«Развитие связной речи детей посредством театрально – игровой деятельности ».

Воспитание детей

Итоговая аттестационная работа «Развитие связной речи детей посредством театрально – игровой деятельности ».

Сырова Наталья Анатольевна

25 апреля 2020

10541

380

Содержимое публикации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И. Н. Ульянова»

(ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н.Ульянова»)

Факультет образовательных технологий и непрерывного образования

Кафедра педагогических технологий дошкольного и начального образования

Итоговая аттестационная работа

на тему:

«Развитие связной речи детей посредством театрально – игровой деятельности ».

Выполнила: слушатель гр. Д- 34 -18

Воспитатель, МОУ Красногуляевская СШ, п. Красный Гуляй

Ф.И.О. Сырова Н.А.

Научный руководитель:

Ульяновск 2018

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение……………………………………………………………………………. ..3

I. Теоретические основы развития связной речи посредством театрально – игровой деятельности

1.1.Понятие связной речи и ее значение для развития детей дошкольного возраста ……………………………………………………………………………….5

1.2.Анализ программ методического обеспечения по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………11

1.3 Влияние театрально – игровой деятельности в развитии речи …………………17

II. Содержание и методики развития связной речи детей посредством театрально – игровой деятельности

2.1. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста……………..19

2.2. Театрально – игровая деятельность как средство развития связной речи детей старшей дошкольной группы………………………………………………………..21

2.3 Реализация задач по театрализованной деятельности…………………………23

III. Заключение…………………………………………………………………………28

Список литературы…………………………………………………………………….29

Приложение № 1……………………………………………………………………….30

№2………………………………………………………………………..39

№3………………………………………………………………………..40

№4………………………………………………………………………..41

Введение.

В очень давние времена человек мог передавать свои мысли только жестами и отдельными звуками. Наконец он додумался звуками обозначать всё, что он узнавал и создавал сам. На что человечеству потребовалось сотни тысяч лет. В этом величайший секрет речи. Знает этот секрет только человек. К четырём годам ребёнок знает уже больше полутора тысяч слов.

Овладение родным языком, развитие речи - является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей. Л.С.Выготский писал: « Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту

дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте »[25].

Актуальность.

К сожалению, в современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью.

Снижающийся уровень культуры, широкое распространение низкопробной литературы, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными фильмами и мультфильмами - всё это способствует приближению языковой катастрофы, которая является не менее опасной, чем экологическая.

Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

Речь – одна из важнейших линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании окружающего мира.

Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период всестороннего

развития ребенка. В этом возрасте у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь, а так же происходит формирование основных качеств личности.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).

Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С.Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной,

А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой,

Е.А. Флериной .

Выбор темы актуален и обусловлен тем, что у детей слабо развита связная речь, дети затрудняются рассказывать о содержании картины, описывать предмет, пересказывать рассказы. Поэтому мною была выбрана театрализованная деятельность, как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.

Актуальность и проблема определили тему работы: «Развитие связной речи детей посредством театрально – игровой деятельности».

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- Рассмотреть особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте.

- Выявить возможности театрально – игровой деятельности как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

- Познакомить детей с разными видами театра;

- развитие связной речи детей;

- развитие интонационной стороны речи;

- развитие мелкой моторики детей, их воображения, фантазии.

А также повысить свою профессиональную компетентность в вопросах речевого развития детей старшего дошкольного возраста через самообразование, распространение своего опыта в педагогическом сообществе;

- обеспечить развивающую среду, насыщенную разнообразными игровыми материалами, декорациями, различными видами театров, способствующей становлению театрально-игровой деятельности и развитию связной речи дошкольников;

- организовать образовательный процесс с детьми по речевому развитию через театрализованную деятельность.

Работа с родителями:

-осуществить взаимодействие с родителями с целью обогащения игрового опыта, речевой активности ребенка;

- повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития детей.

Ожидаемый результат:

- повышение темпа развития речи в целом, за счет включения детей дошкольного возраста в творческую деятельность.

- позитивное взаимодействие детей в коллективе;

- раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности личности;

- целостное воздействие на речевую систему;

- речевое раскрепощение ребенка, не смотря на имеющиеся у него речевые возможности.

I. Теоретические основы развития связной речи посредством театрально – игровой деятельности.

1.1 Понятие связной речи и ее значение для развития детей дошкольного возраста

Период дошкольного детства считается фундаментом для дальнейшего развития всех сторон речи. Успешность обучения детей к школе во многом зависит от уровня овладениями связной речью. Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе работы с детьми.

Речь - это один из видов коммуникативной деятельности человека использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают, как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом). [27, 8] Для психологии представляет интерес прежде всего место речи в системе высших психических функций человека - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями и т. д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Большинство психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность. Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, т. е. включает фазы ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирования»), реализации и контроля. Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов. В условиях спонтанной устной речи, сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств, сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь). Речь изучается не только психологией речи, но и психолингвистикой, физиологией речи, лингвистикой, семиотикой и другими науками.

Воспитатель обязан обеспечить ребенку условия, в которых в полной мере удовлетворялась бы эта потребность. Знакомство человека с миром начинается с того, что он видит, что его окружает. Узнает все это ребенок тогда, когда называет словом. Следовательно, родной язык помогает ребенку осознать окружающий его мир таким, каков он есть: мир реальных вещей и явлений, существующих в связях и отношениях. Без участия речи ребенок не может осознать мир. Психология познания такова, что знания об окружающем мире входят в сознание человека в вербальной (словесной) форме. «Благодаря тому, что отражение действительности приобретает словесную форму, - пишет А.П. Леонтьев, - и, следовательно, его содержание выступает для человека в объективных явлениях - явлениях языка. Человек не только получает впечатления от воздействующих на него предметов и явлений, но и приобретает возможность, словесно называя предметы, явления, отдавать себе отчет в содержании своих впечатлений. А это и означает, что его впечатления становятся сознательными». Таким образом, хотя сознательное отражение, как и всякая другая форма отражения, возникает в мозгу на основе воздействия самих окружающих предметов и явлений, однако это возможно лишь при том условии, если воздействующие явления, так или иначе, обозначаются в речи человека. Сознательное отражение действительности осуществляется посредством языка, речи» [16, с.85]. Следовательно, «инстинкт достижения» у ребенка может проявляться, прежде всего, как потребность овладения родным языком, служащим ему инструментом познания окружающей действительности. Таким образом, у ребенка есть спонтанный психологический стимул к овладению родной речью. Воспитатель должен только разумно направлять его речевое развитие - поставить его в зависимость от ознакомления с окружающим.

