Обзорная статья О НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ТВОРЧЕСТВЕ Grand Ph.D. ТУТОЛМИНА А.В.

Обзорная статья

О НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ТВОРЧЕСТВЕ

GrandPh.D. ТУТОЛМИНА А.В.

Кузнецова Елена Леонидовна,

учитель истории МБОУ «СОШ № 12, г. Глазов, УР.

аспирант ФГБОУ ВО «ГГПИ имю. В.Г. Короленко»

Тутолмин Александр Викторович – Гранд-доктор философии (Ph. D., Grand Ph. D.), доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, академик Российской Академии Естествознания, академик Международной педагогической академии, действительный член Академии педагогических и социальных наук, полноправный член (Full member) Европейской академии естествознания; профессор кафедры педагогики и методики начального образования, заведующий общественной научно-исследовательской лаборатории «Творчество в педагогической деятельности» ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко».

Разработал и внедрил образовательную Программу профессионально-творческой подготовки будущего учителя в систему непрерывного педагогического образования Удмуртской Республики; научно обосновал необходимость подготовки в педагогическом вузе специалистов с квалификацией: «педагог начального образования»; ввёл в категориальный аппарат педагогической науки понятия «педагогическая проницательность», «творческая компетентность учителя», «творчески развивающее образовательное пространство»; подготовил свыше 2 000 учителей начальных классов, учителей музыки, педагогов дополнительного образования, преподавателей педагогических училищ и колледжей, руководителей дошкольного образования, культуры, производства и бизнеса.

Реализация концепции становления и развития творческой компетентности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования Удмуртской Республики существенно отразилось на качестве профессиональной подготовки специалистов, владеющих творческой компетентностью и обеспечивающих компетентную поддержку творческого развития учащихся.

Опубликовал свыше 150 научных и научно-методических работ, в том числе 15 монографий: «Нравственно-эстетическое воспитание школьников» (2003), «Профессионально-творческая компетентность педагога начального образования: методология и теория» (2006), «Становление профессионально-творческой компетентности педагога начального образования национальной школы: теория и практика» (2006), «Формирование профессионально-творческой компетентности педагога начального образования: методика и анализ эксперимента» (2007), "Компетентностная педагогическая поддержка нравственного воспитания младших школьников" (2008), учебное пособие «Педагогическая проницательность в труде учителя» (2001), учебное пособие «Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя» (гриф УМО РАЕ) (2010) и др.

Цикл работ посвящён анализу влияния различных видов педагогической деятельности и реализуемых в практике профессиональной подготовки студентов авторских учебных программ по педагогике, психологии, культуре умственного труда студента, основам исследовательской деятельности будущего учителя, теории и методике музыкального воспитания школьников на результаты процесса становления и развития творческой компетентности будущего учителя - педагога начального образования. В своей совокупности эти работы составили определённый фонд, который позволил автору и другим учёным-единомышленникам (Гройсман А.Л., Сокольникова Э.И.) приступить к решению проблемы качества профессионализации современного учителя в отечественной педагогике и психологии.

Идеи концепции формирования и развития профессионально-творческой компетентности учителя реализованы при разработке и организации образовательного процесса в педагогических учебных заведениях Удмуртской Республики. Им, в соответствии с Государственными программами модернизации системы профессионального педагогического образования, в рамках Национального образовательного проекта проведена большая работа по разработке Образовательной программы подготовки педагогических кадров в сокращённые сроки обучения. Разработана и внедрена принципиально новая модель учебного плана, обеспечивающего индивидуальную траекторию профессионально-педагогической подготовки будущего учителя при соблюдении динамического равновесия базового (Федерального) и национально-регионального (вузовского) компонентов содержания педагогического образования.

Логическим завершением теоретических и опытно-экспериментальных изысканий стали монографии: «Профессионально-творческая компетентность педагога начального образования», «Становление профессионально-творческой компетентности педагога начального образования национальной школы», «Формирование профессионально-творческой компетентности педагога начального образования», благодаря которым он выдвинулся как учёный в области креативной психологии и инновационной педагогики.

