Рабочая программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Аленушка» рабочего поселка Солнечный Солнечного муниципального района

Рабочая программа совместной образовательной деятельности

Первой младшей группы № 1 «Теремок»

на 2018 – 2019г.

Воспитатель:

Нехорошева Н.А.

2018г.

р. п. Солнечный

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка……………………………………………………….3

1.2.Возрастные особенности …………………………………………………….4

1.3.Содержание психолого-педагогической работы…………………………...6

1.4.Основные принципы и подходы……………………………………….........8

1.5.Планируемые результаты освоения Программы……………………………8

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:……………………………………………………...11

2.1.1.«Физическое развитие»……………………………………………………11

2.1.2.«Познавательное развитие…………………………………………….......13

2.1.3.«Речевое развитие»…………………………………..…………………….15

2.1.4.«Художественно-эстетическое развитие»………………………………..18

2.1.5.«Социально-коммуникативное развитие»………………………….........20

2.2.Модель образовательного процесса ДОУ «Аленушка»…..……………..25

2.3.Календарно-тематический план…………………………………………....26

2.4.Система закаливающих мероприятий и оздоровительной работы……….27

2.5.Взаимодействие со специалистами ДОУ…………………………………..28

2.6.Особенности взаимодействие с семьёй…………………………………...29

2.7.План работы с родителями……………………………………………........30

2.8.Модель организации деятельности взрослых и детей…………………...33

2.9.Педагогическая диагностика и мониторинг достижений детьми планируемых результатов.………….................................................................33

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.План совместно-образовательной деятельности…………………………..35

3.2.План по реализации образовательной программы ДОУ………………….36

3.3.Сетка совместной образовательной деятельности………………………...36

3.4.Распорядок и режим дня…………………………………………………….37

3.5.Обеспеченность методическими материалами……………………………38

3.6.Организация предметно-развивающей среды в группе ……….. ……….38

3.7.Перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметно – пространственной среды…………………………………............45

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………50

ПРИЛОЖЕНИЯ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образования учреждения детский сад «Аленушка» с учетом примерной образовательной программы «Радуга» научный руководитель Е.В. Соловьёва.

Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.).

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564).

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения само обследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

Цель программы:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование у них привычку к здоровому образу жизни. Содействие своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка. Обеспечение возможности каждому ребенку радостно и содержательно прожить период раннего детства.

Задачи:

Обеспечивать охрану здоровья детей;

Способствовать физическомуразвитию;способствовать физиологическому развитию;

Способствовать становлению деятельности детей; способствовать становлению сознания; закладывать основы личности ребенка;

Создавать атмосферу эмоционального комфорта; создавать условия для творческого самовыражения.

Срок реализации рабочей программы - 1 год.

1.2 Возрастные особенности детей 2- 3лет.

Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. На втором году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Сюжеты игр просты и не развернуты. Дети раннего возраста скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти представления только начинают формироваться, графические образы бедны.

В этом возрасте дети способны овладеть простейшими видами конструирования. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Дети младшего дошкольного возраста активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К концу раннего возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и цветов, ориентироваться в пространстве группы детского сада. Развиваются память и внимание.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дети способны устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями. В раннем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Поведение ребенка во многом еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. Начинает активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Возрастает целенаправленность действий. Развивается интерес к общению со сверстниками. Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.

Особое внимание уделяется ознакомлению с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предмета, использованию сенсорных эталонов. Самостоятельность формируется в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте.

На третьем году жизнидети становятся на много самостоятельнее. У них продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение с взрослым; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослым предметной деятельностью продолжаетразвиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен­ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,которыйначинает понимать не только инструкцию, но ирассказ взрослых.Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они начинают осваивать основные грамматические структуры, учатся строить простые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи.Кконцутретьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:игра, рисование, конструирование. Играноситпроцессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаютсяс игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные ислуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуетсяслуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль­сивность и зависимость чувств ижеланий от ситуации. Дети легко заража­ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинаетскладываться и произвольность поведения.Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гор­дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан­ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного отвзрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровожда­ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару­шением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.3 Значимая характеристика детей раннего дошкольного 1 младшей группы.

Рабочая программа основана на комплексно — тематическом принципе построения образовательного процесса. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей. Образовательный процесс осуществляется в различных видах детской деятельности, зафиксированных в режимных моментах группы.

Образовательный процесс в 1 младшей группе осуществляют воспитатели группы, музыкальный руководитель. Сопровождение образовательного процесса обеспечивает педагог — психолог. Медицинское сопровождение образовательного процесса обеспечивает медицинская сестра. Педагогический коллектив группы состоит из двух воспитателей и одного помощника воспитателя

Характеристика детей первой младшей группы «Теремок»

С поступлением ребенка раннего дошкольного возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д.

