ТРИЗ технологии в обучении детей среднего дошкольного возраста рисованию

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Процесс воспитания и обучения ребенка - это взгляд современного человечества в будущее. Основная задача педагога – подготовка подрастающего поколения к жизни в завтрашнем дне. Для того, что бы лучше понять, как это сделать, необходимо разобраться, чем же отличается уходящее «сегодня» от наступающего «завтра».

Эпоха индустриализации медленно, но верно заменяется эпохой, где главным товаром является информация. Возникают информационные технологии, позволяющие огромным массам людей общаться, видеть друг друга, спорить и влиять друг на друга, находясь на разных концах земного шара. Появление Интернета разрушило границы между народами.

В этом потоке информации несравненно трудней влиять на мировоззрение подрастающего человека. И это в равной степени касается как государственных средств массовой информации, так и образовательных учреждений. Российские педагоги уже сегодня заметили, что стало куда труднее формировать мнение и мироощущение детей, – особенно в крупных городах, где пространство информации с момента развала Советского Союза существенно расширилось.

Мы вступили в стремительно меняющийся мир. Поэтому педагогику лихорадит закономерно – и, заметим, не только в России. И острее проблемы у тех педагогов, которые инерционно мыслят, прочно находятся в усвоенных образовательных традициях и стереотипах вчерашнего дня.

Очевидна новая проблема педагогов: как научить детей жить в динамичном, быстро изменяющемся мире. Основные составляющие этого умения: понимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучать самого себя, принимать самостоятельные решения, быстро справляться с массой постоянно «сваливающихся» творческих задач. Налицо парадокс: мы должны учить детей жить в мире, которого не знаем сами, – в мире будущего.

Педагоги решают вопрос ЧЕМУ УЧИТЬ? Образование опирается на передачу знаний, зачастую устаревших еще до того, как войти в учебные программы. Да и как успеть за наукой? Этот парадокс возник недавно – когда технологические и научные парадигмы стали меняться в течение одного поколения. Все меньше удовлетворяет темпам жизни и узкоспециальное образование. Ведь чем уже специалист, тем сложнее ему переучиваться, тем труднее ориентироваться в смежных областях знаний. А решение современных задач все больше требует системного подхода, умения видеть отдаленные последствия своих действий. Хорошо решена задача – новые возможности. Плохо – новые неприятности. И это касается не только научной или другой профессиональной деятельности, но и бытовой жизни.

Усвоение учениками знаний в сегодняшней школе «предметно - кусочное». Очевидны негативные последствия организации обучения дошкольников по такому же принципу. Трудно ожидать, что системное мышление возникнет у человека после многих лет такого способа обучения.

Регулярное столкновение с творческими, исследовательскими задачами, в том числе с такими, на которые пока никто не знает ответа, так же необходимо формирующемуся уму, как витамины – растущему организму. А такие задачи есть в любых предметных и межпредметных областях. Обучение способам работы с творческими задачами ведет к появлению умений в организации собственной творческой деятельности.

Способы развития воображения и творческого мышления уже пришли в российское образование (автор ТРИЗ Альтшуллер Г.С., 1946). Появилось целое направление так называемой ТРИЗ - педагогики, которое занимается разработкой технологий обучения умениям решать нестандартные задачи.

ТРИЗ - педагогика – педагогическое направление, которое раскрывает сущность, цели, задачи процесса воспитания и обучения и основано на общих законах теории решения изобретательских задач

В основе ТРИЗ – педагогики лежат:

Методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ);

Методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ);

Воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

Эффективность ТРИЗ – педагогики заключается в ее инструментальности и достаточной гарантированности формирования исследовательских умений у обучающихся.

С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать об объекте, решать задачи творческого характера, придумывать сказки, стишки и многое - многое другое. Многолетний исследовательский опыт показал, что ребенок, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, успешно адаптируется к школе вне зависимости от системы обучения. Он умеет и хочет сам учиться. Ребенок характеризуется высоким познавательным уровнем активности, у него ярко выраженное творческое мышление.

Нами установлено, что оптимальным средством педагогического воздействия на развитие мышления, воображения и речи дошкольника является система творческих заданий.

Построение системы творческих заданий основывается на модели

объект - признак - значение признака с учетом перечня навыков ОТСМ - ТРИЗ (см. Приложение №2 "Навыки ОТСМ-ТРИЗ").

В основе каждого задания лежит цепочка мыслительных операций, решающая определенную дидактическую задачу. Главной особенностью использования заданий является то, что работать с ними надо нелинейным способом.

При использовании творческих заданий важно учитывать следующие дидактические принципы (Гин А.А. "Приемы педагогической техники"):

ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА

В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку право выбора. В самом творческом задании заложена осознанная степень свободы.

ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ

Предоставлять возможность ребенку работать с открытыми задачами, не имеющими единственно правильного решения. В тексте творческого задания закладываются варианты условий или разные пути решения таких задач.

ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Освоенные детьми мыслительные операции отрабатывать в деятельности. Любое творческое задание заканчивается каким-либо практическим заданием.

ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

Регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций с помощью развитой системы приемов обратной связи. Одно творческое задание пересекается с другим, тем самым воспитатель может проконтролировать степень освоения материала.

ПРИНЦИП ИДЕАЛЬНОСТИ

Максимально использовать возможности, знания, интересы самих детей с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения. Творческие задания не требуют громоздкого специального оборудования и могут быть частью любого занятия с детьми.

ГЛАВАI. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПО ОСВОЕНИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

На втором году жизни у ребенка возникает интерес к карандашу и действиям с ним. Он начинает подражать взрослому, водя карандашом по бумаге. Совершая такие беспорядочные движения, малыш не стремится что-либо изобразить. Он просто манипулирует с карандашом, осваивая его функцию, получая удовольствие от самого процесса. Проводя карандашом, ребенок делает важное «открытие» - карандаш оставляет след. Малыш замечает материальную проекцию собственных действий – то, что след получается разным в зависимости от характера движений руки. Так, при слабом нажиме линии будут бледными и тонкими, а при сильном – толстыми; короткими резкими движениями можно нанести штрихи, а размашистыми – линии. То есть ребенок видит наглядный образ собственных действий. Каракули вызывают у малыша интерес, стремление их повторить. Такое стремление ведет к росту произвольности движений, к формированию зрительно-двигательных координаций нового уровня. Глаз начинает управлять мелкими движениями руки, а рука задает определенный образ действия. Дети учатся воспроизводить свои движения.

Перелом в становлении рисования наступает в связи с узнаванием в каракулях предметов окружающего мира. Вопросы взрослого: «Что ты нарисовал?», его подсказки: «Похоже на корабль» помогают малышу установить связь изображения с реальным объектом. Такой рисунок еще далек от действительности, и у малыша нет намерения что-либо нарисовать. Вопросы взрослого переключают внимание ребенка с действия карандашом на реальный продукт, получаемый в результате манипуляций. Постепенно ребенок сам начинает искать сходство своих каракуль со знакомым предметом.

Новый этап в становлении изобразительной деятельности связан с интенсивным развитием в начале дошкольного возраста знаковой функции сознания, причем не только в рисовании, но и в игре, бытовой деятельности, при освоении речи. Знаковая функция, представляющая собой одну из фундаментальных человеческих способностей, начинает осваиваться в раннем детстве, при непосредственном воздействии взрослого, который учит ребенка узнавать картинки в книжках, использовать в игре предметы - заместители, называть нарисованные каракули. Процесс рисования предполагает действие замещения. Ребенок дает предмету и изображению одно и то же название, устанавливая таким образом их соотношение. И в это же время он понимает, что изображение предмета выступает его заместителем. С этого момента начинается развитие собственно изобразительной деятельности, возникает изобразительная функция рисования. Понимание того, что изображение является заместителем реального объекта, а не им самим, позволяет ребенку осознать, что его собственные рисунки что-то изображают. Вершина развития каракулей – замкнутая, закругленная линия становится основой графического образа многих предметов. Как только малыш начинает приписывать своим каракулям то или иное содержание, они превращаются в средство указания и сообщения. Теперь ребенок не только обозначает предмет, но и передает информацию – сообщает нечто другому человеку, прежде всего взрослому.