Формирование и развитие профессионально-творческой компетенции

будущего учителя

Актуальность работы во многом обусловлена современным состоянием уровня педагогов, которые в условиях внедрения ФГОС продолжают работать традиционно, не учитывая запросы и потребности обучающихся.

Теоретико-методологические основы изучения творческой компетенции учителя.

1.1. Системное понимание отечественной педагогической действительности.

Истоки системного подхода – классическая педагогика, как зарубежная (Я. Коменский), так и отечественная (К. Ушинский, В. Белинский, А. Макаренко, С. Шацкий, В. Сухомлинский).

Сама педагогическая деятельность – системна. Важно, чтобы будущий учитель овладел профессионально-творческой компетентностью, которая позволила бы ему на высоком профессиональном уровне осуществлять деятельность, которая бы не только давала высокие результаты, как педагога, но и препятствовала профессиональному выгоранию, что возможно только при творческом подходе к деятельности, т.е. постоянном саморазвитии и познании, создании нового [1].

1.2. Компетентностный подход как научная основа современного отечественного педагогического образования.

Один из факторов становления учителя – формирование профессионально-педагогической компетенции:

Как совокупность теоретической и практической готовности

Как совокупность научно-теоретической, практической и личностной готовности.

Условие самореализации личности учителя, что особенно важно в условиях гуманизации образования.

Актуальна и проблема творчества учителя, как деятельности прежде всего созидательной.

Педагогическое творчество – результат передового педагогического опыта, массовой педагогической практики и новаторства в образовательной деятельности. Творчество имеет социально-историческую природу. Творческие способности проявляются в качестве и результатах его деятельности. Творчество, в т.ч педагогическое, предполагает готовность к самореализации [2].

Структура педагогической компетенции: деятельностные, коммуникативные, личностные составляющие.

1.3. Онтологические характеристики профессионально-творческой компетенции учителя.

Тенденции в изучении: изучение отдельных видов педагогической деятельности, комплексный подход к изучению педагогической деятельности.

Понимание профессионализма с точки зрения социальной значимости и сложности социальных функций. Характеризуется высокой продуктивностью и эффективностью деятельности. Достигается путем совершенствования.

Операционные функции учителя:

Педагогическая компетентность – личностная характеристика учителя.

Профессионально-творческая компетентность – интегративное качество личности учителя, условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности, показатель качества труда учителя, цель его профессионального совершенствования [3].

1.4. Историко-педагогический анализ проблемы творческой компетенции будущего учителя.

Креативность – уровень творческой одаренности, способности к творчеству. Исключительный и уникальный феномен, без которого невозможно педагогическое творчество. Проявляется:

- в направленности личности

- в способности создавать новые идеи

- в характере как устоявшейся системе отношений и поведения человека.

Задача творческого учителя раскрыть креативность учителя.

Практическое воплощение педагогического творчества:

Нестандартные подходы к решению педагогических задач, проблем

Разработка новых методов, приемов и их сочетаний

Эффективное применение опыта

Совершенствование, рационализация и модернизация имеющегося опыта

Удачное импровизирование

Умение трансформировать имеющиеся методические рекомендации в конкретные действия

Принципы инновационного креативного образования (что особенно актуально в условиях модернизации образования):

Подготовка к творчеству

Переход к проектированию деятельности

Формирование мировоззрения, основанного на многокритериальности решений, терпимости к инакомыслию и нравственной ответственности за свои действия

Реализация междисциплинарных связей

Развития полихроматичности мышления и «бинокулярности» интеллектуальной деятельности

Выводы:

- Общеметодологической основой изучения феномена профессионально-творческой компетенции учителя является системно-синергетический подход.

- Компетентностный подход – научная основа профессиональной подготовки будущего учителя

- Профессионально-творческая компетентность обкспечивает успешность деятельности учителя

- Необходима разработка концептуальных основ формирования и развития профессионально-творческой копетентности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования.

Концепция сформирования и развития творческой компетентности будущего учителя.

2.1. Содержание и структура творческой компетентности будущего учителя.

- реализация психолого-педагогических знаний как фактор становления профессиональной эрудиции и творческого мышления личности

- опыт творческой педагогической деятельности как мера возможностей реализации профессиональных умений

- готовность к самореализации какрезультат творческого развития.