Мышление у детей носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций,

- формируются представления о цвете, форме, размере предметов, речевые навыки;

- формируются навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки;

- дети стремятся имитировать действия с различными орудиями труда и инструментами, способны переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим

На воспитании в I младшей группе «Теремок» находятся 20 детей. Возраст детей - от 1,8 – до3 лет. В группе 11 мальчиков и 9 девочек.

Общая оценка здоровья детей группы:

- у 7 детей – I группа здоровья;

- у 12 детей – II группа здоровья;

- у 1 ребенка – III группа здоровья.

19 детей группы воспитываются в полных семьях, из них 4-е семьи многодетные, и 1 ребенок воспитывается в не полной семье.

Дети в нашей группе начали поступать в июле 2017 года. В общем и целом наша группа начала принимать детей с 9 ноября 2017 года. К открытию группы мы тщательно готовились: изучили методическую литературу по данному периоду, подготовили игры и игрушки для малышей.

В первую неделю педагоги оставляли детей до двух часов пребывания в группе, затем смотрели на самочувствие и поведение оставляли до обеда и дальше уже на дневной сон.

Таким образом, большинство детей нашей группы быстро и легко адаптировались к условиям детского сада. Некоторые детки в период адаптации перенесли недолгие ОРЗ, что говорит о некоторых проблемах как соматического, так и психологического характера. Но болезнь не повлияла на адаптационный период, а просто немного затянула его.

Сложная адаптация наблюдалась у Шевченко Дарьи. Тяжело переживала расставание с мамой, плакала, плохо ела, не играла с детьми. Сон у нее был нарушен – спала мало, тревожно, долго засыпала, просыпаясь, плакала. Только благодаря усилиям педагогов, консультированию родителей, совместной с ними работе, была заметна положительная динамика в ее адаптации. В целом степень адаптации в основном легкая и средняя.

Дети стали более общительными, начинают учиться играть вместе, делятся игрушками. Все дети знают, где находится их шкафчики, полотенце, кроватка. Усвоили некоторые правила поведения в группе. Все дети едят самостоятельно. Раздеваются самостоятельно, учатся одеваться. Научились выполнять элементарные поручения, убирать игрушки.

У большинства детей развита мелкая моторика. Дети любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги, рассматривать иллюстрации, играть в подвижные игры. Продолжается совершенствоваться речь, звуковая ее сторона. Детям нравится заниматься изобразительной деятельностью. Дети понимают содержание рассказов, сказок; у них развита активная речь (пользуются придаточными предложениями). Они знают основные цвета, геометрические формы, могут показать их. У них также развиты навыки самообслуживания. Хорошо развиты навыки конструктивной и изобразительной деятельности. Начинают играть в ролевые игры.

1.4.Основные принципы  и подходы  к  формированию рабочей образовательной  программы:

Содержание  рабочей образовательной  программы первой младшей группы   соответствуют  основным  положениям  возрастной  психологии  и дошкольной  педагогики  и  выстроено  по  принципу  развивающего образования, целью  которого  является  всестороннее  развитие  ребенка и обеспечивает  единство  воспитательных  и  обучающих  целей  и  задач.

Рабочая образовательная  программа  1-ой младшей  группы  сформирована  в соответствии  с  принципами  и подходами, определенными  ФГОС.

При  выборе  методик  обучения  предпочтение  отдается развивающим методикам, способствующим  формированию  познавательной, художественно–эстетической, социальной  сферы  развития. Непосредственно–образовательная деятельность  с  детьми,  основу которой составляет игровая  деятельность, в  зависимости  от программного содержания, проводится подгруппами и  индивидуально – это обязательное условие  организации  жизни  в  младшей  группе.

Взаимоотношения взрослого  и  ребенка развиваются  в  направлении предоставления дошкольнику  большей  самостоятельности («Я – сам!») Выполнение  программных  задач  происходит  путем использования основной  образовательной  единицы  педагогического процесса  - развивающей  ситуации – форме  совместной  деятельности педагога  и детей, которая  планируется  и  организуется  педагогом  с  целью решения определенных  задач  развития  и  воспитания  с  учетом возрастных особенностей  и  интересов  детей, предпочтение  отдается игровому построению  всего  образа жизни  детей.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

Промежуточные результаты освоения Программы

Целевые ориентиры в раннем возрасте:

-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует
с ними;

- эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;

- владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- понимает речь взрослых;

- знает названия окружающих предметов и игрушек;

-у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку;

- эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им;

- стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

- появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие детей раннего возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

2.1.1. «Физическое развитие».