Постепенно малыш переходит к пониманию того, что одно лишь обозначение предмета, без его сходства с оригиналом, не может удовлетворять окружающих. Переход к намеренному изображению предмета создает условия для того, чтобы рисунок все больше приближался к действительности и становился узнаваемым. При обучающем воздействии взрослого у ребенка формируются ручная умелость, которая позволяет в процессе рисования создавать изображение, близкое к реальному объекту. Первый компонент ручной умелости включает способы использования орудий и материалов. Второй складывается на основе установления связи предмета с тем изобразительным движением, которое следует воспроизвести для передачи его формы. Третий компонент формируется на основе действия восприятия, когда движения управляются зрительным контролем, представлением об особенностях того рисунка, который должен сделать ребенок.

Что изображает ребенок? На что он ориентируется в рисовании: на то, что видит, что знает о предмете, или на то, что переживает? Ребенок изображает всю действительность, как он себе ее представляет. Рисунок включает весь опыт малыша: то, что он видит, знает и чувствует. Он отражает внешний вид предмета, знание о нем и двигательно-осязательный опыт. Рисунок, хотя и узнаваем, часто схематичен, является только указанием на предмет, а не его подробным изображением, поэтому лишь напоминает реальный объект. Причину схематизма следует искать в несовершенстве технических приемов рисования, а также в образном, конкретном характере мышления дошкольника. Ему важно передать наиболее существенные, на его взгляд, признаки и части объекта, пропустив менее важные.

В рисунке несомненно присутствует обобщение, но образное.

Таким образом, рисунок, как и игра, создает своеобразную модель действительности. Как и в игре, принимая условность ситуации, действуя понарошку, но как на самом деле, малыш разворачивает сюжет, берет на себя роль персонажа, наделяет изображаемых героев мыслями и переживаниями. Дошкольник пытается отразить взаимосвязи между объектами, развитие ситуации, показать динамику и временную протяженность события.

Рисуя, ребенок не только отражает свое представление о действительности но и размышляет о ней, выражая свое понимание окружающего. Он проигрывает ситуации, в которые сам не попадает, или повторяет на качественно новом уровне хорошо знакомые события, по-новому их осмысливая.

Моделирование действительности в рисовании происходит на основе не только графических образов, но и речи, которая выполняет в этой деятельности разнообразные функции. Рассмотрим наиболее важные из них.

С помощью речи дошкольник поясняет содержание изображения, устраняет возможное расхождение между элементами рисунка и деятельностью. Такие пояснения для него очень важны, поскольку рисунок адресован другому человеку и должен быть ему понятен.

Используя речь, дошкольник создает многообразные ситуации, которые лишь в известной мере отражаются в рисунке и выходят далеко за его пределы. Поэтому речь по ходу рисования зачастуя богаче самого рисунка. С помощью слова ребенок объясняет происходящие события, предусматривает их развитие.

По ходу рисования речь позволяет дошкольнику преодолеть ограниченные возможности изобразительных материалов. Ребенок дает персонажам характеристики, которые трудно отразить на бумаге (например, нравственные качества). Опираясь на речь, ребенок преодолевает несовершенство собственной ручной умелости: неумение показать пропорции, перспективу, динамику события.

С помощью речи дошкольник выражает отношение к своему рисунку, например его эстетическую оценку.

Речь постепенно начинает контролировать, планировать и регулировать процесс рисования, помогая ребенку стимулировать и воплотить замысел. Малыш рисует, что получится, затем в речи называет изображенное. На вопрос: «Что ты рисуешь?» - отвечает: «Нарисую, тогда узнаешь». Появление замысла связано с тем, что речь переходит с конца процесса рисования на его начало и дает дошкольнику возможность заранее определить, что он будет рисовать. Но определение темы рисунка недостаточно для того, чтобы был создан и воплощен замысел. Для воплощения замысла необходимо выделить его содержание, отобрать материалы, наметить последовательность работы, оценить результат с точки зрения того, насколько полно осуществлен замысел.

Замыслы младших дошкольников очень неустойчивы. Внешние раздражители, возникшие трудности заставляют ребенка отказаться от первоначальной цели.

Старший дошкольник не только констатирует результат рисования и формулирует замысел, но и реализует его. Но без специального обучения замыслы детей даже в 5-7 лет часто не детализированы и развиваются по мере создания изображения.

Воплощение замысла, кроме того, что оно определяется умением спланировать этот процесс, связано с наличием полных представлений об окружающем, а также с уровнем развития ручной умелости.

Реализация замысла, самостоятельное нахождение средств для его воплощения, новое оригинальное решение в создании образа характеризуют проявления творчества в детском рисовании.

В то же время речь может отрицательно влиять на оригинальность рисунка. Называние определенным словом фигуры не дает ребенку возможности зрительно проанализировать ее очертания и побуждает к повторению известного графического шаблона, когда дом изображается как соединение квадрата с треугольником сверху.

По мере освоения изобразительной деятельности у ребенка создается внутренний идеальный план действия, который отсутствует в раннем детстве. Поэтому важно отметить, что изменения, происходящие в психике ребенка в процессе рисования, имеют, гораздо более важное значение, чем сам рисунок.

Рисование, отражая знания и представления ребенка о действительности, в то же время помогает ему освоить, является средством познания. Целенаправленное обучение изобразительной деятельности определит содержание детских рисунков, которое обусловлено постепенным освоением технических умений и навыков. Например, дети третьего года жизни рисуют дорожки, ниточки к шарикам, учась изображать прямые линии. В начале дошкольного возраста в рисунках все чаще появляется изображение человека, что, видимо, тоже связано с обучающими моментами. Примерно до 5 лет ребенок рисует одни и те же предметы, которые взрослые его научили изображать. После 5 лет, также при помощи взрослого, дети начинают преодолевать сложившиеся шаблоны. Подолгу рисуя, они создают огромное количество рисунков, отражая все, что происходит на земле, на воздухе и на море. В содержание рисунков теперь входят сюжеты любимых сказок, эпизоды их собственного опыта, образцы, увиденные на картинках, в фильмах. Словом, в рисовании наблюдается та же тенденция, что и в развитии игры и сочинительства: причудливые переплетения реального и фантастического. Появляются игры с продолжением, придумываются и изображаются продолжающиеся истории. Полюбившиеся персонажи изображаются неоднократно в разных ситуациях, ребенок «обустраивает» их быт, рисует происходящие с ним события.

В то же время содержание рисунка определяется не только индивидуальными особенностями дошкольника, но и половыми, национальными. В рисование включаются моральные и эстетические оценки, представления о красивом и некрасивом, хорошем и плохом, причем нравственные и эстетические эталоны слиты. Хороших, добрых героев дети изображают красивыми, тщательно прорисовывая, а плохих, злых – некрасивыми, нарочито небрежно.

В изобразительной деятельности ребенок усваивает разные элементы социального опыта (отражая в рисунках себя, свою семью, социальные явления)

Главными средствами выразительности, используемыми дошкольниками, являются линия и цвет. Младшие дошкольники легко выполняют задание нарисовать самое красивое, отражая то, что они умеют и знают. А предложение нарисовать самое некрасивое вызывает отказ, или дети находят выход в доизобразительном нарочито небрежном чиркании. В 4-6 лет решение таких задач становится более разнообразным. Красивым для детей выступает то, что дает приятные зрительные впечатления: цветы, орнаменты, явления природы, приятные животные и т.д. Некрасивое – это неприятное, страшное, пугающее в реальной жизни и в сказках.