2.1.1. Креативная эрудиция – исходный компонент творческой компетенции.

Важность педагогического сознания и педагогического мышления.

2.1.2. Опыт педагогической деятельности – ключевой компонент творческой компетенции

Умение активизировать внутренние ресурсы, творческие способности

Способы преодоления профессиональной деформации педагога

Способы оптимизации учебно-воспитательного процесса и стимулирования продуктивности педагогической деятельности

Способы диалогового сотрудничества с учащимися и обеспечения эвристической среды

Способы активизации продуктивной мыследеятельности и обобщения обучаемости и воспитуемости школьников

Умение педагога самостоятельно, нетривиально и оперативно решать педагогические проблемы.

2.1.3. Творческая готовность к педагогическому труду - системообразующий компонент компетенции

Самостоятельное, интегративное целостное образование.

2.2. Творческая компетенция как фактор профессионализма будущего учителя

Исходный момент формирования – креативная эрудиция.

Функции творческой компетенции:

- педагогическая (целеполагание, диагностическая, организаторская и др.)

- координации и коррекции

- контрольно-оценочная.

- синергетические функции

2.2.1. Критерии и уровни творческой компетенции учителя

- это единство психолого-педагогической эрудиции, профессиональной умелости, творческой готовности, направленных на оптимальную реализацию в различных видах педагогической деятельности.

Когнитивный компонент творческой эрудиции: Знания (методологические, психолого-педагогические, организационно-методические, технологические)

Показатели практической готовности к продуктивной педагогической деятельности: умения(исследовательские, коммуникативные, организаторские, эвриологические, технологические)

Комплекс творчески значимых личностных качеств:эмпатийность, рефлексивность, креативность, проницательность, направленность на творческую педагогическую деятельность, импровизационность, коммуникативность.

Уровни формирования и развития творческой компетентности.

2.2.2. Ведущие тенденции и принципы формирования развития творческой компетентности будущего учителя

- совокупность психолого-педагогических и организационно-методических требований к системе, процессу и результату педагогической профессионализации, а также совокупность условий и зависимостей, обеспечивающих эффективность подготовки будущего учителя на разных ступенях педагогического образования.

Тенденции:

Ориентация на улучшение качества подготовки специалистов

Изменение целевой ориентации системы профессионального образования на формирование компетенций

Переход от массовых фор обучения к индивидуальным,

Гуманистическая направленность образования

Обращение к научным стратегиям креативной психологии и инновационной педагогики

Принципы:

Единства формирования и развития

Единства системного, компетентностного и личностно-развивающего подходов

Творческой направленности образовательного процесса

Непрерывности и преемственности формирования и развития творческой компетентности будущего учителя

Взаимообусловленности обобщенной образовательной траектории и индивидуального образовательного маршрута будущего учителя

Формирования ориентировочно-поисковой позиции будущего учителя по отношению к любым аспектам своего педагогического опыта

2.3. Модель формирования и развития будущей компетентности будущего учителя.

Подсистемы модели:

Система управления

Система педагогических условий

Технологическая система

Управляемая система

Методика формирования и развития творческой компетенции будущего учителя

3.1. Методический комплекс, используемый для формирования творческой компетенции будущего учителя.

-психолого-педагогическая подготовка

Опытно-экспериментальная работа в рамках психолого-педагогических дисциплин, в процессе непрерывной практики, при организации учебно-педагогической работы и научно-исследовательской деятельности [4].

Технологии, используемые в пропедевческой деятельности (педагогические классы в старшей школе):

Коммуникативная атака и эмоциональный настрой

Педагогическая интрига

Педагогический сатирикон

Провокационный прием

Рефлексивная инверсия

Игровые технологии (в т.ч. деловая игра)

Технологии, используемые в ВУЗе (креативные психолого-педагогические):

Метод словарной работы с ключевыми понятиями темы

Контекстного обучения.

Проблемно-модульного обучения

3.2. Характеристика авторской технологии развития творческой компетенции будущего учителя.

В рамках семинара практико-ориентированной направленности. Технология творческого саморазвивающегося педагогического образования

Интеллектуальная разминка

Эмоциональный настрой

Практикум –проигрывание педагогических ситуаций.