К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.

Развитие речи - процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе. [28, 6]

Развитие речи - это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и технологий, собственные речевые упражнения ребенка.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. [39]

Связная речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. [40, с.5-7] В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание - это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл (Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и другие). Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов , речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский).

В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника. Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С. Л. Рубинштейн. Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью работы по развитию речи является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству. [39] По определению С. Л. Рубинштейна, связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания. В овладении речью, считает Л. С. Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность. [13,с.39]

Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А. М. Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е. А. Флериной, Е. И. Радиной, Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой, В.В. Гербовой, Г. М. Ляминой. Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н. Г. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников, исследования Э. П. Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Владение связной монологической речью - одна из центральных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п.), которые должны и могут быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленного речевого воспитания. Разносторонне изучаются также методы и приемы обучения дошкольников связной речи: Е.А. Смирнова и О.С. Ушакова раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи, о возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишет В. В. Гербова, Л. В. Ворошнина раскрывает потенциал связной речи в плане развития детского творчества. [16; 18; 21] Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями. В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, по оценке Т. А. Ладыженской, только начинает формироваться, в ней еще недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по развитию связной речи, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня развития этого вида коммуникации. Связная монологическая речь, представляя собой многоаспектную проблему, является предметом изучения разных наук - психологии, лингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей и специальной методики. [21]

Первоначально необходимо остановиться на толковании понятия «связная речь», т.к. правильное понимание ее психологической природы во многом определяет, как методы выявления степени ее несформированности у детей с нарушениями речи, так и методику ее формирования. В литературе часто при определении сущности данного вида речи акцент делается на слове «связная». Поэтому под определение «связная речь» подпадает даже такая единица языка, как предложение, на основании того, что все слова в предложении связаны друг с другом. Вместе с тем в психологической и психолингвистической литературе связная (или монологическая, или контекстная) речь рассматривается как сложный вид речевого общения, как особый вид речемыслительной деятельности, имеющий более сложное строение, нежели предложение или диалогическая речь. Именно этим определяется тот факт, что даже хорошо сформированный навык владения фразой не обеспечивает в полной мере умения создавать связные сообщения. [23] В отличие от диалога монолог как длительная форма воздействия на слушателя впервые был выделен Л. П. Якубнинским. В качестве дифференциальных признаков этой формы общения автор называет обусловленную длительностью говорения связанность, «настроенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику партнера; наличие заданности, предварительного обдумывания». Все последующие исследователи связной монологической речи, обращаясь к выделенным Л. П. Якубинским признакам, акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках монолога. Принимая положение Л. П. Якубинского о монологе как особой форме общения, Л.С. Выготский характеризует монологическую речь как высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог. Специфику монолога (как устной, так и письменной его формы) Л.С. Выготский усматривает в его особой структурной организации, композиционной сложности, необходимости максимальной мобилизации слов. [13, с.47] Уточняя мысль Л.П. Якубинского о наличии заданности и предварительного обдумывания, свойственных монологической форме речи, Л.С. Выготский особо подчеркивает ее сознательность и намеренность.

Л. Рубинштейн, развивая учение о монологической речи, в первую очередь отмечает, что строится она на умении раскрыть мысль в связном речевом построении. Сложность монологической речи, отмеченную исследователями, автор объясняет потребностью «передать в речевом плане «более или менее обширное речевое целое, предназначенное для постороннего слушателя и ему понятное». [49, с.13] Предпочитая термину «монологическая речь» термин «связная речь», автор подчеркивает, что именно учет слушателя организует ее, таким образом, когда становится необходимым все существенные связи предметного содержания отразить в речевом плане, так как «...всякая речь говорит о чем-то, т.е. имеет какой-то предмет; всякая речь вместе с тем обращается к кому-то - к реальному или возможному собеседнику или слушателю». Представленность смысловых отношений в речевом оформлении автор называет речевым контекстом, а речь, обладающую таким качеством - контекстной или связной.

Таким образом, С.Л. Рубинштейн четко выделяет в контекстной речи два взаимосвязанных плана: мыслительный и речевой, что позволяет подойти к анализу связной речи как особого вида речемыслительной деятельности. [13] Рассматривая генезис связной речи, автор отмечает, что спонтанно, в процессе «живого общения», она не формируется, ребенок постепенно переходит от «господства» ситуативной, диалогической речи к контекстной. Анализируя процесс становления связной речи, С.Л. Рубинштейн особо подчеркивает тот факт, что «развитие словаря и овладение грамматическими формами включаются в нее в качестве частных моментов» и никоим образом не определяют ее психологической сущности». [13, с.45] В итоге автор делает важный в педагогическом плане вывод о необходимости специального обучения основным видам связной контекстной речи - описанию, объяснению, рассказу - уже в дошкольном возрасте.

