Промежуточная аттестация обучающихся начальных классов в форме тестирования
на основе создания единой сетевой системы.
Запросы общества в современном мире быстро меняются, а вместе с ними повышаются и требования к организации учебного процесса. Формируется новая, открытая система образования с новым содержанием обучения, что в условиях модернизации российского образования становится наиболее значимым.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования ориентирован на образовательные результаты, причём на результаты нового типа. В современной школе мониторинг знаний является необходимым звеном учебного процесса. От правильности его организации зависит результат обучения. В процессе мониторинга определяется уровень знаний и потенциал обучающихся и выявляются проблемные зоны для каждого ребёнка, что предоставляет возможность совершенствовать формы и методы обучения.
При организации деятельности по УМК «Школа России» преимущественно используется проблемно-поисковый подход. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При данном подходе успешно развивается способность обучающихся понимать смысл поставленной задачи, планировать свою учебную работу, возникает естественная мотивация учения. Проблемно-поисковый подход позволяет учителю использовать разнообразные методики обучения и применять различные методы контроля качества знаний.
Для выявления условий повышения успеваемости учеников, их более эффективного приобщения к активной жизни и готовности овладевать знаниями необходимо получение объективной информации о результатах обучения. Определить уровень знаний и умений обучающихся позволяет аттестация.
При отслеживании достигнутых учениками результатов обучения используются следующие виды аттестации: итоговая, промежуточная, тематическая, текущая.
Промежуточная аттестация является формой контроля за уровнем сформированности умений и навыков обучающихся 2-4-ых классов, а также важным средством диагностики состояния образовательного процесса и основных результатов учебной деятельности за определённый период.
К промежуточной аттестации обучающихся относится:
промежуточная аттестация обучающихся по окончании четверти (административный контроль);
промежуточная аттестация обучающихся по окончании учебного года (административный контроль);
итоговая аттестация выпускников начальной школы (внешняя или внутренняя экспертиза уровня достижения планируемых результатов ООП НОО).
Целями промежуточной аттестации обучающихся являются:
анализ уровня овладения обучающимися планируемыми (метапредметными и предметными) результатами ООП НОО;
выявление динамики достижений планируемых (метапредметных и предметных) результатов освоения учащимися ООП НОО;
своевременное выявление пробелов в достижении (метапредметных и предметных) результатов освоения учащимися ООП НОО;
дальнейшая корректировка деятельности учителя и программ учебных предметов и курсов, направленных на устранение выявленных пробелов в достижении (метапредметных и предметных) результатов освоения учащимися ООП НОО.
Основной задачей промежуточной аттестации является установление соответствия знаний учеников требованиям государственных общеобразовательных программ, глубины и прочности полученных знаний, их практическому применению.
Оперативно и эффективно проверять результаты обучения позволяет такое средство диагностики, как тест.
Тест – это система формализованных заданий, по результатам выполнения которых, можно судить об уровне развития определённых качеств испытуемого, а также о его знаниях, умениях и навыках.
Специфика педагогических тестов такова, что с их помощью можно измерять степень усвоения учебного материала, овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками, уровень учебных достижений. Несомненно, перед традиционными методами контроля и оценки знаний учащихся тесты обладают значительными преимуществами:
исключается влияние субъективных факторов на определение отметки (строгость или либеральность преподавателя, характер взаимоотношений учителя и учащегося и др.);
оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована, высокая точность измерения обеспечивается большей градацией оценки;
тестирование обладает более высокой эффективностью, поскольку можно одновременно проводить тесты на больших группах учащихся, а обработка результатов проводится легче и быстрее, чем, к примеру, проверка контрольных работ.
результаты тестирования позволяют объективно сравнивать эффективность образовательного процесса в различных классах, школах, регионах;
тестовые задания дают учащимся возможность обнаружить пробелы в своих знаниях и принимать меры для их ликвидации, поэтому содержание теста может быть использовано не только для контроля и оценки знаний, но и для обучения;
тестирование является одним из наиболее технологичных методов проведения автоматизированного контроля с заложенными в него параметрами качества.
Однако все названные достоинства обеспечиваются только при грамотном конструировании и правильном применении тестов в соответствии с поставленными целями. В связи с этим возникает необходимость в применениии дистанционных технологий и в совершенствовании сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений с целью проведения промежуточной аттестации с использованием электронных систем тестирования, иного программного обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учёт учебных достижений учащихся.
К преимуществам таких систем следует отнести единые теоретические и технологические подходы к разработке и использованию инструментария массового обследования. Разрабатывается единая для всех школ ситема показателей качества результата обучения, учебного процесса и условий, используются централизованно разработанные контрольно-измерительные материалы и процедуры тестирования, сбора и статистической обработки данных на основе систематически пополняемой базы данных.
Сетевая форма направлена на повышение качества образования; позволяет аккумулировать лучший опыт учителей; способствует адаптации в иной образовательной среде; расширяет границы информированности обучающихся и позволяет выбрать свою образовательную траекторию, что повышает мотивацию и даёт возможность осознать ответственность за достигнутые результаты.
В педагогической практике активно используются сетевые мониторинги, такие как ИС «Портфолио» и «Символ-Тест», которые отслеживаютрезультаты и динамику образовательных достижений обучающихся на различных ступенях образования. При данных видах мониторинга у участников образовательного процесса часто отсутстует «знание о своем незнании». Мало выявить проблемы в «знаниях и незнаниях», нужно еще умело подготовить психологически обучающихся к промежуточной аттестации.
Решить данную проблему нам помогла технология «MaStEx», которая успешно апробируется и внедряется в МОУ Академическом лицее г.Томска. Эта технология способна оценить полученный результат как совокупность психологической подготовки, компетентности и адекватности обучающихся при аттестации.
Рабочая группа учителей нашей школы прослушала обучающий семинар по теме «Создание электронного пространства», на котором получила опыт в составлении тестов в форме «MaStEx» и рекомендации по проведению аттестации в данной форме.Этот вид мониторинга апробируем с учащимися 4-х классов. Результаты тестирования позволяют получить данные о сформированности компетентностей обучающихся, выявить проблемы «в знаниях и незнаниях» для каждого обучающегося индивидуально, определить потенциал каждого ученика, а также его психологическую подготовку.
Авторы:
Лемешко Марина Викторовна,
Гооге Мария Ивановна
МАОУ СОШ № 11
г. Томска
.png)
.png)