Семинариум

Деловая игра

Тренинговые занятия

Метод создания банка упражнений для тренинга творческой готовности:

Познавательно-аналитический этап

Программирующе-синтетический этап

Ролевая игра (научить рефлексии: актуализация смысла, понимание ситуации, мысленная апробация ответов)

Развитие педагогической проницательности:

Систематизация знаний о психологии личности

Анализ ситуаций из художественной литературы

Педагогические деловые игры

Креативный педагогический тренинг:

Подготовительный этап – формирование системы понятий

Поисковый этап

Исполнительский этап

Овладение способностью педагогической импровизации [5].

3.3. Этнопедагогическая направленность формирования и развития творческой компетенции будущего учителя

Этнопедагогика (использование народного опыта и передовых идей современной педагогической мысли).

4. Педагогические условия формирования и развития творческой компетенции будущего учителя.

4.1. Общепедагогические условия

-создание единого творчески развивающегося образовательного пространства (гуманно-насыщенная оболочка различных образовательных систем, педагогически организованная система, технология сотрудничества, необходимость координирующего ядра)

- непрерывность педагогической профессионализации

-преемственность этапов

- системная целостность процессов педагогического образования

4.2. Частные методико-технологические условия.

Реализация принципа гибкости как способности оперативно реагировать и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям.

Принцип мобильности инновационных образовательных программ

Принцип оптимальности

4.3. Специфические личностно-развивающие условия.

Интеллектуальное развитие

Духовное развитие

Творческое развитие (перерастание в творческое развитие ученика)

4.4. Реализация педагогических условий развития творческой компетенции будущего учителя

Необходимость исследовательской ориентации студентов.

5. Мониторинг развития творческой компетенции будущего учителя.

5.1. Диагностический аппарат и особенности его применения на этапах исследования.

Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса, отслеживание его хода и перспектив развития [9].

Системный анализ педагогического явления.

Первичное анкетирование – получение исходных данных

Покомпонентная диагностика

Практическая диагностика исследовательских умений

Педагогическая диагностика творческого стиля деятельности

Групповая диагностика отдельных показателей

5.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию и развитию творческой компетенции будущего учителя.

Цель статистического эксперимента – определить степень эффективности инновационной образовательной программы и совокупность условий с точки зрения творческой компетентности.

Сравниваются экспериментальная и контрольная группа.

Основные итоги:

Новые ценности педагогической деятельности ориентируют современного учителя на развитие профессионально-творческой компетенции

Ведущие тенденции в подготовке педагогов: непрерывность, интегративность, формирование творческой готовности будущего учителя.

Развитие творческой компетентности требует реализации системы педагогических условий [6].

Становление профессионально-творческой компетентности педагога начального образования начальной школы: теория и практика

Теоретические основы становления профессионально-творческой компетентности педагога начального образования

1.1. Факторы, средства и методы профессионально-творческой подготовки студента-педагога.

1.1.1. Факторы, пути и средства воспитания творческой готовности к педагогическому труду

Основные воспитательные функции: целеполагание, диагностическая, организаторская и др.

Воспитательные функции, приобретающие факторный статус:

- координация и коррекция

- эмпатическая коммуникация

- контрольно-оценочная

- совершенствование.

Специфическая черта педагогической деятельности – многофакторность воспитательного процесса.

Когнитивно-педагогическая потребность – удовольствие размышлять, радость узнавать и исследовать, заинтригованность психолого-педагогической магией диагностирования, прогнозирования и влияния на учащихся.

Приоритетные профессионально необходимые качества личности:

- педагогическая проницательность (сознательный и подсознательный компонент),

- действенная педагогическая эмпатия (уровни эмпатии: рациональная, эмоциональная, действенная, опережающая),

- актуализирующаяся креативность – профессионально-творческие возможности, обусловливающие проявление надситуативной активности и инициативу в потенциальном и актуальном условиях творческого развития.

- педагогическая рефлексия.

1.2. Средства формирования профессионально-творческой компетентности студента-педагога.

Средства воспитания:

- сфера использования педагогических средств;

- содержание культуры;

- масштаб воздействия;

- характер влияния педагогического средства на учебно-воспитательный процесс.