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.

2.1.2. «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

2.1.3. «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

2.1.4.«Художественно-эстетическое развитие».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2.1.5.«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2.2. Модель образовательного процесса в первой младшей группе «Теремок».

2.3. Примерное календарно-тематическое планирование на год.

Примерное перспективное планирование по образовательным областям (см. Приложение 1.)

2.4. Система закаливающих мероприятий и оздоровительной работы

Профилактика

Комплексы упражнений по профилактике нарушений осанки.

Комплексы по профилактике плоскостопия.

Дыхательная гимнастика

Снятие умственной усталости во время занятий (релаксационные паузы, физкультминутки)

Прогулки

Закаливание:

Сон без маек

Ходьба босиком

Сухое обтирание

Закаливания (топтание по коврику с шипами, по мокрым дорожкам.)

7. Оптимальный двигательный режим

Комплекс оздоровительных мероприятий

Приём детей на улице (в летний период).

Утренняя гимнастика в группе 8.05.

Физкультминутки во время занятий, профилактика нарушения зрения.

Физкультурные занятия (в носках) и на прогулке 1 раз в неделю.

«Чесночные» киндеры.

Фитонциды (лук, чеснок).

Прогулки: дневная; вечерняя.

Оптимальный двигательный режим.

Сон без маек.

Дыхательная гимнастика в кровати.

Упражнения на профилактику плоскостопия + индивидуальная работа.по коррекции плоскостопия и уплощения стопы (с 3 квартала).

Закаливание.

Элементы обширного умывания.

Система закаливающих мероприятий

2.5. Взаимосвязь с узкими специалистами.

Педагог-психолог

Повышение психолого-педагогической компетентности;

Проводит совместную диагностику и коррекциюразвития детей;

Организует рекомендации по индивидуальной коррекционной  работе с детьми;

Информирует об особенностях развития детей;

Заполняет карты индивидуальной психолого-педагогической помощи детям.

Участвует в ПМПк (организация работы, составление заключений).

Заполнение карт индивидуальной психолого-педагогической помощи детям.

Музыкальный руководитель

Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении музыкальных упражнений

Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений ;

Проводит рекомендации по индивидуальной коррекционной  работе с детьми.

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

Задачи, принципы и формы взаимодействия с семьями воспитанников.

Основными задачами взаимодействия ДОУ с родителями являются следующие:

- Повышение активности и ответственности семей воспитанников детского сада и привлечение их к сотрудничеству в вопросах развития детей;

- Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимодействие с взрослыми и сверстниками и др.), а так же знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей.

- Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье;

- Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогом мероприятиях, организуемых в районе (городе, области).

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

2.7. План работы с родителями

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Задачи:

1. Обеспечить родителей информацией о работе детского сада.

2. Выяснить интересы и потребности семей, индивидуальные особенности и привычки детей.

3. Познакомить родителей с особенностями прохождения детьми адаптационного периода;

4. Научить родителей способам подготовки ребёнка к детскому саду;

5. Формировать у родителей умение выстраивать позитивные взаимоотношения с ребёнком в адаптационный период.

6. Формировать доверительные отношения между родителями и сотрудниками детского сада.

Сентябрь

Памятка для родителей: Примите наши правила

Консультация: «Малыш с года до двух. Какой он?»

Возрастные особенности детей 2-го года жизни, ознакомление с режимными моментами.

Беседа «Как облегчить адаптацию

Памятка «Для вновь поступивших родителей»

Родительское собрание «Адаптируемся вместе»»

«Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду»

Октябрь

Наглядная информация: «Читаем детям – читаем вместе с детьми»

Подготовка выставки книг «Книжка – малышка»

Фотовыставка «Неваляшки» - это мы!!

Фотовыставка «Все о нас!»

Консультация «Профилактика простудных заболеваний»

«Здоровье всему голова» (профилактика гриппа)

Ноябрь

Родительское собрание на тему: «День за днем говорим и растем»

Анкетирование родителей «Развитие речи детей раннего возраста в семье»

Памятка для родителей «Развиваем речь детей»

Мастер – класс «Мои пальчики расскажут»

Консультация «Как развивать речь ребенка во время прогулки»

Информация для родителей «Фольклор для маленьких»

Консультация: «Формирование правильного звукопроизношения»

Оформление газеты, посвященной Дню матери

Декабрь

Консультация «Роль семьи в формировании навыков самообслуживания»

«Я сам!»