Цвет и тщательность прорисовки выражают отношение ребенка к объекту. Любимый цвет дети чаще используют для украшения предпочитаемых объектов. То, что нравится, ребенок изображает яркими цветами, то, что не нравится – темными. Цвет выступает скорее как выразительное, а не изобразительное средство. Поэтому ребенок нередко раскрашивает объекты в несвойственные им цвета. Старший дошкольник может намеренно исказить цвет, создавая фантастические образы. Под влиянием взрослого у дошкольника складывается представление о цвете как о важном, но меняющемся признаке предмета. Взрослый обращает внимание юного художника на изменчивость цвета, его многообразие. Ребенок учится чувствовать гармони, подбирать цветовые сочетания. У него формируется чувство цвета, которое позволяет создать законченный художественный образ.

Композиция и величина объектов также выражают отношение ребенка к изображаемому, использование композиционных приемов связано с освоением пространства листа. Сначала ребенок не воспринимает лист бумаги как ограниченную плоскость. Поэтому рисует, густо заполняя его не связанными друг с другом изображениями, переворачивает разными сторонами, продолжает рисовать на столе, если рисунок не помещается на бумаге. Затем дошкольник выделяет верх и низ листа, делит его на две части по горизонтали на небо и землю, а объекты располагает между ними. Такая композиция, наиболее характерная для рисунков детей дошкольного возраста, получила название «фризовой». Позже ребенок выделяет левую и правую стороны листа, а затем и центр, помещая в нем главный объект. Обычно в рисунках дошкольников совпадают смысловой и структурный центры. Самый важный объект обычно больше других. Причем реальное соотношение размеров изображаемых предметов часто не сохраняется.

Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте:

изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и, моделируя действительность, расширяет границы ее познания;

формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка;

развивается умение создавать и воплощать замыслы;

осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.

ГЛАВАII. ТРИЗ ТЕХНОЛОГИИ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

В основе художественной деятельности человека лежит такой психический процесс как воображение, от уровня развития которого напрямую зависят результаты любой творческой деятельности.

Творческая деятельность человека – это создание нечто нового, будь это вещь внешнего мира или построение новой мысли, чувства, которые обнаруживаются в самом человеке. Общеизвестно, что деятельность может быть воспроизводящей, или репродуктивной, и творческой. Воспроизводящий вид деятельности теснейшим образом связан с нашей памятью. Творческая же деятельность основывается на комбинирующей способности нашего мозга, которая является механизмом воображения.

Воображение – психический процесс создания новых образов на основе ранее сформированных представлений.

В раннем детстве у детей, можно заметить возникновение творческих процессов, которые в большей степени выражаются в играх, речевой и изобразительной деятельности.

В каждый период детского развития воображение работает особенным образом, свойственным именно данной ступени развития или носит опережающий характер. Оно, несомненно, зависит от опыта ребенка, складывается и развивается постепенно.

Можно выделить основные характеристики воображения, по которым определяется уровень развития этого психического процесса у детей.

1. Произвольность (активность) характеризуется степенью принятия дошкольником творческой задачи. Произвольность зависит от мотива, который позволяет ребенку это сделать, и воли, которая помогает “удержать” и довести творческую деятельность до конца. Поэтому перед педагогом ставятся следующие задачи:

формирование произвольного воображения

формирование мотивационного поля

развитие волевых процессов как саморегуляции ребенком своей деятельности.

Непроизвольность характеризуется пассивностью, уходом от заданной темы.

2. Воображение может быть воссоздающим (представление образа по описанию), либо творческим (создание новых образов, требующих от ребенка отбора материала в соответствии с замыслом).

Учитывая эти показатели, перед педагогом ставятся следующие задачи:

организация работы с одаренными дошкольниками по развитию творческого воображения;

расширение информационного фонда ребенка.

3.Уровни творческого воображения:

Первый уровень - представление объектов или процессов, бывших в опыте ребенка.

Второй уровень - представление объектов или процессов, которых не было в опыте дошкольника, но у него имеется достаточно полная информация из разнообразных источников (телевидение, рассказы очевидцев, чтение литературы и т.д.).

Третий уровень - представление объектов или процессов, которых не было в опыте ребенка и информации о них крайне мало.

В связи с этим перед педагогом ставятся следующие задачи:

организация работы по увеличению заданий, требующих от ребенка второго и третьего уровней развития воображения;

расширение информационного фонда ребенка с разной степенью подробности;

организация длительных наблюдений объекта или процесса с подробным обсуждением;

создание условий для восприятия объекта всеми органами чувств.

4.Показателивариативности и подробности воображаемого объекта.

Об уровне развития воображения можно судить по показателям вариативности (большое количество разных модификаций какого-либо образа) и подробности (умение ребенка представить разнообразные признаки одного объекта в их взаимосвязи).

При развитии уровня подробности воображаемого образа целесообразно использовать модель описания объекта по набору признаков: функция, составляющие части, материалы, размер, форма, цвет, окружение фантастическогообъекта, история его возникновения и возможности дальнейшего развития.

Для этого педагогу необходимо решать следующие задачи:

организация работы по созданию детьми разных вариантов одного объекта разнообразными изобразительно-выразительными средствами;

выбор одного из образов и создание изобразительного продукта с большой степенью подробности (возможно речевое дополнение при описании детской работы).

5.Показательоригинальности.

Ребенок способен выдвигать идеи, отличающиеся от общепринятых или типичных.

Для развития оригинальности создаваемых детьми образов в педагогической работе с детьми ставятся следующие задачи:

создание условий работы в группе: дети выслушивают ответы других и выбирают самый необычный объект;

создание условий для воспитания у детей умения слушать друг друга, доказательно отстаивать свое мнение, уважительно относиться к высказываниям других детей.

6.Показательтолерантностихарактеризуется степенью открытости творческому продукту, созданному другим.

Развитие толерантности детей предполагает решение педагогом следующей задачи:

создание условий для воспитания у детей умения слушать друг друга, радоваться чужим успехам, уважительно относиться к изобразительным работам других детей.

2.1. Типовые приёмы фантазирования

Общая характеристика приёмов.

Типовые приёмы фантазирования (далее ТПФ) созданы Г. С. Альтшуллером в семидесятых годах ХХ века для активизации мыслительной деятельности людей, занимающихся изобретательством.

В основе ТПФ лежат мыслительные операции представления объектов посредством игнорирования фундаментальных законов природы. Основным механизмом ТПФ является доведение до крайней степени проявление какого-либо признака или его полное уничтожение.

Приёмы, созданные Г.С. Альтшуллером, можно адаптировать для работы с одаренными дошкольниками. Названия приемам даны в виде имен волшебников с различными возможностями.

Система работы с каждым волшебником представлена в отдельных разделах параграфа:

Увеличение - Уменьшение

Деление - Объединение

Изменения признаков времени

Оживление - Окаменение

Специализация – Универсализация

Наоборот.

Общая цель ТПФ.

Научить ребенка делать фантастические преобразования объекта по какому - либо признаку и на этой основе создавать продукты изобразительной деятельности.

2.1.1.Приём «Увеличение – Уменьшение».

Описание приёма.

Суть приёма увеличения - уменьшения заключается в изменении по убывающей или возрастающей любого признака объекта.

Пример:увеличение – уменьшение признака размера (Великан – Лилипут); увеличение – уменьшение признака количества (неисчислимое множество солдат Урфина Джуса или один на целом свете Маленький Принц); увеличение – уменьшение специфического признака (волшебный голос Джельсомино, который разрушает стены из-за увеличения силы звука).

Технологическая цепочка построения тренинга

1. Предложить детям выбрать объект (стол).

2. Перечислить признаки выбранного объекта.

Пример: стол имеет размер, части, место нахождения, цвет и т.д..

3. Пригласить в группу Волшебника Увеличения Размера (Уменьшения Размера) по желанию детей. Провести преобразование размера объекта в сторону увеличения или уменьшения. Обсудить практическое применение полученного объекта.

Пример: Волшебник Увеличения Размера коснулся стола. Что с ним стало, зачем нам в группе непомерно огромный стол?