Материальные условия для воспитания творческой готовности будущего педагога – продукты инновационной деятельности педагогов-исследователей и прогностические стратегии педагогического образования.

Педагогические стратегии – основа программы «Педагогика творчества учителя»

- педагогическая эвристика;

- педагогическая психология творчества;

- педагогика инновационной деятельности;

- педагогическая акмеология;

- педагогика рефлексии;

- педагогика проницательности;

- педагогическая интерпретация;

- педагогическая импровизация;

- педагогическая интрига;

- конфликтология;

- педагогическая синергетика;

- соционика;

- валеология[7].

*** По-моему, данные дисциплины необходимы современным студентам. Если раньше в педагогические институты поступали дети, имевшие прекрасный пример своих педагогов, то после лихих 90-х таких осталось мало. Студентам нужен пример того, как надо не просто учить, а работать с детьми.

1.1.3. Методы формирования профессионально-творческой компетентности студента педагога.

Сочетание традиционных методов сообщающего обучения и инновационного образования

1.2. Проективная модель оптимального функционирования системы профессионально-творческой подготовки студента-педагога.

Разработана перспективная модель учителя начальных классов

Горизонтальный механизм воспитания творческой готовности студентов:

Вертикальный механизм воспитания творческой готовности студентов:

- Уровни психики

- Уровни творчества

- Уровни компетентности[8].

Этнопедагогические технологии профессионально-творческой подготовки педагога начального образования

2.1. Этнопедагогический аспект в профессионально-творческом становлении педагога начального образования

Сохранение национальной идентичности

Учет особенностей социума

Своеобразие народной педагогики Удмуртии

Культурологический подход к образованию (современная парадигма)

Право на поликультурное образование

Этнопедагогическая подготовка студентов педагогических ВУЗов включает следующие компоненты:

- операционный

-контрольно-контролирующий

- мотивационный

- операционный.

2.2. Этнопедагогическая транскрипция профессионально-творческой подготовки студента-педагога.

Осознание в использование в практической деятельности знание особенностей поликультурного, полиязычного и поликонфессионального состава социума.

2.3. Профессиональная мозаика подготовки специалиста педагогической квалификации для национальных школ

Творческая готовность:

- профессиональная обучаемость

- профессиональная воспитуемость

- профессионально-личная развиваемость[10].

Основные выводы:

Профессионально творческая компетентность до сих пор остается «слабым звеном» в подготовке студентов, т.к. многочисленные реформы системы образования не позволяют серьезно заниматься профессионально-творческой подготовкой студентов

Разработана система развития профессионально-творческой компетентности студентов

Развитие данной системы возможно только при соответствующих учебных планах

Необходим учет эткокультурных особенностей социума.

Нравственно-эстетическое воспитание школьников

Особую роль в организации нравственного и эстетического воспитания школьников отводят школе. Детские разновозрастные объединения не являются объектом исследования: хотя они требуют специального изучения в интересующем нас направлении.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1. Взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания школьников в структуре целостного воспитательного процесса воспитания школьников в структуре целостного воспитательного процесса

Взаимосвязи между нравственным и эстетическим воспитанием есть те или иные виды их взаимообусловленности, вызванные к жизни общностью компонентов их структур.

Нравственное воспитание, благодаря широте своего влияния на личность, является, по сути, основой всей многогранной системы воспитания подрастающего поколения.

Значение эстетического воспитания в том, что оно оказывает влияние на весь облик человека: расширяет представления о жизни, помогает выявить способности и дарования, развивает творческую активность, формирует мировоззрение, развивает эстетические вкусы.

Способность эстетического пронизывать всю сферу человеческого сознания и деятельности, исполнять мотивационно-ценностную сферу человека стремлением к прекрасному необходимо рассматривать как одну из форм воспитательной деятельности, активизирующей все другие воспитательные системы и, прежде всего, воспитание нравственное [8].

Эстетически ценным тут может быть только то, что представляет соответственно нравственную ценность.