Намеченная в работах С.Л. Рубинштейна идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного (содержательного) и речевого (структурного) плана получила свое последующее развитие в трудах современных психологов. Развитие связной речи, а именно монологической и диалогической зависит от того, как ребенок овладевает словообразованием и грамматическим строем. Если ребенок делает ошибки в словообразовании, воспитатель должен фиксировать свое внимание на них, чтобы позднее исправлять их в подходящей обстановке. [45] Работа по развитию связной речи строится с учетом возрастных особенностей детей при этом важно учитывать индивидуальные особенности речевого развития каждого ребенка (эмоциональность, непосредственность и в то же время точность и правильность звукового и грамматического оформления текста).

1.2.Анализ программ методического обеспечения по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Сформированная в России в течение многих десятилетий система дошкольного образования в настоящее время претерпевает серьёзные изменения. Разработан и вступил в силу Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Эти изменения были необходимы для дальнейшего успешного развития и обучения каждого ребенка.

Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свой мысли и желания.

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения разрабатывается в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Закона Российской Федерации «Об образовании» и Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, в соответствии с временными государственными стандартами в области дошкольного воспитания и образования является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым, согласно п. 5, ст. 14 Закона РФ «Об образовании», «каждым образовательным учреждением самостоятельно».

По мнению М.Ю. Авдеева образовательная программа дошкольного образовательного учреждения является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность. Она наряду с Уставом служит основой для лицензирования, аттестации, аккредитации, изменения бюджетного финансирования, организации платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей).[ 1]

И.И. Каменина утверждает, что современные программы классифицируются на вариативные и альтернативные; базовые, федеральные, региональные, муниципальные; основные и дополнительные; примерные; комплексные и парциальные программы. Вариативные программы могут быть основными и дополнительными [16].

По мнению Т. И. Антонова: «Программа должна обладать двумя трудносоединимыми качествами. Во-первых, она должна быть построена на какой-то системе, которая ведет ребенка к определенной цели, каждый год делая определенные шаги по пути движения к этой цели. Эта программа должна быть сходной со школьной программой в том смысле, что она должна быть и программой единого систематического цикла общеобразовательной работы. Вместе с тем эта программа должна быть и программой самого ребенка, т.е. она должна быть преподнесена ребенку в той последовательности, которая отвечает и эмоциональным интересам ребенка и особенности его мышления, связанного с общими представлениями [15].

По мнению Т.Ф. Ефремовой основная программа отвечает требованиям комплексности и определяет весь спектр общеразвивающих (в том числе коррекционных) задач, содержательных аспектов образовательной деятельности ДОУ в рамках реализации основных образовательных услуг [9].

Таким образом, вариативность программного обеспечения дошкольного образования помогает обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные запросы каждой семьи, уровень и направленность работы ДОУ, способствовать развитию инициативы и творчества педагогов.

В дошкольных образовательных учреждениях реализуются вариативные программы «Истоки», «Детство», «Программа развития речи детей дошкольного возраста», «Программа воспитания, обучения и развития в детском саду».

Примерная общеобразовательная программы «От рождения до школы»

Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, М. А. Васильевой является иновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений подготовленным с учётом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа разработана на основе ФГОС ДО и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ.

Основные цели и задачи в развитие речи:

•Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

•Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

•Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

•Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Методы и приёмы руководства речевым развитием детей, специальное оборудование – подбор их напрямую зависит от особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы. Важна педагогическая идея, направленная на развитие приоритетных линий речевого развития детей на каждом возрастном этапе.

Дети овладевают умениями:

•Развивают умение поддерживать беседу.

•Совершенствуют диалогическую форму речи. Поощряются попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

•Развивают монологическую форму речи.

•Учится связно, последовательно и выразительно пересказывать

небольшие сказки, рассказы.

•Учится (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

•Развивают умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

•Формируются умения составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

•Совершенствуется речь как средство общения.

Программа «Детство» – результат деятельности научного коллектива РГПУ им. А.И. Герцена. Как отмечают авторы программы Н. А. Ноткина, Т.И. Бабаева [2], это программа с ярко выраженной гуманистической направленностью. Развитие ребенка понимается как процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутренних трудностей. Авторы программы исходят из того, что характер детской деятельности и особенности взаимоотношений детей с окружающими обусловливают естественное возникновение и вызревание перспективных психологических новообразований в познавательной мотивационно-эмоциональной сферах. Накопление ребенком ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение своих возможностей, самопознание способствуют раскрытию богатейшего возрастного потенциала дошкольников.

Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста:

•Содержательность и связность речи (диалога и монолога);

•Развитие речевого творчества, выразительности речи;

•Развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;

•Подготовка к обучению чтению.

Основные направления программы по развитию связной речи: обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков людей, давать аргументированные оценки. Участвовать в коллективных разговорах, использовать принятые нормы вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения). Разрешать споры и конфликты в соответствии с правилами общения (аргументированно исправлять ошибочные суждения сверстников, не ущемляя их достоинства). Знать способы установления речевых контактов со взрослыми и детьми (обращаться по имени, имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным, дружелюбным тоном).

Главной задачей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста является совершенствование монологической речи.

Дети овладевают умениями:

• пересказывать литературные произведения самостоятельно, правильно передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;

• понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их в собственном пересказе, замечать в рассказах сверстников;

• пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям, от лица литературного героя;

• в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов; с помощью взрослого находить существенные признаки предметов, устанавливать иерархию признаков, определять и воспроизводить логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности, в том числе и языковые (метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения);

• сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повествования: экспозиция (обрисовка действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание);

• различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;

• в составленном повествовании отражать характерные особенности жанра; придумывая сказки, пользоваться свойственными жанру средствами выразительности и знаниями об особенностях сюжета (зачин и окончание сказки, присказка, троекратные повторы, победа добра над злом, волшебные предметы, герои, превращения);

• проявлять интерес к самостоятельному сочинению, создавать разнообразные виды творческих рассказов (в старшей группе – придумывание продолжения и конца к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; в подготовительной группе – рассказы, сказки на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам);

• в творческих рассказах проявлять индивидуальные способности к творческой речевой деятельности;

• уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно, конструктивно исправлять их.

