государство.

        Первая группа обстоятельств- это факты, касающиеся нашего внутреннего хозяйственного состояния.

        Во первых, скудность наших хозяйственных ресурсов, оставшихся в распоряжении республик в результате  семилетней войны- скудность, которая заставляет нас объединять эти скудные средства для более рационального их использования и развития главных отраслей хозяйства…

       Во-вторых, сложившееся исторически естественное разделение труда… Например

Север снабжает юг и восток мануфактурой;  юг и восток снабжают север хлопком, топливом и т.д. Вот  это разделение труда, установившееся между областями, не может быть вычеркнуто одним росчерком пера: оно создано исторически всем ходом хозяйственного развития федерации.

       В-третьих, единство основных средств сообщений по всей федерации, составляющих нерв и фундамент всякого возможного объединения.

      Вторая группа обстоятельств, определивших объединение республик,- это факты, связанные с нашим внешним положением. Я имею ввиду наше военное положение. Следует, товарищи помнить, что, несмотря на выход наших республик из состояния гражданской войны, опасность нападения извне не исключена. Эта опасность требует того, чтобы наш военный фронт был абсолютно единым, могущим обеспечить внешнюю безопасность республики.

      Наконец,  третья группа фактов, тоже требующих объединения и связанных с характером строения советской власти, с классовой природой советской власти. Советская власть построена так, что она, интернациональная по своей внутренней сущности, всячески культивирует в массах идею объединения, сама толкает их на путь объединения.

       В мире Советов, где власть не на капитале, а на труде, где власть построена не на частной собственности, а на собственности коллективной…. сама природа власти располагает к тому, чтобы трудящиеся массы естественно стремились к объединению в одну социалистическую семью. 

  Вопросы к документу.

 Сформулируйте предпосылки образования СССР по направлениям:

-экономические

-политические

-внешние

-идеологические

 2. В чем проявляется классовый подход в национальном вопросе?

3. Что свидетельствует о мировой идее большевиков?

Вывод о предпосылках образования СССР.

1.  Общие хозяйственные связи и исторически сложившееся разделение труда между республиками.

2. Стремление к единой внешней безопасности республик.

3.  Политическая основа объединения одна партия, одна власть.

4.  Актуальность идеи принадлежности к единому государству в сознании народов

Документ 3-4 для рассмотрения 3 вопроса плана.

Документ 3. Из письма Сталина 22 сентября 1922года

 Тов. Ленин! Мы пришли к такому положению, когда существующий порядок отношений между центром и окраинами, т.е. отсутствие всякого порядка  и полный хаос, становится нетерпимым, превращает в фикцию т.н. единое федеративное народное хозяйство, тормозит и парализует всякую хозяйственную деятельность в общероссийском масштабе. Одно из двух: либо действительная независимость  и тогда невмешательство центра, вопросы общие решаются в порядке переговоров равного с равным.  Либо действительное объединение советских республик в одно хозяйственное целое…..,  т.е. замена фиктивной независимости действительной внутренней автономией республик в смысле языка, культуры, юстиции, внутренних дел, земледелия и прочее.

       ….мы переживаем такую полосу развития, когда форма, закон, не могут быть игнорированы, когда молодое поколение коммунистов на окраинах игру в независимость отказываются понимать как игру, упорно принимая слова о независимости за чистую монету.

…….Если  мы теперь не постараемся приспособить форму взаимоотношений между центром и окраинами к фактическому взаимоотношению, в силу которых окраины во всем основном безусловно должны подчинятся центру, т.е. если мы теперь же не заменим формальную(фиктивную) независимость формальной же ( и вместе с тем реальной) автономией, то через год будет несравненно труднее отстоять фактическое единство советских республик.

 Из проекта резолюции Сталина о взаимоотношениях РСФСР с независимыми республиками.

Признать целесообразным формальное вступление независимых Советских республик: Украины, Белоруссии, Закавказской федерации в РСФСР.

 Признать целесообразным распространение компетенций ВЦИК,СНК РСФСР на соответствующие центральные советские учреждения. Все наркоматы подчинить директивам соответствующих наркоматов РСФСР.  Наркоматы юстиции, просвещения, земледелия, внутренних дел, народного здравия и социального обеспечения  считать самостоятельными.

Вопросы к документу.

 1.    Что вызывает беспокойство Сталина характеризуя окраины?

2.    В чем суть сталинского плана автономизации?

    Каковы перспективы существования многонационального государства на основе сталинского плана автономизации?

 3. Какую позицию в решении вопроса о государственном устройстве отстаиваете вы?

Документ 4. Из письма Ленина «К вопросу о национальностях или об «автономизации», 31декабря 1922 года

Следует оставить и укрепить союз социалистических республик, об этой мере не может быть сомнения.  Она нам нужна, как нужна всемирному коммунистическому пролетариату для борьбы со всемирной буржуазией. Нет сомнения, что под предлогом единства железнодорожной службы, под предлогом единства фискального и т.п. у нас…будет проникать масса злоупотреблений истинно русского свойства.

На следующем съезде Советов мы можем даже оставить союз советских социалистических республик лишь в отношении военном и дипломатическом, а во всех других отношениях восстановить полную самостоятельность отдельных наркоматов.

 ….Несогласованность между работой наркоматов в отношении Москвы может быть парализовано…партийным авторитетом….

 Ленин о принципах создания союза наций

        Мы хотим добровольного союза наций,- такого союза, который не допускал бы никакого насилия одной нации над другой,  такого союза, который, был бы основан на полнейшем доверии, на ясном сознании братского единства, на добровольном согласии.