Функциональная общность нравственного и эстетического заключается в том, что они являются специфическими формами общественного сознания, пронизывающими все виды человеческой деятельности, всю сферу жизнедеятельности. Регулятивная функция оказывается главной для нравственного, для эстетического же соответствующая функция может быть условно названа проектирующей. Объективно требование эстетического вкуса, проектирующего поведение людей, совпадает с требованиями высоких нравственных норм. Нравственные и эстетические оценки объединяют общий эмоциональный характер. Общей для них является ценностно-ориентирующая функция, т.к. мы уже отмечали, что духовные ценности -это нравственно-эстетические образования, характер их усвоения требует единой оценки явлений.

2. Нравственно-эстетическая воспитанность школьника. Ее типичные уровни.

Для младших школьников типичным является синкретичность восприятия личного и общественного отношения к реальной действительности, а также неразделение понятий «эстетическое» и «нравственное».

Нравственно-эстетические представления младшего школьника и младшего подростка

Развитие сознания ребенка происходит в целостном процессе усвоения им духовной культуры общества, накопленного человечеством опыта, закрепленного в общественном сознании. Этот процесс осуществляется как целенаправленно (в ходе об учения и воспитания), так и стихийно (в результате воздействия на сознание человека непосредственной окружающей среды, складывающегося под ее влиянием практического опыта).

Формой проявления школьниками нравственно-эстетического сознания являются соответствующие представления.

Нравственно-эстетические ценностные ориентации школьников

Ценностные ориентации выступают как избирательные отношения личности к различным сторонам и явлениям действительности, представляющим для нее определенную ценность.

3. Деятельность детского разновозрастного художественного коллектива как фактор нравственно-эстетического воспитания школьников

Коллектив - важное условие формирования личности, вено, связывающее ее с обществом.

Детский коллектив является той особой формой проявления коллективности, в которой объединяются дети, в специальной, воспитывающей деятельности. Воспитательная функция его является не только главной, но и единственной. Это обстоятельство во многом определяет облику детского коллектива.

Участвуя в коллективном художественном творчестве, дети вступают в определенные воспитательные отношения с кружковцами разновозрастного состава, с другими людьми. Активно осваивая ценности искусства в процессе коллективного художественного творчества в условиях разновозрастного общения, построенного на взаимопомощи, сотрудничестве, дети испытывают неоднократно пережитое чувство удовлетворенности, радости от полученной возможности реализовать свои растущие потребности и способности «самовыражения».

Своеобразие данного первичного коллектива как формы функционирования педагогических систем (в отличие от класса) заключается в направленности содержания его деятельности. Детский разновозрастный художественный коллектив является формой объединения школьников по интересам. Комплектование его происходит на добровольно-избирательных началах [9].

В детском разновозрастном художественном коллективе, как и в обществе, происходит смена возрастов, передача и усвоение: знаний и опыта от старшихк младшим поколениям.

Разновозрастность порождает богатое своеобразие взаимодействий и отношений, характеризующиеся психологическим притяжением детей разных возрастов, подражательностью.

В условиях сельской местности деятельность детских разновозрастных художественных коллективов приобретает синтез вышеизложенных особенностей и возможностей, весьма важных для обеспечения педагогически целесообразной взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания школьников.

Виды деятельности детского разновозрастного художественного коллектива во внеклассной (точнее - внеучебной форме) их организации весьма разнообразны и могут быть классифицированы по следующим основаниям:

а) Содержание кружковой художественно-творческой деятельности

б) Формы организации деятельности детского разновозрастного художественного коллектива.

в) Число участников деятельности детского разновозрастного художественного коллектива

В процессе деятельности на общее благо формируются не только потребности и способности заботиться об окружающих. В ней углубляются и развиваются нравственно-эстетические представления и понятия школьников, формируются разнообразные способности детей.

II. НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ РАЗНОВОЗРАСТНОМ ХУДОЖЕСТВЕННОМ КОЛЛЕКТИВЕ

1. Опыт экспериментального изучения нравственно-эстетического воспитания школьников в разновозрастных художественных коллективах

Методика работы с детьми с разными уровнями развития нравственно-эстетической воспитанности

Работа по прогнозированию развития нравственно-эстетических представлений и ценностных ориентации на практических занятиях дружка как закрепление этих знаний в ходе художественного творчества детей позволяла создавать в анализируемом опыте определенную систему по обеспечению единства нравственного и эстетического развития. Каждая, из составных частей этой системы (разъяснительная работа и практическая художественная деятельность самих детей) осуществлялась нами в тесной взаимосвязи между собой, а это обеспечивало, в свою очередь, эффективность и нравственного, и эстетического воспитания.