Программа речевого развития «Азбука красивой речи»

Программа разработана Л. И. Шадриной, Л.А. Пеньковой, Л.М. Захаровой, Н. Ю. Каракозовой в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (2012г.) и Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (2013г.), а также Примерной основной образовательной программой дошкольного образования.

Программа направленна на формирование у детей дошкольного возраста коммуникативно – речевых способностей, культуры речевого общения, приобретение опыта взаимодействия со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности. Развивая диалогической речи в программе представлено в двух направлениях по воспитанию коммуникативных умений дошкольников: этическое и собственно языковое. Предусмотрено ознакомление детей с выработанными обществом правилами культуры общения, формирование у ребёнка умений ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнёра), оценивать его реализацию в общении, осознавать смысл и значение тех или иных правил этического поведения.

Выделяя в качестве основной задачу связной речи, в программе уточнены приоритетные линии развития фонетической, лексической и грамматической сторон речи.

Цель программы – формировать коммуникативно – речевых способностей дошкольников, навыки составления разных типов текстов.

Основные задачи программы по развитию речи: формирование умения вступать в общение со взрослыми и сверстниками, точно выражать свои мысли; создание условий для овладения детьми нормами этикетного поведения; формирование умения составлять разные типы высказываний, самостоятельно отбирать содержание для своего высказывания, придерживаться выбранной темы, структурно его оформлять; развитие умения использовать выразительные языковые средства в различных условиях общения.

Дети овладевают умениями:

• пересказывать литературные произведения самостоятельно, объединяя авторский и собственный сюжет;

• выполнять упражнения на подбор определений, синонимов, антонимов; учатся толковать и правильно понимать переносный смысл пословиц и поговорок, составлять небольшой рассказ на тему пословиц

• учатся самостоятельно выбирать речевую форму общения: «В гостях», «В театре», «В транспорте»;

• учатся использовать в разговоре невербальных средств общения: мимики, жестов;

• учатся различным видам описания: информационное описание, художественное описание.

Таким образом, проанализировав разнообразные программы по образовательной области «речевое развитие» я пришла к выводу что: все программы направленны на развитие диалогической и монологической речи; развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности; развитие выразительности речи.

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен: быть психически и соматически здоровым; иметь нормальные умственные способности; иметь нормальный слух и зрение; обладать достаточной психической активностью; обладать потребностью в речевом общении; иметь полноценное речевое окружение.

Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем.

• Создаёт благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности;

• Обеспечивает высокий уровень речевой активности детей;

• Способствует овладению детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.

1.3 Влияние театрально – игровой деятельности в развитии речи.

Велико значение театрализованной игры для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения

Игра наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить, как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа.

Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы. Она имеет большое значение для развития личности ребенка дошкольника не только потому, что в ней упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка, его сознание. Ребенок осознает себя, учится желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках, выражения впечатлений, знаний и эмоций.

Ни с чем не сравнимую радость вызывает у дошкольников праздничные, радостные представления. Дети очень впечатлительны, особенно поддаются эмоциональному воздействию. В силу образно-конкретного мышления детям инсценировка художественного произведения помогает ярче и правильнее его воспринимать.

Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям. Умело поставленные воспитателем вопросы при подготовке к игре побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.

II. Содержание и методики развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

2.1. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь у ребенка развивалась правильно и своевременно

Дошкольное образовательное учреждение развивает все детские наклонности и способности, а между ними нет более существенной и важной по значению, чем способность владеть речью. Поэтому систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка лежат в основе всей системы воспитания в детском саду. В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. [33 В развитии связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказывать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие) уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Наблюдая за различными явлениями окружающей жизни (природа, быт, труд взрослых и т.п.) большое значение уделяется развитию связной речи детей. Небо, вода и земля, поля и леса, гроза, шум ветра, краски золотой осени, пробуждение природы весной - все это эмоционально воздействует на ребенка, побуждает его высказаться. Возможность повторных наблюдений создают условия для правильного закрепления, воспринятого в речи, дают материал для сравнения, обобщения, описания предметов и явлений. Наблюдая природу, ребенок учиться находить и правильно объяснять взаимосвязь предметов и их изменений в соответствии со временем, обстоятельствами, т.е. объяснять сущность явления. Он начинает использовать предложения, включающие сочинение и подчинение. Методы и приемы, подбираемые нами для развития связной речи, обеспечивают сознательное, глубокое и прочное усвоение родного языка. Поэтому стремимся к тому, чтобы дети точно передавали результаты наблюдений. [2]

Развитие связной речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни, так же в образовательной деятельности. Умение связно, последовательно точно и образно излагать свои мысли оказывает влияние и на эстетическое развитие. При составлении своих рассказов ребенок старается использовать образные слова и выражения. Некоторые дети произносят правильно не все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Встречаются ошибки и в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование имен существительных с прилагательными, разные способы словообразования). И, конечно же, у ряда детей вызывает затруднение построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложение, нарушению связи между предложениями в связном высказывании. И поэтому, развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития: обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи. Так в процессе словарной работы ребенок накапливает необходимый запас слов, постепенно овладевает способами выражения в слове определенного содержания и в конечном итоге приобретает умение выражать свои мысли наиболее точно и полно. [7; 8; 15] Важно помнить, что раньше всего дети переходят к связному предложению в рассказах спокойного, повествовательного характера. В передаче событий, вызвавших яркие эмоциональные переживания, ребенок дольше задерживается на ситуативно-экспрессивном изложении. Таким образом, по достижении детьми старшего дошкольного возраста, связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывание и ответы товарищей, дополнять или исправлять их. В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно излагать готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей. В рассказывании по картине развиваются умения придумывать название рассказу в соответствии с содержанием. В рассказывании об игрушках (или набору игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изображение текста. Выбирая соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают их описание и характеристику. В старшей группе продолжается обучение рассказыванию из личного опыта, причём это могут быть высказывания разных типов – описательные, повествовательные, контаминированные

В образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста для составления рассказов мы используем предметы и сюжетные дидактические картины. Так же наглядный материал - рисунки и аппликации детей, слайды, фотографии из жизни, в том числе их портреты. Дети уже имеют опыт составления описательных рассказов по пейзажной картине. [2]

На всех возрастных этапах залогом успеха является осмысление детьми общего содержания картины (О чем она? Про кого? Как ее можно назвать?). От того насколько правильно ребенок воспринял, осмыслил и пережил изображенное, насколько ясными и эмоционально значимыми стали для него сюжет и образы картины, зависит степень связности рассказа. Чтобы дети лучше поняли картину, мы проводим предварительную беседу или пояснения во время предварительного рассказывания. Часто занятия по сюжетной картине проводим комплексными: рассматривание перемежается рассказами об отдельных частях картины, описание сочетается с повествованием об изображенном событии, с придумыванием эпизодов, выходящих за рамки зафиксированного события. В работе с детьми старшего дошкольного возраста по речевому развитию из ранее разработанных методик по данной проблеме, в практике используются следующие технологии:

1.Обучение детей созданию образных характеристик путём составления сравнений, загадок, метафор.

2. Игры и творческие задания для развития выразительности речи.

3. Информационно – коммуникативные технологии.

Приоритетными технологиями речевого развития дошкольника также являются:

1.ТРИЗ (ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ)

2.Логоритмика. (Речевые упражнения с движениями)

3.Сочинительство.

4.Экспериментирование.

6.Пальчиковая гимнастика.

7. Артикуляционная гимнастика.

Современные образовательные технологии могут помочь в формировании интеллектуально смелой, самостоятельной, оригинально мыслящей, творческой, умеющей принимать нестандартные решения личности.

Таким образом, умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения в образовательной деятельности. Подводя итоги можно констатировать следующее: поэтапная работа по обучению детей рассказыванию на занятиях и в свободной деятельности в соответствии с возрастными особенностями; задачи и содержание работы по обучению детей старшего дошкольного возраста рассказыванию; использование воспитателем разнообразных методов и приемов обучения позволяют педагогам совершенствовать и качественно улучшать связную речь у детей старшего возраста.

2.2. Театрально – игровая деятельность как средство развития связной речи детейстаршей дошкольной группы.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием обыгрывают знакомые произведения, перевоплощаясь в полюбившейся образ. Ребенок добровольно принимает черты характера персонажа, мимику и жесты. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Е.А.Флерина, крупнейший педагог в области эстетического воспитания, видела преимущество рассказывания перед чтением в том, что рассказчик передает содержание так, будто бы он был очевидцем происходящих событий. Она считала, что рассказыванием достигается особая непосредственность восприятия.

Особо любимы детьми сказки, язык сказок отличается большой живописностью, в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, монологов, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку и обогатить его словарный запас. Театральное искусство близко и понятно как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная игра – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих личность ребенка, самостоятельное творчество, его раскрепощение. В процессе театрализованной игры активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи. Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я пришла к выводу, что помочь может театрализованная деятельность.

Почему именно театрализованная деятельность? Театрализованная деятельность это один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу, что театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

В театрализованной игре формируется эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

Знакомство с театром всегда происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.

Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей.

2.3Реализация задач по театрализованной деятельности.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности – игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование, театрализованная и другие виды деятельности.

Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, связную речь, мышление, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

Театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям.

Характерное для театрализованной игры образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. Вопросы, поставленные детям при подготовке к игре, побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно звуковой диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который в свою очередь тоже пополняется. В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выразить свои эмоции, мысли, чувства, понять переживания партнеров, согласовывать с ними свои действия.

Театрализованная игра – универсальное средство, которое отражается в каждой образовательной области, однако в контексте рассматриваемой проблемы необходимо особо обратить внимание на интеграцию театрализованной игры в такие образовательные области как «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы».

«Чтение художественной литературы»: развивается интерес к художественной литературе, навык слушания, формируется эмоциональное отношение к поступкам героев, умение высказывать его, умение описать характер героев; формируется и закрепляется умение выразительно читать стихи. Обращается внимание детей на композицию произведения: как начинается, о чем рассказ или сказка, чем заканчивается, на его языковые особенности. Для закрепления прочитанного произведения, можно использовать пальчиковый театр, в котором действия и содержание производят сами дети. В случае затруднения, воспитатель оказывает необходимую помощь.

«Коммуникация»: формирование и развитие речи как средства общения. Развитие умения поддерживать беседу, совершенствовать диалогические формы речи, умение высказывать свою точку зрения. Развитие умения составлять рассказ о событиях из личного опыта. Придумывание своих концовок сказок, сочинение сказок на тему, предложенную воспитателем, а так же на свободную тему, разучивание диалогов.

Развитие связной речи формируется у детей постепенно, по мере их развития мышления, взросления, а так же индивидуальных особенностей. В соответствии с возрастом детей подбираются театрализованные игры, виды театров, доступные детям и способствующие развитию связной речи.

Совместная театрально-игровая деятельность — уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе со взрослыми, дети овладевают ценными навыками общения.

Выбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от возрастных возможностей, знаний и умений детей, обогащать их жизненный опыт, побуждать интерес к новым знаниям, расширять творческий потенциал:

1. Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, театральное занятие, театрализованная игра на праздниках и развлечениях.

2. Самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованные игра в повседневной жизни.