       В основу объединения положить принципы добровольности и равноправия республик с сохранением за каждой из них права свободного выхода из Союза республик.

       Доступ в Союз открыт всем социалистическим советским республикам, как существующим, так и имеющим возникнуть в будущем.

 Вопросы к документу.

 1.В чем суть плана  Ленина? Какие доводы приводит Ленин в пользу союза республик

(т.е. федерации)?

2. Каких мер, по мнению Ленина достаточно для борьбы с несогласованностью действий наркоматов?

 3.   Какую позицию в решении вопроса о государственном устройстве отстаиваете вы?

Вопрос об основах объединения был сложным и дискуссионным.

Характеристика проектов объединения.

Ленин.  Федеративное устройство- равноправие союзных республик.

Сталин. Автономизация - вхождение республик в состав РСФСР.

? Сопоставьте два проекта. В чем различия? Какой проект наиболее соответствовал справедливому решению национального вопроса?  Какой проект наиболее удачный и почему?

Практически был осуществлен  проект Ленина. На 1 Всесоюзном съезде Советов-30декабря 1922- была утверждена Декларация об образовании СССР в составе РСФСР, БССР, УССР, ЗСФСР(Грузия, Армения, Азербайджан).

Какую позицию в решении вопроса о государственном устройстве отстаиваете вы?

Документ 5. Из договора об образовании СССР, 30.12.1922

Российская Социалистическая Федеративная Советская республика (РСФСР), Украинская социалистическая Советская республика (УССР), Белорусская социалистическая Советская республика (БССР), и Закавказская Социалистическая Федеративная Советская республика (ЗСФСР – Грузия, Армения, Азербайджан) заключают настоящий союзный договор об объединении в одно союзное государство-Союз Советских Социалистических  Республик (СССР).

Ведению СССР подлежат:

А) международные отношения

Б) система внешней и внутренней торговли

В) вооруженные силы

Г) денежно-кредитная система

Д) основы и план всего народного хозяйства

Е) транспорт и почта- телеграф

Ж) единый бюджет и налоги

З) общие начала землеустройства

И)общие законы, просвещение

 2.Верховным органом власти СССР является съезд Советов Союза Советских Социалистических республик, а в периоды между съездами- Центральный Исполнительный Комитет СССР, состоящий из Союзного Совета и Совета Национальностей.

 11. Исполнительный орган ЦИК Союза является Совет Народных Комиссаров СССР(Совнарком Союза).

 12. Учреждается при Центральном Комитете СССР Верховный Суд, а при СНК-объединенный орган Государственного Политического  управления (ОГПУ).

 22. СССР имеет свой флаг, герб, государственную печать.

23. Столицей СССР является город Москва.

26. За каждой из союзной республик сохраняется право свободного выхода из Союза.

 Из Конституции СССР, 31.01.1924

Декларация об образовании СССР и Договор об образовании СССР составляют Конституцию СССР.

3. Суверенитет союзных республик ограничен в пределах Конституции. Вне этих пределов каждая союзная республика осуществляет свою государственную власть самостоятельно.

4. . За каждой из союзной республик сохраняется право свободного выхода из Союза.

6. Для изменения или отмены статьи4 требуется согласие всех республик, входящих в СССР.

Вопросы к документу.

 1.Какие республики образовали СССР?

2.Нарисуйте схему высших органов власти СССР.

3.Показать на карте эти республики.

Вывод

 В соответствии с принятой  в 1924 Конституцией высшим органом власти являлся Всесоюзный съезд Советов, а между съездами - ЦИК, состоящий из двух палат: Совет

Союза и Совет Национальностей. В перерывах между сессиями ЦИКа высший орган Президиум ЦИК СССР. Исполнительный орган ЦИК –СНК СССР.

Конституция СССР(1924г.) установила Государственный герб, флаг, столицу СССР.

По 4 вопросу объект изучения- карта «Национально-государственное строительство»

? Как происходило расширение границ СССР? В 20-е годы? В 30-годы?

В 40-е годы?

1924- вместо Туркестанской АССР созданы союзные республики -Узбекская и Туркменская. 6.

1929- Таджикская ССР. 7.

1936- Закавказская федерация разделилась на три республики: Грузия, Армения, Азербайджан.

1936- Казахская ССР и Киргизская ССР. 11.

1940- Латвия, Литва, Эстония, Молдавия. 15.

С 1940 по 1956 16 союзных республик (Карело-финская ССР)

Таким образом национально-государственное строительство проходило ряд этапов. Территории бывшей Российской империи были связаны историческими традициями и экономическими особенностями развития. Имея общую политическую структуру (Советы, диктатуру пролетариата, партию), выступая во внешней политике, как союзники, эти образования объединялись вокруг РСФСР. Логическим этапом стало образования СССР.

В чем вы видите значение образования СССР?

Образование СССР способствовало усилению военной мощи страны, давало возможность для плодотворного экономического развития и укрепления коммунистического режима.

В рамках СССР  многие народы получили возможность развивать экономику и культуру.

Советских людей сплачивала идея интернационализма и дружбы народов.

Возникла новая советская империя. Вместе с тем оно затормозило становление подлинной национальной государственности, деформировало развитие национальной культуры.

Но по сути СССР  являлся жестко централизованным государством, а власть советов подменялась властью партии ВКП(б).

Рефлексия

Составление группой схемы по изученному материалу.