4. Провести преобразование части объекта по размеру. Обсудить проблемную ситуацию.

Пример: Волшебник Увеличения Размера коснулся ножки (подсистемы) стола. Что произойдет, как человеку использовать стол с огромной ножкой (устроить из него горку в группе)? Юмористическая направленность обсуждения и решения ситуаций.

5. Провести преобразование места существования (функционирования) объекта по размеру. Обсудить проблемную ситуацию.

Пример: Волшебник Увеличения Размера коснулся помещения, где обычно стоят столы. Как детям добираться до своих столов во время обеда, если комната стала величиной с город и расстояние между столами огромное, до двери в групповую комнату за полдня не дойти...

6. Провести преобразование признака объекта или его значения по степени выраженности цвета. Обсудить проблемную ситуацию.

Пример: Волшебник Обесцвечивания коснулся стола. Что произойдет, если стол постепенно станет прозрачным? Игра «Хорошо – плохо».

7. Организовать продуктивную деятельность ребенка:

сочинение сказки и запись ее содержания с помощью схем;

решение проблемных ситуаций и их моделирование в сюжетном рисовании;

рисования, аппликация, лепка по теме занятия.

Методические рекомендации по тренинга с детьми

Педагог совместно с детьми анализирует литературные произведения на предмет наличия данного приема. Выясняет, как изменяется объект, свойство, его части и места действия в результате встречи с Волшебником Изменения Размера.

Пример: определи, какой волшебник побывал в сказке "Мальчик-с-Пальчик" (“Карлик-Нос”, “Крошечка - Хаврошечка”, “Джельсомино в стране лгунов”, “Незнайка”, “Горшочек каши”, «Илья Муромец и Соловей Разбойник» и др.)

Детей 2,5 - 3 лет знакомят с действием Волшебника Большого Размера (Маленького Размера) на основе игр “Что стало большим? Что стало маленьким?”

Дети 4 лет самостоятельно производят преобразование объекта, его частей по размеру, месту действия и описывают ситуации, возникающие при этом.

Дети 5 лет самостоятельно определяют степень выраженности какого-либо признака объекта. Используя приемы увеличения – уменьшения, производят фантастические преобразования этого признака. Разрешают проблемные ситуации на основе анализа взаимодействия измененного объекта с окружающим миром.

Дети 6 - 7 лет дети самостоятельно используют прием увеличения – уменьшения для сочинения сказки или решения проблемной ситуации.

По итогам обсуждения производится продуктивная деятельность.

Пример: в изобразительной деятельности даются задания на основе использования приема изменения размера (изготовить макет солнечного города, где живут маленькие жители и растут огромные цветы и фрукты; нарисовать сюжет из сказки “Репка”, где репка выросла маленькая-маленькая).

Ожидаемые результаты.

Самостоятельное использование ребенком в разных видах изобразительной деятельности приемов увеличения или уменьшения признаков объекта.

2.1.2. Приём "Деление-объединение".

Описание приема.

Этот прием предназначен для фантастического преобразования с позиции деления и комбинирования в любом варианте объектов или их частей.

В работе с дошкольниками прием представлен двумя «волшебниками»: Волшебником Деления, который все делит, и Волшебником Объединения, который все объединяет. Основной принцип их действия - отсутствие всяких правил, алогичность деления и комбинирования.

За действиями Волшебника Деления всегда следуют фантастические преобразования, произведенные с помощью Волшебника Объединения, и наоборот. Ребята сами должны догадаться и объяснить волшебные преобразования с точки зрения практического применения получившегося объекта.

Технологическая цепочка построения тренинга.

Предложить выбрать объект окружающего мира, определить его составляющие и место обитания.

Пример: у птицы есть туловище, голова, крылья, хвост, лапы и т.д.; в свою очередь птица является частью животного мира, а животный мир - частью природного мира и т.д. Сделать вывод о том, что все в мире состоит из частей.

Пригласить Волшебника Деления, который делит объект на составляющие.

Пример: Волшебник Деления коснулся игрушечной машины. Расскажите, что с ней произошло? (Она распалась на части: кузов, кабину, колеса и т.д.).

А если Волшебник Деления коснется какой-то из этих частей, например, колеса, что произойдет? (Часть разделится на составляющие: шину, обод, диск и т.д.).

Волшебник Деления коснулся места обитания (функционирования) нашего грузовичка - дороги. Что с ней произошло? (Автомобильная дорога стала делиться на дорожное покрытие, бордюры и т.д.).

Ввести Волшебника Объединения, который объединяет все в произвольной последовательности. Обсудить практическое применение полученного объекта.

Пример: Если Волшебник Объединения коснется машины и дерева, что произойдет (они объединятся: машина может быть сделана из дерева и т.д.). А что произойдет, если Волшебник Объединения дотронется до диска от колеса и кузова (кузов может стать круглым, или, наоборот: в дисках можно будет перевозить грузы).

Организовывать продуктивную деятельность по итогам обсуждения.

Пример: придумайте сказку с Волшебником Деления - Объединения; запишите сюжет с помощью схем.

Придумайте необычное животное, пригласив на помощь Волшебников Деления - Объединения (лепка, рисование, аппликация объектов, сделанных по типу фоторобота).

Методические рекомендации по проведению тренинга с детьми.

Работа с Волшебником Деления начинается с детьми 3 лет. Он воздействует на хорошо знакомые детям объекты и делит их на составляющие. Далее вводится Волшебник Объединения, с помощью которого происходит составление новых объектов.

Пример: Волшебник Деления разделил лодочку на корпус, парус, лавочки. А Волшебник Объединения объединил парус от лодочки и карандаш. Для чего это нужно?

С 4 летнего возраста можно давать задания по созданию нового объекта из каких-либо однородных геометрических форм (по типу лошарика - лошадка из шариков).

Пример: нарисовать город, который сделан из арбузов, где по дороге ездит машина в виде четвертинки арбуза; дома выглядят, как арбузы, а деревья – маленькие арбузята.

Задания на составление фантастического животного по типу фоторобота (рекомендуется с пятилетнего возраста).

Пример: составьте необычное животное, придумайте ему название (“Чебукракохвост” - голова Чебурашки, туловище крокодила, хвост павлина, 2 лапы белки, а две - обезьяны). Расскажите о месте его обитания, характере, способах питания и защиты от врагов.

Тренинговые задания по созданию образов на основе однородных объектов какой-либо классификационной группы (рекомендуется с 5,5 лет).

Пример: изобразите Цветочную принцессу (лицо-подсолнух, глаза - фиалки, рот - гвоздичка, нос - колокольчик и т.д.), или Овощного короля (лицо - тыква, глаза - стручки гороха, нос-морковка, рот - помидор и т.д.)

Организуется аналитическая работа на основе внешнего вида сказочных героев. Выбираются герои сказок, и проводится анализ их облика (рекомендуется с 5 лет).

Пример: кого объединили в себе следующие герои (“Русалка” - женщина и рыба, “Сфинкс” - человек и лев, “Кентавр” - мужчина и конь, “Сирин” - птица и женщина, “Тяни-Толкай” - две лошадки).

Анализируется необычное свойство сказочных героев. Устанавливаются признаки, которые были получены в результате фантастического объединения (рекомендуется с 6 лет).

Пример: чей признак приобрел объект (говорящее зеркало в сказке “О мертвой царевне и семи богатырях” приобрело свойство человека - говорить и свойство телевизора - показывать).

Со старшими дошкольниками проводятся тренинги, которые обобщают знания детей по волшебным преобразованиям, основанным на приеме деления – объединения.

Ожидаемые результаты.

Умение производить фантастические преобразования объектов с помощью приема деления-объединения и их изображение различными средствами.

2.1.3. Приём "Преобразование признаков времени".

Описание приема.

