УДК 373 01 (373.6)
ПРОБЛЕМНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (ПО ИТОГАМ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 2019 Г.)
Кузнецова Елена Леонидовна, аспирант
ФГБОУ ВО «ГГПИ им. В.Г. Короленко», Глазов.
Аннотация:В данной статье рассматривается проблемные аспекты формирования исторического мышления учащихся на основе анализа итогов ЕГЭ-2019. Процесс накопления исторических знаний продолжителен. На этапах основного и среднего общего образования историческое мышление приобретает новые качества, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
Ключевые слова: историческое мышление, историческое образование, причинно-следственные связи, историческое сочинение, мыслительная деятельность, исторический факт.
PROBLEMATIC ASPECTS OF THE FORMATION OF HISTORICAL THINKING OF HIGH SCHOOL STUDENTS (BASED ON THE RESULTS OF THE UNIFIED STATE EXAM IN 2019)
KuznetsovaElenaLeonidovna,
Abstract:This article discusses the problematic aspects of the formation of historical thinking of students based on the analysis of the results of the unified state exam-2019. The process of accumulation of historical knowledge is long. At the stages of basic and secondary General education, historical thinking acquires new qualities that correspond to the age and individual characteristics of students.
Key words: historical thinking, historical education, cause-and-effect relationships, historical writing, thought activity, historical fact.
В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании» и новыми федеральными государственными образовательными стандартами выпускники на этапе получения полного общего образования должны владеть основами аналитического анализа исторического процесса, достигнув при этом определенного уровня исторического мышления и научного мировоззрения.
Ежегодный анализ результатов ЕГЭ по истории показывает, что далеко не всегда уровень подготовленности выпускников соответствует заявленным требованиям. Так выявление причинно-следственных связей вызывает определенные сложности.
Во-первых, приводимые причинно-следственные связи имеют неполную формулировку и поэтому являются спорными с исторической точки зрения, либо вообще не являются таковыми. Например, «Подписание Тильзитского мира привело к началу Отечественной войны 1812 г.» Из курса отечественной истории известно, что предпосылкой Отечественной войны стал не сам факт подписания Тильзитского мира, а условия данного соглашения, например, присоединение России к континентальной блокаде Англии. Без этого уточнения причинно-следственная связь непонятна, даже спорна с точки зрения логики (заключение мира привело к войне) [1. с. 22].
Во-вторых, учащиеся не могут представить причинно-следственные связи в явном виде. И.А. Артасов анализируя итоги ЕГЭ 2019 г. приводит следующий пример: «… одним из последствий крещения Руси стало развитие культуры Руси, в том числе храмовой архитектуры. Многие выпускники в одной части сочинения указывали крещение Руси, а в другой писали, что при князе Владимире Святославиче развивалась храмовая архитектура, в частности была построена Десятинная церковь в Киеве, и при этом они не обозначали связь» [2. с. 22].
Другая проблема связана с написанием исторических сочинений. Некоторые выпускники, стремясь получить высокий балл за выполнение данного задания, заучивают тексты-шаблоны по периодам истории, которые могут встретиться на экзамене. Более того, подобная весьма сомнительная практика активно рекламируется как в официальных изданиях, так и в сети «Интернет». Действительно, возможные варианты исторической периодизации находятся в открытом доступе – в банке заданий на официальном сайте ФИПИ, но их цель: помочь выпускниками сориентироваться в процессе подготовки.
Чем же плохо заучивание готовых текстов? Здесь возможны две проблемы. Во-первых, заученный текст может не соответствовать критериям проверки исторического сочинения, т.к. источники, особенно в сети «Интернет» весьма сомнительны. Во-вторых, предложенный текст готовых шаблонов не всегда понятен выпускникам, не обладающим достаточной подготовкой, и в условиях стрессовой ситуации может быть воспроизведен с фактическими ошибками, неточностями.
Интересен факт, что подобную практику используют участники олимпиад школьников, когда пытаются заучить материал для наиболее часто встречающихся тем. Если участник олимпиады делает осознанно, тщательно отбирая материал – данная тактика приносит определенный результат. Но при слабом знании исторического процесса – результаты неутешительны.
И.А. Артасов отмечает, что заучивание сочинения для экзамена отличается, например, от заучивания текста учебника, которое иногда используется учениками в процессе обучения. В учебнике материал излагается системно, последовательно. Заученное же сочинение представляет собой вырванный из контекста исторический материал. Чем выпускник хуже знает историю, тем у него меньше шансов корректно изложить заученный текст [3.c. 24].
Безусловно, подобные итоги – это результат формирования исторического мышления старшеклассников. Процесс накопления исторических знаний продолжителен. Начинается он раньше, чем само изучение предмета «История». Первые сведения по истории ребенок получает в дошкольном возрасте, спектр знаний расширяется в начальной школе.
В начальной школе ребенок приобретает первичные навыки работы с различными источниками информации. В процессе обучения начинается процесс накопления систематизированных (на соответствующем уровне) знаний, социального опыта, в том числе проектной деятельности, формируются первичные исторические представления, которые при соответствующем профессиональном подходе к организации учебной деятельности ребенка становятся основой исторического мышления.
На этапах основного и среднего общего образования оно приобретает новые качества, которые соответствую возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
И.Я. Лернер определяет историческое мышление как умственную деятельность человека, обращенного на осмысление прошлого, настоящего и прогнозируемого будущего [4.c. 22]. При этом важно отметить, что мы должны вооружить ученика необходимым набором методов исторического познания, которые помогут ему объективно оценить исторические реалии, отказавшись от элементов фальсификации исторических фактов.
Именно исторический факт, рассмотренный во всем многообразии связей и закономерностей, играет важнейшую роль в формировании исторического мышления. Таким образом, справедливо будет отметить, что отправной точкой данного процесса является освоение конкретного фактического материала, который включает знание терминов, имен исторических персоналий, их роль в истории, названий конкретных явлений, процессов, хронологию событий, картографические представления и т.д.
Было бы ошибкой утверждать, что образовательное пространство школы в рамках школьного урока истории позволит в полной мере сформировать историческое мышление. Для этого нужен целый спектр социальных практик, способствующих получению социального опыта и актуализации полученных знаний. Ученики должны научиться с помощью определенных методологических приемов определять тактику своего поведения при решении конкретных проблем, анализе социальных фактов и явлений.
Современные методы преподавания истории подразумевают мотивацию учеников к активной познавательной деятельности, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. В арсенале участников образовательного процесса учебники, книги для чтения, хрестоматии, атласы, контурные карты, рабочие тетради, большой выбор контрольно-измерительных материалов, активно применяются информационно-коммуникативные ресурсы.
В этих условиях миссия учителя – способствовать овладению учениками исследовательскими приемами, развитию их критического мышления, обучая анализу текстов, способам поиска и отбора информации, сопоставлению разных точек зрения, различению фактов и их интерпретаций.
Список литературы
Артасов И.А. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 года по истории - 2019 – С. 22.
Артасов И.А. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 года по истории - 2019 – С. 22.
Артасов И.А. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 года по истории - 2019 – С. 24.
Лернер И.Я. Развитие мышления у учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. Стр. 22.
© Е.Л. Кузнецова, 2020