Анкетирование по теме: «Роль семьи в формировании навыков самообслуживания»

Информация для родителей «Формирование гигиенических навыков и привычек»

Консультация «Раннее детство: у истоков развития личности»

Январь

Консультация «Здоровая семья – здоровый малыш»

Анкетирование «Путь к здоровью ребенка лежит через семью»

Памятка для родителей «Режим дня и его значение»

Консультация «Развитие двигательных навыков и двигательной активности»

Информация для родителей «Вместе с мамой, вместе с папой»

Консультация «Будь здоров, малыш!»

Беседа «Правильное питание – основа здоровья»

Февраль

Консультация «Подвижные игры для детей младшего возраста»

Памятка для родителей «Домашний игровой уголок младшего дошкольника. Его безопасность»

Консультация «Дети - наша общая забота»

Информация для родителей «Одежда детей в помещении и на прогулке»

Консультация «Профилактика детского травматизма»

Фоторепортаж «С любовью, для папы!»

Март

Родительское собрание «Что наша жизнь? Игра!»

Информация «Ладушки – ладушки» (о развитии мелкой моторики)

Консультация «Ребенок и игрушка»

Консультация «Игры для детей раннего возраста в группе и в семье»

Памятка «Полезные игрушки»

Папка – передвижка «Игрушки своими руками»

Выставка детских рисунков «Рисуем с папой мамин портрет»

Апрель

Консультация «Развитие чувства цвета у детей раннего дошкольного возраста»

Консультация «Рисование нетрадиционными способами с детьми раннего возраста»

«Сотворчество. Плюсы и минусы»

Фотовыставка «Мы растем»

Выставка «День добрых дел»

Май

Фотовыставка «О первых успехах малышей»

Родительское собрание "Итоги работы за год"

Консультация "Организация летнего отдыха"

Консультация «Первая помощь при укусах жалящих насекомых, клещей»

Консультация «Босиком по росе. Как закаливать ребенка на даче»

2.8. Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

2.9.Педагогическая диагностика и мониторинг достижений детьми планируемых результатов.

Основная задача работы с детьми раннего возраста - способствовать всестороннему развитию личности каждого ребёнка. Поэтому важно правильно установить уровень нервно-психического развития малышей, их способностей, разнообразие их, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие исходя из этих данных. Систематический контроль нервно-психического развития детей в соответствии с эпикризными сроками позволяет обнаружить и первоначальные отклонения в развитии ребенка, его поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия, а при планировании занятий учитывать не только действующую программу, но и фактический уровень развития и поведения ребенка.

В контроле за развитием и поведением детей участвуют воспитатель группы, педагог, врач. Воспитатель ведет наблюдение за поведением детей, педагог проводит диагностику нервно-психического развития, врач оценивает физическое развитие, состояние здоровья, осуществляет общую оценку развития ребенка (определят группу здоровья). При этом учитывается оценка нервно - психического развития (группа развития), которую дает педагог.

Результаты оценки уровня развития и поведения детей заносят в карту нервно – психического развития, которая храниться в группе. Карту заводят на ребенка один раз в два года, на второй и третий год жизни.

Оценка уровня нервно-психического развития дает возможность проследить динамику индивидуального развития каждого ребенка, группы, дошкольной образовательной организации в целом.

Диагностику уровней нервно-психического развития проводится по методике предложенной Г.В Пантюхиной, К.Л. Печора, Фрухт Э.Л.

На каждого ребёнка ведется карта развития и поведения ребёнка (Приложение № 2).

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.1.План совместно-образовательной деятельности.

План совместной образовательной деятельности – нормативный документ, отражающий структуру образовательного процесса муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада «Аленушка» с учетом учебно-методического, кадрового и материально-технического обеспечения. План составлен на 2018-2019 учебный год в соответствии с реализуемой программой «Радуга»: основной образовательной программой дошкольного учреждения, с дополнительными парциальными программами.

План совместно-образовательной деятельности отвечает требованиям СанПиН, гигиеническим требованиям к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения (инструктивно-методическое письмо МО РФ от 14.03.2000 № 65/23016).

Количество времени, отведенного на освоение образовательных областей, не превышает максимально допустимый объём недельной нагрузки, предусмотренной СанПиН: общее количество занятий в группе детей третьего года жизни - 11 занятий, Длительность специально организованных видов деятельности соответствует требованиям п.2.11, п. 2.12 СанПиН: для детей 2 – 3 лет – не более 10 минут.

Занятия проводятся фронтально и по подгруппам, перерывы между двумя занятиями составляют 10 минут. В середине занятий статического характера проводится физкультминутка. Домашние задания по образовательным программам детям не задаются.