Прием фантазирования основан на изменении признаков времени. Метод многофункционален. Волшебник Времени может:

Ускорить процессы, протекающие, в самом объекте (Волшебник Быстрых Минут), замедлить процессы (Волшебник Замедления).

Поменять местами временные отрезки, в которых протекали определенные события (Волшебник Перепутывания Времени).

Заставить протекать события в обратной последовательности (Волшебник Обратного Времени).

Переместить объекты на дальние временные отрезки (Машина Времени), на ближние - относительно жизни данного объекта (Зеркало Времени).

Остановить время для объекта, его частей или места нахождения (Волшебник, остановивший Время).

Технологическая цепочка построения тренинга с "Волшебником Быстрых (Медленных) минут"

1. Обсуждение эпизода из жизни детей.

Пример: полилог с детьми о том, чем они занимаются в детском саду, что делают утром, днем, вечером. Где в это время находятся родители, родные (брат, сестра, бабушка, дедушка), живущие вместе с ребенком в квартире? Чем занимаются обычно члены семьи вечером? Куда утром все расходятся (в будние дни) и чем занимаются в выходной день?

2. Введение проблемной ситуации с приглашением Волшебника Быстрых Минут.

Пример: представить, что родители, отправившие детей утром в детский сад, пошли, как обычно, на работу и спокойно трудились рабочий день. В это время в группе, где находились их дети, за день прошло десять лет.

3. Обсуждение получившейся ситуации.

Педагог продумывает цепочку вопросов к детям.

Пример: вечером родители пришли за вами с работы.

Как вы стали выглядеть? Что стало с вашим ростом? одеждой? волосами? Сколько вам стало лет?

Какое выражение лица было бы у родителей? Какие вопросы они задали вам? воспитателю? Как повели вас домой - нужного размера одежды нет, а на улице мороз.

Как отреагировали на ваше появление домашние? Младше (старше) стали вы своих сестер и братьев? Что делали бы вы вечером?

Куда отправились бы утром (в детский сад нельзя, так как вам 15-16 лет, в 9-11 класс школы нельзя - нет нужных знаний, в 1 класс - слишком взрослые).

Придумывание способа обучения подростка.

4. Организация продуктивной деятельности.

Пример: рисование портрета кого-либо из родных (их выражения лица) в тот момент, когда они увидели вас так резко выросшим; лепка самого себя в сравнении (скульптура ребенка 5-6 лет, а рядом - подростка 15-16 лет). Запись всей ситуации схемами и рассказ родителям на тему “История о том, как к нам в группу пришел Волшебник Быстрых Минут”.

Технологическая цепочка построения тренинга с волшебником "Перепутывания Времени "

1. Продумывание реальной временной последовательности событий по отношению к чему-либо. Определение назначения каждого временного этапа и обозначение его схемами.

Пример: определение временной оси жизни человека с обсуждением особенностей и возможностей каждого периода с использованием наглядности - картинок, схем (младенец учится есть, играть, говорить и т.д.; ребенок-дошкольник готовится к школе; в младших классах он учится писать, считать, читать, познавать мир и т.д.; подросток обучается в школе точным наукам и готовится к поступлению в профессиональное учреждение; юноша - приобретает знания о выбранной профессии; взрослый человек - профессионал, работает, строит свою семью, воспитывает детей; пожилой человек - отдыхает от многолетнего труда, больше занимается воспитанием внуков, помогает близким, выращивает деревья, различные овощи и т.д.).

2. Введение проблемной ситуации, в которой меняются местами события, нарушается последовательность во времени.

3. Обсуждение проблемы, возникшей с нарушением временной последовательности жизни человека. Использование приема перестановки схем.

Пример: приглашение Волшебника Перепутывания Времени и обсуждение результатов его деятельности.

Что он мог сделать?

Что будет, если поменять местами дошкольный и подростковый возраста (схемы возрастов переставить местами). Как подросток будет готовиться к школе? Как школьник будет изучать точные науки? Что нужно, чтобы это он делал хорошо? Какие проблемы появятся у человека в эти временные отрезки? Как на это будут реагировать окружающие?

Возможны и другие перестановки: младенец поменялся местами с юношей, пожилой человек со школьником младших классов.

4. Схематизация детьми придуманных ситуаций. Рассказ по записи получившейся истории.

Технологическая цепочка построения тренинга с "Волшебником Обратного Времени"

1. Восстановление цепочки знакомых детям событий. Выявление причинно-следственных связей. Моделирование действиями одного из данных событий.

Пример: обсуждение последовательности действий в процессе пришивания пуговицы (заваривания чая, накрывания стола к обеду, уборки кровати после сна и т.д.).

2. Приглашение Волшебника Обратного Времени. Восстановление последовательности действий в обратном порядке. Моделирование последовательности действий какого-либо процесса в обратном порядке.

Пример № 1: описание в обратном порядке действий процесса пришивания пуговицы (пуговица пришита к рубашке, игла без нитки в руке у ребенка, нитка увеличивается в размере, вылезает из ткани и дырочек пуговицы, вставляется в иголку, игла идет ушком вперед, постепенно количество ниток, держащих пуговицу, уменьшается, а длина нитки в иголке все увеличивается и т.д.).

Пример № 2: обсуждение эпизода встречи Емели со Щукой (русская народная сказка "По - щучьему велению").

Определение последовательности действий (зачерпнул Емеля ведром воду, а в ведре - Щука, просит отпустить ее в воду и обещает за это исполнять любые желания после произнесения волшебных слов).

Обсуждение с детьми результата этого события для всего произведения. Введение Волшебника Обратного Времени с момента произнесения Щукой заветных слов до момента опускания ведра в воду.

Представление всего сюжета сказки без Щуки и ее волшебства. Придумывание названия получившейся истории.

3. Организация продуктивной деятельности детей:

рисование по мотивам нового произведения

лепка героя с новым качеством.

Технологическая цепочка построения тренинга с "Волшебником Перемещения во времени (Зеркало Времени, Машина Времени)"

1. Беседа о разных временных периодах жизни объекта.

Пример: обсуждение временных периодов развития Земли, возникновения цивилизации. Представление будущего Земли в зависимости от разумной или неразумной деятельности человека. Обсуждение на уровне “плохо - хорошо”.

2. Путешествие с Зеркалом Времени, показывающим конкретные моменты из жизни объекта.

Пример: путешествие в прошлое или будущее конкретного ребенка (Зеркало Времени может показать, чем ребенок будет заниматься в будущем, может помочь "увидеть" вчерашний поступок конкретного ребенка для последующего его обсуждения и изменения (элементы рефлексии).

3. Путешествие в прошлое или будущее объекта с помощью Машины Времени. Коллективное перемещение и обсуждение представляемого (элементы “мозгового штурма”).

Пример: перемещение группы детей с помощью Машины Времени в период зарождения жизни на Земле (человека не было, Земля была населена необыкновенными растениями и животными). Обсуждение последствий необдуманных поступков (убить древнее животное или уничтожить растение, что это значит для будущего).

4. Организация продуктивной деятельности по результатам фантазирования.

Примерные темы организации продуктивной деятельности на основе использования приема "Зеркало Времени":

лепка игрушек для детей будущего;

сюжетное рисование (темы “Я и моя семья через 20 лет”, “Я - пожилой человек”, “Как меня маленького мама нянчила”, “Что бы я изменил во вчерашнем конфликте с другом”);

аппликация (“Какие постройки из кубиков я делал, когда мне было 2 года” и т.д.);

конструирование из строительного материала (“Дом, который я построю для своей будущей семьи”)

Примерные темы организации продуктивной деятельности на основе использования приема "Машина Времени":

лепка древних животных;

рисование “Мир будущего”;

аппликация “Растения (цветы) прошлого (будущего)”;

конструирование из природного и бросового материала “Машины будущего”.

Технологическая цепочка построения тренинга с "Волшебником Остановки Времени"

1. Обсуждение временной цепочки развития животного мира.