2. Повышение эффективности нравственного и эстетического воспитания в детском разновозрастном художественном коллективе. Педагогические условия этого процесса.

Наиболее общим из этих условий выступает научно-обоснованная организация целостного воспитательного процесса в том или ином коллективе.

Система педагогически целесообразной взаимосвязи между нравственным и эстетическим воспитанием и необходимым условием эффективности воспитательного процесса в целом.

Организация микрогрупп.

Осуществляются педагогически целесообразные связи между нравственным и эстетическим воспитанием школьников, усиливая их эффективность теми руководителями, которые последовательно формировали у каждого воспитанника положительное отношение к коллективу и его деятельности [7].

Использование коллективных перспектив

Включение воспитанников в различные виды коллективной деятельности

Частные условия, непосредственно влияющие на содержание, организацию и результативность нравственно-эстетического воспитания школьников в художественных коллективах.

- последовательное развитие у кружковцев потребности и способности заботиться об окружающих как интегрального качества, характеризующего нравственно-эстетическую воспитанность, выступало в нашей опытной работе педагогическим условием обеспечения единства нравственного и эстетического воспитания школьников [8]:

- обеспечение тесной связи между нравственно-эстетическим просвещением воспитанников и соответствующей практической деятельностью.

- организация постепенного накопления опыта общественно полезной деятельности кружковцев с целью усиления действенности мотивов прекрасно-должного поведения.

- осознание важности и значимости предстоящей общественно полезной деятельности.

Специфические условия, непосредственно влияющие на эффективность использования деятельности детского разновозрастного художественного коллектива в нравственно-эстетическом воспитании школьников

- систематическая организация проявления детьми элементов творчества как в решении практических задач, так и в их выдвижении со стороны кружковцев

- создание ситуации успеха в деятельности детского разновозрастного художественного коллектива для каждого ребенка.

- использование в решении практических задач педагогически целесообразных ситуаций, требующих концентрации восприятия, глубины, образности и самостоятельности воображения

- организация ситуаций сильных коллективных переживаний.

- индивидуальный подход к воспитанникам.

Общий объём опубликованных научных трудов по проблемам педагогического творчества составляет более 180 п.л.

Цитируемые источники:

1. Тутолмин А.В. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя: учебное пособие. – Глазов, 2010. – 13 п.л.

2. Тутолмин А.В. Педагогическая проницательность в труде учителя: учебное пособие. – Глазов, 2001. – 7 п.л.

3. Тутолмин А.В. Проблемы подготовки педагога в системе непрерывного профессионального образования: сборник статей. - Глазов, 2007. –12 п.л.

4. Тутолмин А.В. Проблемы общего, дополнительного, профессионального образования: сборник научных трудов. – Глазов: Изд-во Глазовского гос. пед. ин-та, 2009. - 10 п.л.

5. Тутолмин А.В. Формирование профессионально-творческой компетентности педагога начального образования: методика и анализ эксперимента: монография - Глазов, 2007. – 15 п.л.

6. Тутолмин А.В. Профессионально-творческая компетентность педагога начального образования: методологические аспекты: монография. – М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. – 12 п.л.

7. Тутолмин А.В. Становление профессионально-творческой компетентности будущего педагога начального образования национальной школы: теория и практика. – М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. – 13 п.л.

8. Тутолмин А.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: монография. – Глазовский гос. пед. ин-т. – Глазов, 2003. – 9 п.л.

9. Тутолмин А.В. Компетентностная педагогическая поддержка нравственного воспитания младших школьников: монография. – Глазов: Изд-во Глазовского гос. пед. ин-та, 2008. - 10 п.л.

10. Тутолмин А.В. Этнопсихология и этно-педагогика в подготовке бакалавра-креатолога. учебно-методическое пособие для студентов гуманитарных вузов по направлению «Педагогическое образование». Издательство академии педагогического творчества, 2016. -12 п.л.