Содержание совместно-образовательного плана обеспечивает сохранение и дальнейшее развитие физических, психических и интеллектуальных возможностей каждого ребенка, освоение образовательной программы.

3.2.План по реализации образовательной рабочей программы ДОУ

(2018-2019г.)

3.3.Сетка образовательной совместной деятельности

3.4. Распорядок и режим дня

Режим дня

Режим дня является одним из факторов охраны и укрепления здоровья детей, учитывает физическую и умственную работоспособность детей, эмоциональную реактивность ребёнка в 1 и 2 половине дня, способствует гармоничному развитию детей раннего возраста.

Режим предусматривает продолжительность периода бодрствования и дневного сна, достаточную ежедневную длительность пребывания детей на воздухе (до 3-4 часов), рациональное чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых. Общая продолжительность сна детей составляет 2-2,5 часа. Детей с трудным засыпанием укладывают спать первыми и поднимают последними, для эмоционального комфорта используется музыкальное сопровождение. В режиме дня создаются условия для ведения непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной деятельности детей. Занятия проводятся в соответствии с расписанием занятий и годовым календарным учебным графиком.

Режим дня (теплый период)

Режим дня (холодный период)

3.5 Обеспечение реализации образовательных областей

в парциальных программах, используемых в ДОУ

3.6. Организация предметно-развивающей среды в группе

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

-реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1)насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

2) трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) полифункциональность материалов предполагает:

-возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) вариативность среды предполагает:

-наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

-периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

-свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

-исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

3.7.Перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметно – пространственной среды.

При организации развивающей среды в младшей группе нужно учесть, что дети этого возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность (М. Н. Полякова), поэтому не следует часто переставлять оборудование в группе. Важно помнить, что в младшем возрасте формируются сенсорные способности ребенка, поэтому предметно-развивающая среда должна создавать условия для развития анализаторов.

Создавая предметно-развивающую среду в первой младшей группе, мы опиралась на принцип активности, стабильности, гибкого зонирования. В группе созданы условия для взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом. Мы стараемся обогатить среду такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, развивающую, двигательную и иную активность детей.

Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается.

Функции предметно-развивающей среды в первой младшей группе:

Познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;

Коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;

Оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;

Творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.

Вгруппе предметно-развивающая среда разделена на уголки-микроцентры для самостоятельной деятельности детей:

Предметно – пространственная развивающая образовательная среда

Список литературы:

О.В.Бережнова. «Проектирование основной образовательной программы дошкольной организации».

2. Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учрежденияд.с. «Аленушка».

3. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга».

4.В.В. Гербова «Занятия по развитию речи». /(М., «Мозаика – Синтез»,2010 г.)

5. В.В. Гербова «Учусь говорить»./ (Москва., «Просвещение», 2003 г.)

6. Е.В.Соловьева. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Проект. ФГОС. – П., 2014.

7.Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-8 лет. Мир природы и мир человека. Метод.пособие для воспитателей.– П., 2015.

8.Т.И. Гризик «Познаю мир»/ (М., «Просвещение», 2000г.)

9.Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет. Методическое пособие для воспитателей. ФГОС. – П., 2015.

10. Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон Обучение детей 2-4 рисованию, лепке, аппликации в игре. - М.: Просвещение, - 2007 г.

11.Л.Н.Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром» (М., «Просвещение»,1987г.)

12.Е.А.Янушко «Лепка с детьми раннего возраста»(М.,2005г.)

13.Е.А.Янушко «Рисование с детьми раннего возраста» (М.,2005г.)

14. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности ». / (М., «Мозаика – Синтез», 2011 г.)

15.С.Я.Лайзане «Физическая культура для малышей» (М.. «просвещение»1987г.)

16. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования – проект. /(М.,- «Просвещение», 2014)

17. Санитарно-эпидемиологические правила и нормы.

18.Соловьева Е.В., Редько Л.В. Методическая работа по программе "Радуга". Пособие для специалистов ДОО. ФГОС. – П., 2015.

19.Словесные игры в детском саду. / А.К. Бондаренко, М., Просвещение, 1985.

20.Е.А.Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста» (М.,Мозайка–Синтез 2009г.)

21.Э.Г.Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию» (М.. «просвещение»1983г.)

22.Б.С.Волков, Н.В.Волкова «Учим общаться детей раннего возраста» Метод. Пособие. (М.,2013г.)

23. «Развивающие игры для малышей». А.М.Круглова.(М..2014).

24. «Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ» Уч. Мет.пособие (М.,2006г).