Пример: обсуждение изменений, происходящих с живыми объектами с течением времени (лягушонок, живущий на болоте, появляется из икринки, которая с течением времени превращается в головастика; в то время, когда лягушонок вырастает во взрослую лягушку, меняется само болото и его обитатели - комары, цапли, водные растения).

Гадкий утенок из сказки Г.-Х. Андерсена тоже развивается во времени и постепенно превращается в Прекрасного Лебедя. Окружение этого сказочного героя тоже меняется. С течением времени меняется человек и его окружение.

2. Приглашение Волшебника, умеющего останавливать время. Обсуждение происходящего с объектом, его частью, местом обитания.

Пример: обсуждение происходящего в случае воздействия Волшебника Остановки Времени на объект в определенной стадии его развития.

Что будет, если Волшебник коснется головастика: лягушка навсегда им останется, хотя мир вокруг изменится.

Что произошло бы в сказке с Гадким Утенком, если бы он навсегда остался таким; какие друзья были бы у него.

Обсуждение происходящего в случае воздействия Волшебника на окружение объекта.

Что произойдет с болотом и его обитателями при условии остановки времени: болото и его обитатели навсегда остановятся в своем развитии.

Что произойдет с Утенком, превратившимся со временем в Лебедя, окружение которого навсегда оставалось таким, как в начале сказки.

Что было бы с тобой, если бы дети никогда не росли, а все окружающее развивалось, взрослело, старело?

Обсуждение происходящего в случае воздействия Волшебника на часть объекта.

Что было бы, если бы Волшебник остановки Времени коснулся пуха маленького лебедя: взрослый прекрасный лебедь был бы очень пушистым.

Как бы жилось детям, если бы их окружение остановилось во времени, а дети продолжали бы расти?

Как бы выглядел ребенок, если бы Волшебник остановки Времени коснулся бы его языка, глаз (взрослый человек с молодым голосом или детскими глазами, что в этом плохого - хорошего).

3. Организация продуктивной деятельности. Придумывание сюжетов фантастического содержания с приемом остановки времени.

Методические рекомендации построения системы тренингов по преобразованию признаков времени

С детьми младшего возраста проводятся игры по моделированию действий из 3-5 последовательно собранных этапов.

Пример: модель ситуации “Хочу попить чаю”: ребенок объясняет и показывает последовательность процесса (как он “ставит” чашку, блюдце на стол, “наливает” заварку, кипяток, “кладет” сахар, “мешает” ложкой сахар и осторожно “пьет”) в обычном, убыстренном и замедленном темпах.

Выстраиваются временные цепочки жизни человека, домашних птиц, растений (семя – росток - взрослое растение). Ознакомление с возможностями приема Зеркало Времени (ребенок "видит" себя в раннем детстве, в зрелом возрасте и составляет об этом рассказ).

С детьми среднего возраста повторяются и усложняются игры, проводимые ранее. Вводятся новые Волшебники: Быстрых и Медленных минут. Расширяется диапазон рассматриваемых моментов с помощью приема "Зеркало Времени" (дети "видят" себя младенцами, малышами, школьниками, взрослыми).Осуществляется перемещение с помощью приема "Машина Времени" (во времена древнего человека, в далекое будущее).

Детистаршего дошкольного возраста знакомятся с остальными Волшебниками Времени. Они самостоятельно используют прием того или иного временного преобразования при изменении знакомых литературных произведений, создании сказок на основе бытовых ситуаций, при решении творческих задач, в различных видах изобразительной деятельности.

Пример: что будет, если Волшебник Быстрых Минут коснется тебя во время обеда? твоей руки? окружающих тебя предметов и людей во время обеда? Как решить проблему принятия пищи?

Волшебник Перепутывания Времени заставляет вымыть руки перед тем, как ты выходишь работать на огородных грядках. Как решить проблему чистоты рук?

В гости пришел Волшебник Остановки Времени. Он коснулся тебя во время одевания на прогулку. Волшебник коснулся всех детей группы во время одевания на прогулку. Вдруг он коснулся твоих ног во время переобувания.

Сдетьми 3 - 7 лет организуется работа по анализу литературных произведений с фиксацией происходящих в них временных преобразований на основе действия всех Волшебников Времени.

Пример: сказки Л. Кэрролла “Приключения Алисы в стране Чудес”, “Алиса в Зазеркалье” основаны на принципах действия всех Волшебников Времени.

Прием остановки времени присутствует в произведении Д. Барри “Питер Пэн” - мальчик, который не растет.

Убыстрение времени - в “Сказке о царе Салтане.” - за три дня в бочке вырос сын его Гвидон.

Приём перемещения во времени использован в детских произведениях К. Булычева. В “Сказке о потерянном времени” произошло перепутывание времени жизни героев.

В русских народных сказках часто встречается выражение “Растет не по дням, а по часам” (прием убыстрения времени).

Ожидаемые результаты.

знание принципов действия каждого Волшебника Времени

самостоятельное использование известных приемов для создания творческого продукта в изобразительной деятельности.

2.1.4. Приём "Оживление-окаменение".

Описание приема:

при воздействии Волшебника Оживления неживое становится живым и подвижным, живые организмы становятся более динамичными;

при воздействии Волшебника Окаменения живое становится неподвижным, а неживое – абсолютно статичным.

Использование приемов оживления-окаменения позволяет изменять объект, его часть или место обитания по признаку динамичности или статичности.

Технологическая цепочка построения тренинга.

Беседа с детьми о делении мира на динамичные и статичные системы.

Приглашение Волшебника Оживления, который может неподвижное заставить двигаться, у подвижного - увеличить скорость движения. Преобразование объекта, его части или места нахождения.

Пример: ребята, представьте себе, что Волшебник Оживления коснулся своим волшебством нашей группы. Что произошло, как изменилось наше окружение (помещение группы стало живым). А если бы Волшебник распространил свое волшебство на части вашего лица (глаза, нос или волосы стали живыми, убегали бы от нас, когда мы их не мыли).

Приглашение Волшебника Окаменения, который подвижное превращает в неподвижное, а неподвижное навсегда оставляет на месте. Преобразование объекта, его части или места нахождения.

Пример: Что произойдет с вами, дети, если такой Волшебник коснется вас? А ваших рук? А вашего места обитания?

Решение ситуативных задач, возникших в процессе действий этих двух волшебников.

Пример: как спать, если постель стала каменной? Что делать, если в нашей группе ожила мебель? и т.д.

Схематизация проблемных ситуаций и вариантов выхода из нее.

Изобразительная деятельность по итогам фантазирования.

Методические рекомендации построения системы тренингов для детей разного возраста

С детьми младшего возраста рекомендуются упражнения с поочередным приглашением Волшебников Оживления и Окаменения. Педагог вместе с малышами показывает действиями получающиеся при этом преобразования.

Пример: Волшебник Оживления коснулся наших стульчиков. Давайте покажем, как стульчики побежали, а как стали разговаривать и т.д.

Нашей птички в клетке коснулся Волшебник Окаменения. Покажите, как она прыгала, пела, клевала зернышки, а сейчас она какая? Кого надо пригласить, чтобы она ожила?

С детьмисреднего дошкольного возраста рекомендуется усложнение игр по статике-динамике. Производятся преобразования части и места нахождения объекта.

Пример: Что будет с игрушками, если ночью придет Волшебник Оживления?

Что будет с уголком природы, если его навестит Волшебник Окаменения?

Что будет с водой из крана? Что будет с вашей одеждой? и т.д.

Встаршем дошкольном возрасте организуются игры согласно представленной технологической цепочке с самостоятельным использованием приема статики-динамики.

В течение всего дошкольного периода следует вычленять прием оживления - окаменения при знакомстве с новыми сказками, легендами, мифами.

Пример: прием оживления материала (живое дерево - Буратино, живые овощи - Чипполлино, живое тесто - Колобок, живой снег - Снегурочка, живой металл - Дровосек, живые волосы - медуза Горгона, живое зеркало, живая голова, живая рыбка и т.д. в сказках А. С. Пушкина).