3. Мини-игры на других занятиях, театрализованные игры-спектакли, посещение детьми театров совместно с родителями, мини-сценки с куклами в ходе изучения регионального компонента с детьми, привлечение главной куклы — Петрушки в решение познавательных задач.

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развитию речи, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.

Изучив современную методическую литературу, я выбрала материал для внедрения таких занятий в практику своей группы, провела обследование состояния сформированности связной речи, целью которого было выявление уровня развития связной речи детей. ( Приложение1)

Первое диагностирование.

Высокий уровень -12.5%

Средний - 65 %

Низкий -12.5 %

При диагностировании детей можно отметить следующие недостатки:

- связные высказывания короткие;

- высказывания отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;

- высказывания состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;

- уровень информативности высказывания очень низкий.

Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.

В результате совместных усилий педагога и родителей произошли заметные изменения в детской речи, при повторном диагностировании

Второе диагностирование

Высокий уровень -39.4%

Средний -60.6%

Низкий --

состояния сформированности связной речи детей старшей группы выявлено, что высокий уровень вырос на 26.9% , средний уменьшился на 4.4%, с низким уровнем на конец года детей не выявлено.

Одновременно с диагностированием детей провела анкетирование родителей для того, что бы выявить их педагогические знания, проблемы в общении с детьми.

( Приложение2)

Проанализировав анкетирование, пришла к выводу, что большая часть родителей не знают как можно развивать речь ребенка, помимо занятий по развитию речи, а также многие из них не считают проблему достаточно важной, они убеждены, что дети со временем сами научатся говорить и всё усвоят в процессе взросления.

Поэтому подготовила и провела родительские собрания по темам «Роль семьи в речевом развитии ребёнка 5-6 лет», «Театр наш друг и помощник».

Для детей подготовила подбор игр ( Приложение 3 ) на развитие слуха, звукоподражания, предметно – игровых действий, формирование речи, пальчиковая, артикуляционная и дыхательная гимнастика; сценарии сказок, театрализованные игр, этюды. Собрала ряд пословиц и поговорок , скороговорок, подборку сказок. Разработала сценарии совместных развлечений и досугов детей и их родителей « Сказка про грустную принцессу Осень, которая никогда не смеялась и много плакала» ( Приложение 4), «Сказка про Колобка на новый лад» , « Путешествие в сказку».

В организации театрализованных игр широко использовала практические методы обучения: игра, метод игровой импровизации (служащий мостом между играми ребенка в быту и искусством актера), упражнения, метод действенного анализа (этюдная методика), инсценировки и драматизация. Все методы и приемы использовала в комплексе, развивала внимание память, воображение, творческое воображение.

Организация работы с детьми строилась следующим образом:

1.Чтение художественных произведений, сказок, стихов.

2. Обыгрывание этюдов, театрализованных игр.

3.Показ сказок для детей средней группы :«Заюшкина избушка», « Лисичка- сестричка и волк», «Репка», театрализованное представление сказки «Колобок на новый лад».

4.Показ сказок для родителей и детей : «Сказка про грустную принцессу Осень, которая никогда не смеялась и много плакала», создавая атмосферу психологического контроля и сотрудничества, подбирая репертуар, разрабатывая сценарий сказки (основные требования: сказка должна быть интересной, доступной, музыкальной, воспитывающей, выявлять способности каждого ребёнка и взрослого; изготовление костюмов, декораций и атрибутики). Вопросы, поставленные детям при подготовке к театрализации, побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно звуковой диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который в свою очередь тоже пополняется. Пересказ сказки способствует развитию связной речи детей. В жизни ребёнка должна обязательно присутствовать сказка. Сказка, которая обучает, развлекает, успокаивает и даже лечит. Поэтому в повседневной жизни я часто использовала сказки для воспитания детей. Вместе с тем разработала и подобрала для детей игры на развитие речи, пальчиковую, артикуляционную и дыхательную гимнастику. Моя работа с детьми была направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации. При этом процесс воспитания получается естественным. Большое значение имеет также использование разнообразных технических средств. Это видео и аудиозаписи. В рамках материально-технического обеспечения использую на занятиях технические средства:

1.Музыкальный центр.

2.DVD плеер.

В группе для использования на занятиях театрально-игровой деятельности детей имеется наглядный материал:

1.Иллюстрации.

2.Маски-шапочки.

3.Костюмы — уголок ряжения.

4. Пальчиковый театр кукол

5.Настольный театр.

Вся работа осуществлялась в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим. Содержание занятий по театрализованной деятельности включает в себя: просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним. В основе данной работы лежит творческое взаимодействие воспитателя, музыкального руководителя, детей, сотрудников детского сада и родителей. Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием обыгрывают знакомые произведения, перевоплощаясь в полюбившейся образ. Ребенок добровольно принимает черты характера персонажа, мимику и жесты. Дошкольники с удовольствием включаются в игру, воплощают образы, превращаются в артистов. Игра - дело серьезное, но и веселое то же. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование театрально-

игровой деятельности на занятиях с детьми способствует развитию звуковой культуры речи, грамматического строя родного языка, детского словаря, а так же диалога как формы социализированной (коммуникативной) речи.

III. Заключение.

Работая над темой « Развитие связной речи посредством театрально – игровой деятельности», пришла к выводу, что совместная театрально-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы,

бабушки и дедушки. Играя вместе с взрослыми дети овладевают ценным навыками общения. Работа с детьми над образами персонажей включает в себя и развитие выразительности речи, и развитие пластики, двигательных способностей, эмоционального состояния, поведенческих норм, нравственного развития. Главная особенность этих игр в том, что ребенок обучается незаметно для него самого, он артист и учится публично говорить и действовать. Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать свое поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность.

Результаты проделанной работы были следующими: расширились представления об окружающем мире; значительно расширился детский словарь; улучшилась звуковая культура речи (четкость произношения, интонационная выразительность и др.; речь стала более связной (диалогическая, монологическая); освоили грамматический строй родного языка. Дошкольники легко стали пересказывать сказки, рассказы, выразительно читают стихи, в повседневной жизни включают в свою речь традиционные сказочные выражения, пословицы и поговорки, знают много загадок, проявляют интерес к выполнению творческих заданий по изменению сюжета и образа художественного произведения.

Театрализованные игры могут быть организованы в утренние и вечерние часы, органично включены в различные занятия, запланированы специально в недельном расписании по родному языку. Работая по ФГОС, благодаря интегрированным занятиям, стало намного легче включать в игры и занятия различные виды деятельности.

Организованная таким образом работа способствовала самовыражению и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатилась за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находили свое воплощение в театрально-игровой деятельности.

Проведенная работа по внедрению в процесс развития речи ребенка театрализованных игр оправдала себя: дети становятся более раскрепощенными, открытыми, улучшается речь и взаимопонимание.

Благодаря театрализованным играм, у детей развивается эмоциональная сфера, расширяется и обогащается опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. Кроме того, театрализованная деятельность таит в себе огромные возможности для развития речи детей.

Список литературы.

1.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005. - №4.

2.Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.,2003.

3.Арушанова А.О. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2001.

4.Вечканова И.Г. Театрализованные игры в реабилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: КАРО, 2006.

5.Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. - М., 2002.

6.Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. - 2001. - №2.

7.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001.

8.Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4 – 5 лет/Под ред. О.Ф. Горбуновой. – М. : Мозаи ка – Синтез, 2008. – 128с.; цв.вкл.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён приказом Министества образования и науки Российской Федерации №1155 от 17 октября2013.

Приложение1.

ТЕСТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Приложение 2.

Уважаемые родители!

Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет нам лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу с учетом его индивидуальных особенностей.

Конфиденциальность гарантируем.

Ф. И., год рождения ребенка.

1.Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребенку и как занимается с ним?

2.Что беспокоит вас в речевом развитии ребенка?

3.Как оцениваете речь вашего ребенка в целом? (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошая).

4.Задает ли вопросы, начинающиеся словами «кто», «как», «сколько»?

5.Правильно использует в разговоре местоимения «я», «ты», «он», «она»?

6.В речи допускает грамматические ошибки (Например: длинные уХи, много стулОВ, моЯ яблоко).

7.Может объяснить, как пользоваться тем или иным предметом?

8.Отвечает на вопросы, начинающиеся словами «когда» и «почему»?

9.Грамотно строит предложения? Может интересно рассказать о своих впечатлениях?

10.После чтения рассказа или сказки может ее рассказать?

11.Рассказывает истории, которые легко понять, т.е. соблюдена структура рассказа начало, середина, конец?

12.Рассказывает о прошедших, предстоящих и воображаемых событиях?

13.Участвует в длительных и подробных беседах?

14Играете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть у вас дома?

15.В чем, по Вашему мнению, родители смогут повлиять в овладении ребенком правильной речи?

16.Компетентны ли вы в вопросах формирования у детей дошкольного возраста правильной речи или вам необходима помощь наших педагогов?

17.Какая форма педагогической помощи вас бы устроила? (собрания, консультации, открытые занятия, индивидуальные беседы, наглядная агитация)?

18.Устраивает ли вас работа дошкольного учреждения по данному вопросу?

19.Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели обсудить на родительском собрании, консультации?

20.Ваши замечания, предложения, пожелания.

Спасибо!

Приложение 3.

Игра «Измени голос».

Цель. Развивать внимание, наблюдательность, воображение детей.

Педагог, встречая детей, говорит, что они сегодня очень красивые: на них другая одежда, у девочек изменились причёски ит. Д. Неизменными остались лишь улыбки ребят, их глаза, голос, волосы.

- А как мы узнаём друг друга, когда встречаемся? ( по лицу, по одежде и т. д.) .

Артист изменяет себя, чтобы быть похожим на героя, которого он изображает. Как можно изменить себя? (Нарядиться в костюм, загримироваться, надеть маску, изменить голос, походку, движения и т. д.).

- Дети ,поприветствуйте друг друга от имени любого придуманного вами сказочного персонажа (лисы, зайца, волка).

(Педагог помогает им изобразить выбранных героев через выразительные движени, мимику, голос).

Игра « Где мы были, мы не скажем»

Цель: Развивать внимание, память, образное мышление детей.

Водящий, которого выбирают дети, уходит за дверь, а оставшиеся ребята договариваются, кого или что они будут изображать.

Затем входит водящий и говорит: « Расскажите, где вы были, что вы делали?

Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем» (если они договорились изображать действие) или «Кого покажем» (если они изображают животное) и т. д.

Приложение 4.

«Сказка про грустную принцессу Осень, которая никогда не смеялась и мого плакала».

Действующие лица:

Принцесса Осень –

Рассказчица – воспитатель

Ёжик – Белочка –

Школьники (мальчик и девочка ) –

Жёлтые листья (дети) –

Грибники (дети) –

Мизансцена: на сцене нужно вдоль стен поставить стулья для ребят, они будут во время сказки сидеть там, держа в руках то веточки (чтобы изображать лес), то разных картонных птичек, то грибочки, то школьные атрибуты ( колокольчики, цветы, дневники, оценки и др.). Стул для рассказчицы стоит отдельно, сбоку. По всей сцене лежат жёлтые и красные кленовые листочки. Посредине сцены - пенёк, на нём будет сидеть принцесса.

Воспитательница обращается к зрителям с приветственным словом:

-Вот и пришла к нам осень, красивое и немного грустное время года. Но мы не будем грустить! Давайте устроим в честь осени настоящий праздник – с песнями, играми, стихами! Любое время года хорошо, если вы умеете ему радоваться. А мы это умеем, и сейчас вы в этом убедитесь, дорогие гости! Мы подготовили для вас маленькую сказку про грустную принцессу Осень, которая никогда не смеялась и очень много плакала. Мы надеемся, что вам понравится сказка, и вы от всей души похлопаете, ведь мы очень стараемся для вас. А теперь - внимание, сказка начинается!

(Звучит музыка, входит грустная принцесса Осень, собирает с пола жёлтые и красные листочки, составляет гербарий. За ней следом ходят ёжик и белочка. Дети держат в руках веточки, качают ими из стороны в сторону – изображают лес).

Ёжик: Я не знаю в чём причина,

Но принцессу нашу

Гложет тайная кручина,

Побледнела даже!

Белочка: Беспокойна и грустна

Ходит по лесу она,

Не смеётся, не играет,

Всё листочки собирает!

Ёжик: Что с принцессой, как узнать,

От чего она грустна?

Белочка: Может, кто – нибудь нам скажет,

Что с красавицею нашей?

(убегают. Появляется Рассказчица, садится на свой стул).

Рассказчица: Вот видите, какая грустная принцесса у нас, не смеётся и не играет с лесными зверушками, не бегает и не резвится. А ведь всё у неё хорошо! У неё есть и папа Зима и мама Весна, братишка Лето и подружки ёлки на опушке. Все её любят, но она почему – то грустит. Что же с ней случилось? Может она заболела? Давайте притаимся и послушаем, о чём грустит принцесса!

Принцесса: ( поёт грустную песню)

Я брожу в лесной тиши,

На душе тревога.

Журавлиный клин спешит

В дальнюю дорогу,

Улетают журавли

От меня далёко,

Им милее там в дали,

А со мной им плохо.

Кто осеннюю печаль

От меня отгонит?

Перестал бы по ночам

Дождик лить холодный!

Я одна как этот лист,

Как мне одиноко!

Улетают журавли в дальнюю дорогу!

( Во время песни дети держат в руках журавликов и других птичек, изображают, будто те летят. Спев, принцесса садится на пенёк, пригорюневшись).

Рассказчица: Так вот в чём дело! Принцесса думает, что она никому не нравится, что все от неё бегут, ей от этого грустно. Ребята, давайте докажем принцессе, что осень – замечательное время года!

Ёжик: ( бегает ко всем): Я знаю, что надо делать! (Принцессе) Принцесса, а знаешь ли ты, сколько стихов написано про осень?

Принцесса: Неужели про осень действительно есть стихи?

Ёжик:Конечно, есть, и очень много! Ребята, кто из вас может рассказать стихотворение про осень?

Дети: (хором) Я,я…

Ёжик:Ну так давайте порадуем принцессу, расскажем ей стихи, пусть послушает!

(Дети рассказывают стихи Пушкина, Есенина, Лермонтова…)

Белочка: (появляется) А я привела с собой гостей, таких красивых и нарядных, просто глаз не оторвать! Они говорят, что пришли ктебе, принцесса Осень, они тебя любят!

Принцесса: Они меня любят? Но кто же они такие?

( Входят Листочки в красных и жёлтых нарядах, окружают Принцессу, водят хоровод вокруг неё).

Принцесса: Я так рада, от души

Благодарна вам я!

В гости вы ко мне пришли –

Это знак внимания!

Только, гости дорогие,

Кто вы всё – таки такие?

Первый лист: Мы осенние посланцы,

Листики опавшие,

Мы в осеннем ярком танце

Кружимся бесстрашно!

Второй лист: Разноцветные наряды –

Осени примета,

Мы осенней пляске рады,

Не сидим на ветках!

(Листики исполняют танец. Дети в это время машут разноцветными листиками).

Рассказчица:( Принцессе) Посмотри , принцесса, как красиво вокруг! (Зрителям): Нет, всё ещё грустит… (Выходят грибники с пустыми корзинками).

Рассказчица:Ой, что случилось? Это же грибники, да вот беда – корзинки – то у них пустые, как же так? Неужели они не найдут ни одного грибочка?

Грибник (девочка): (грусно):

Я в лесу весь день гуляла,

Всё грибы в лесу искала,

Думала, найду немножко,

Положу себе в лукошко.

Только нет грибов в лесу,

Что домой я принесу?

Второй грибник (мальчик):

Все грибы пропали враз,

До чего досадно!

Что же делать нам сейчас?

Мы ж не виноваты!

Мне бы хоть один грибок,

Чтобы кинуть в кузовок!

Принцесса:Вы гуляли по лесу и не нашли ни одного грибочка?

Грибник (девочка): Ни одного!

Второй грибник (мальчик): Они все попрятались.

Принцесса:Ну, я смогу помочь вашему горю. А ну – ка, грибочки, вылезайте из своих укрытий и прыгайте в лукошки!

(Дети хлопают в ладоши, достают из – под стульчиков грибочки, бегают и шумят вокруг принцессы и грибников, создавая весёлый хоровод).

Рассказчица: (Всем): Что бы делали грибники без нашей принцессы? ( К принцессе): А ты думала, принцесса, что осень никто не любит. Теперь ты видишь, ошибалась? Осень всем нужна!

Грибники: (поднимая вверз полные корзинки): Нам! Нам!

(вбегают школьники)

Школьники: И нам! И нам! Мы ведь в школу пойдём 1 сентября! Нам без тебя принцесса Осень, никак нельзя!

Осень, осень на дворе,

Вот звенит звонок.

Это значит, детворе

Надо на урок.

Осень в школу нас зовёт,

Осень знанья нам даёт!

(Дети в это время держат в руках школьные атрибуты).

Белочка и ёжик: И нам тоже нужна! Ведь ты нам помогаешь готовиться к холодной зиме, запасаться грибами и орешками, ягодами и кореньями.

Дети:( по очереди):