Приём статики: заснувшая царевна (“Сказка о семи богатырях”).

Приём статики - динамики в волшебном предмете: живая - мертвая вода, яблоки (молодильные и ядовитые), волшебная палочка и т.д.

Ожидаемые результаты.

Умение различать динамичные и статичные системы, изменять их в зависимости от поставленной задачи, производить описание преобразованного (на основе приема оживления-окаменения) объекта, его части или места нахождения; использование приема для создания образа или ситуации фантастического плана в изобразительной деятельности.

2.1.5. Приём "Специализация-универсализация".

Описание приема.

Приём представлен двумя волшебниками: Волшебник «Всёмогу» (универсализация) и Волшебник «Могутолько» (специализация)

Приём универсализации дает возможность объекту выполнять множество функций, даже ему не свойственных.

Приём специализации позволяет ограничить возможности объекта в рамках типичной для него функции.

Технологическая цепочка проведения тренинга.

1. Обсуждение с детьми знакомых объектов, выполняющих ограниченное число функций или многофункциональных.

Пример: магазин создан человеком для продажи чего-либо. Назовите специальные магазины (“Женская одежда”, “Овощи”, “Обувь” и т.д.). Что за магазины универмаг, универсам, супермаркет и чем они отличаются от специализированных магазинов?

2. Приглашение Волшебника « Всёмогу» и преобразование объекта:

расширение имеющейся функции;

наделение объекта новыми функциями.

Описание преобразованного объекта, его устройства, практического использования с новой функцией.

Пример: какую основную функцию выполняет полотенце? (впитывает влагу с рук и лица человека). Коснулся полотенца Волшебник «Всёможет» и стало оно уметь впитывать абсолютно все: пыль с пола, блох от собачки, жир с посуды и т.д. Мало того, оно стало уметь зажигать огонь, как это делают спички. Из чего сделано такое полотенце? Какое оно стало по форме? Цвет? Величина? Устройство? и т.д. А если оно научилось охлаждать пищу, как это делает холодильник. Как назвать такой многофункциональный предмет?

3. Приглашение Волшебника «Могутолько», выделение функции объекта и ее преобразование:

введение временного ограничения;

введение пространственного ограничения,

введение ограничения на внутреннее устройство объекта;

введение функционального ограничения.

Описание нового объекта, его устройства, практического использования с новой функцией.

Пример: полотенце стало уметь только в 6-30 утра убирать (впитывать) влагу с лица и рук и то, только после троекратного намыливания этих частей тела. Как выглядит такое полотенце? (видимо, встроен механизм определения времени). Какие качества воспитываются у человека при пользовании такой вещью? В котором часу человеку надо начинать мыться? Как приспособить непромокаемость полотенца в другое время? Дать название этому предмету.

4. Организация продуктивной деятельности.

Пример: Лепка посуды, которой коснулся Волшебник «Всёмогу» («Могутолько»).

Рисование человека в платье (костюме) специально для чистки зубов и универсальном, в котором можно и в гости ходить, и под водой плавать, и спать, и т.д.

Тема универсального костюма может быть расширена за счет многофункциональности (изображение костюма умеющего учить, лечить, кормить, развлекать хозяина).

Предложить сделать аппликационными средствами портрет Волшебника (робота) «Всёмогу».

Конструирование на тему: “Я могу только это сделать.” (ребенок сам выбирает материал и тему), далее объявляется “Мы можем много всего сделать из этого материала” (обсуждение, что можно сделать из данных заготовок без дополнений и с использованием дополнительных средств).

Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста.

Предложить детям самостоятельно назвать любые предметы, выделить их основные функции, и, приглашая поочередно волшебников специализации-универсализации, ограничивать или расширять (в рамках или за рамками) функции.

В возрасте с 3,5 до 4,5 лет необходимо проводить подготовительную работу, которая заключается в выделении объектов и обозначение их основных функций. Побуждать детей определять ресурсы объектов.

С 4,5 до 5,5 лет - приглашение волшебников «Всёмогу» и «Могутолько» и совершение чудесных превращений.

Встаршей и подготовительной к школе группах возможности этих волшебников расширяются. Приходя к ребенку, они могут сделать специальной или универсальной часть объекта или место объекта.

Пример №1: Одна из ножек стула после общения с Волшебником «Могутолько» становится специальной для веса в 2 кг. Какой вес должен иметь человек, им пользующийся? Как быть ребенку с меньшим весом? А с большим? Какую службу и в каких случаях может сослужить стул со специальной ножкой?

Универсальная ножка стула (а другие ножки не универсальны), мало того, что выдерживает любой вес, она научилась проводить холодную - горячую воду. Что в этом плохого - хорошего? Практическое применение многофункциональной ножки от стула.

Пример № 2: В садик пришел Волшебник «Всёмогу». Что произошло с функцией детского сада? (Кто бы ни зашел в него, он будет накормлен, уложен спать, научен новым песням и играм).

Детский сад становится многофункциональным и учит всех водить машины, летать в космос, шить одежду и т.д. Кто должен работать в таком учреждении? Как будут выглядеть группы, участки? А, может быть, их не будет вообще? Как назвать такое здание?

Детский сад - специальный и там только занимаются физкультурой, или спят, или пьют молоко.

Обсуждение практического применения такого учреждения.

Необходимо организовать обсуждение с детьми понятий "универсальное - специальное" на предметном содержании: мебель, посуда, игрушки, еда, одежда, профессия, человек и др.

На сказочном материале производить анализ универсализации-специализации волшебства.

Пример: «Универсалы»: Волшебная палочка, Золотая рыбка, Щука, Цветик – Семицветик; Двое из Ларца, Одинаковых – с - Лица и др. Но и у них были ограничения, а какие?

«Узкие специалисты»: Сапоги-скороходы, Скатерть-самобранка, Шапка-невидимка и т.д. Как можно было расширить их возможности?

Изобретение детьми волшебных предметов специального или универсального характера. Придумывание героев, обладающих такими свойствами. Сочинение историй или сказок с их использованием. Рисование иллюстраций к этим сказкам.

Ожидаемые результаты

Выделение основной и дополнительной функций. Объяснение изменения объекта при ограничении, расширении или появлении новых функций.

Умение самостоятельно вводить расширение или ограничение функций произвольно выбранного объекта и изображать их разнообразными средствами.

2.1.6. Приём "Наоборот".

Описание приёма.

Суть приёма заключается в выявлении определенного признака или значения признака объекта и замене их на противоположные.

Технологическая цепочка проведения тренинга.

1. Выбираются объекты, выявляются их признаки и значения этих признаков.

Пример: ребята, месяц на ночном небе какой? (светлый, блестящий). Он умеет что делать? (освещать дорогу, сиять на небе). Какой стала дорога? (длинная, ровная, удобная). Что умеет делать? (показывать человеку, куда идти, приводить к нужному месту). Какими стали дома? (уютными, теплыми). Для чего они придуманы людьми? (от дождя и непогоды укрывать, согревать людей, обеспечивать спокойный сон)

2. Приглашается Волшебник Наоборот, который заменяет выделенные признаки или их значения на противоположные.

Пример: после посещения Волшебника Наоборот каким стал месяц? (темный, блеклый). Стал уметь затемнять дорогу. Дорога стала какой? (короткой, ухабистой, очень неудобной для передвижения). Человека она запутывает, уводит от нужного места. Дома стали холодными, неуютными. Люди в них мерзнут, беспокойно спят, а как только пойдет дождь или снег, бежать из такого дома надо! Почему? (крыши не закрывают, а наоборот, открывают комнату для ненастья).

3. Обсуждение проблемных ситуаций и поиски способов их решения.

Пример: как передвигаться по дороге, уводящей от нужного места? Как укрыться от непогоды, если крыши в доме открываются?

4. Организация продуктивной деятельности.

Пример: схематизация истории по путешествию в страну “Наоборотию”.

Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста.

С детьмисреднего дошкольного возраста проводить игры по типу “Хорошо - плохо”, “Замена”, “Наоборот” и др., суть которых в поиске свойств, противоположных по значению.

В старшем дошкольным возрасте проводятся занятия с приглашением Волшебника Наоборот. Игры по типу: “Я вам называю действия, а вы делайте наоборот. Покажите, как вы раздеваетесь и ложитесь в кроватки” (дети показывают, как они одеваются, поднявшись после дневного сна).

Далеепредставляются, обсуждаются, решаются проблемы, возникшие у объекта при условии воздействия Волшебника Наоборот на его части (рот человека стал поглощать слова - как людям общаться; человек с возрастом стал уменьшаться в размере - какими они должны быть в старости? какие проблемы по уходу за младенцами-гигантами появляются у родителей?) Волшебник Наоборот посещает групповую комнату (детский сад стал отучать детей от культурных слов, не давать спать, не кормить, учить плохим поступками и т.д.).

С 5 – летнего возраста можно упражнять детей в выделении функции объектов и замены ее на противоположную. Обсуждение практического применения получившегося объекта.

Пример: бумага оставляет след, а наоборот - поглощает. Зачем человеку нужна такая бумага? (для тайнописи).

Стул удерживает человека, а наоборот - выбрасывает. Зачем может понадобиться такой стул-катапульта?

Пианино издает звук, а куда лучше поставить пианино, улавливающее и уничтожающее звук?

С 5,5 лет организуется работа со сказочным материалом. У знакомых сказочных героев выделяются свойства, действия или функции и заменяются на противоположные по значению. Необходимо побуждать ребенка к составлению сказки на новый лад.

Пример: Выделение приемов наоборот в кн. Л. Кэрролла “Алиса в стране чудес”, “Алиса в Зазеркалье” и др.

Красная Шапочка добрая, наивная, ласковая, стала злой, хитрой, грубой. Пошла бы такая девочка относить бабушке гостинцы? Как бы она разговаривала с Волком? Какое коварство могла бы придумать? Какой была бы мораль сказки? Кто должен быть в такой истории больше всего наказан? Какие герои и события перевоспитали девочку?

Организация продуктивной деятельности детей после наделения объекта противоположными свойствами или функциями.

Пример: рисование выбрасывающего стула.

лепка доброго Карабаса-Барабаса.

аппликация, наоборот: на белом фоне - цветной узор, а наоборот?

изображение вырезается, а наоборот?

конструирование из строительного материала домов страны «Наоборотии».

Ожидаемые результаты.

Умение заменять признаки и значения признаков объекта на противоположные и рассказывать о практическом использовании объекта.

Умение самостоятельно использовать прием наоборот, строить сюжет, исходя из его противоположной характеристики. Изображать сюжеты разнообразными средствами.

ГЛАВАIII. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РИСОВАНИЮ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

СЕНТЯБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Тема. «Разноцветные листочки»

Программное содержание.

Знакомство с акварельными красками. Развитие умения передавать колорит «золотой» осени цветовыми пятнами, рисуя на силуэте листочка жёлтой и красной акварелью в технике «по - сырому», располагая пятна по всему листу. Обратить внимание детей, что при слиянии на листе двух цветов получается смешанный цвет: оранжевый. Дать понятие тёплых тонов. Дифференциация трёх цветов: жёлтого, красного, оранжевого. Радоваться яркости полученного изображения.

Материал.

Акварельные краски, силуэты осенних листочков величиной в альбомный лист.

Предварительная работа.

Рассматривание осенней листвы, любование красками осени. Игры с опавшими листьями: «Найди листок такого же цвета» и др. Сбор самых красивых листьев, составление букетов из листьев. Обратить внимание на цветовую гамму. Д/игра «Путешествие по тёплому городу»

Методы проведения занятия.

1.Морфологическая дорожка «Тёплые цвета». Жёлтая, красная, оранжевая краски являются тёплыми потому, что они похожи на цвет тёплого солнышка, огня.

Получение оранжевой краски с помощью волшебной палочки – кисточки способом вливания один цвет в другой.

2 НЕДЕЛЯ

РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР

Тема. «Как у нашего крыльца посадили деревца»

Программное содержание.

Знакомство детей с палитрой. Получение сложного коричневого цвета путём смешивания на палитре двух основных цветов: красного и синего. Формирование умения экспериментировать. Передача образа дерева с тонким стволом (вертикальная линия), ветками (наклонные линии длинные и короткие), осенними листьями. Знакомство с приёмами рисования листвы «тычком», примакиванием. Развитие умения рисовать красками. Учить доводить начатое дело до конца.

Материал.

Тонированные силуэты листочков (см. занятие «Разноцветные листочки»), гуашь, палитры. Фонограмма «Звуки леса».

Предварительная работа.

Наблюдение за посадкой деревьев, участие в этом детей. Рассматривание дерева. Рисование палочками на земле. Метод синектики - эмпатия, игра «Я - дерево». Сравнить образ дерева с образом человека: макушка дерева – голова, ствол – туловище, сучки – руки, ветки – пальчики, корни – ноги. Расскажи, что ты чувствуешь? Во что ты одет? Тебе нравится твоя одежда? Почему? Ты не боишься зимы? А как ты относишься к птицам, людям? И др.

Методы проведения занятия.

1. Использование алгоритма «Последовательность изображения дерева»

2. Морфологическая дорожка «Способы изображения листвы»

3. Насыщение образа через слуховой анализатор: слушание фонограммы с записью шума качающихся на ветру деревьев, шелеста листвы и т.д.

3 НЕДЕЛЯ

СОЗИДАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Тема. «Аппетитные, ароматные, сладкие…» (коллективная работа)

Программное содержание.

Воспринимать цвета конкретных предметов, применение полученных представлений о цвете красном, жёлтом в процессе определения объектов, однородных по цвету. Решение проблемных ситуаций. Формировать понятие о роли языка для определения вкуса. Закрепление умения рисовать округлые формы разной величины, упражнение в штриховке. Расположение изображения по всему листу.

Материал.

Силуэт в форме яблони с весенним цветом для общего размещения рисунков (можно два силуэта для двух подгрупп детей), бумага для каждого ребёнка в форме круга, цветные карандаши или восковые мелки, муляжи – яблоки красного, жёлтого цвета. Яблоко, нарезанное кусочками.

Предварительная работа.

Рассматривание фруктов, чтение рассказов, стихов о сборе урожая, разгадывание загадок, проведение настольно – дидактических, с/ролевая игра «Магазин». Лепка яблок.

Методы проведения занятия.

1.Морфологическая дорожка

2. Насыщение образа через вкусовой анализатор, д/и «Определи по вкусу» дети пробуют с закрытыми глазами яблоко и отгадывают, что это такое.

3. Проблемная ситуация. Поздно яблонька зацвела. Не успели яблочки поспеть за лето, а вот уже и осень наступила, скоро зима. Как же нам помочь яблоньке, чтобы поскорее на ней поспел урожай. Волшебные слова: «Расти, расти, яблонька, подрастай! Цвети, цвети, яблонька, расцветай! Золотое солнышко, жарче грей! Вырастайте, яблоки поскорей!»

4 При анализе: «Росла, росла, яблонька, подросла. Цвела, цвела, яблонька, отцвела. Отряхнула яблонька свой наряд – и поспели яблочки для ребят». Как мы помогли яблоньке?

4 НЕДЕЛЯ

ЖИВОТНЫЙ МИР

Тема. «Два жадных медвежонка» (работа в парах)

Программное содержание.

Изображение животного на основе круглых форм. Формирование умения выполнять конструктивную задачу по памяти. Описание предмета, ориентируясь на два признака одновременно (цвет и форму).Напомнить детям содержание сказки «Два жадных медвежонка». Закреплять навык обследования объекта руками. Передача формы частей тела, их относительную величину. Использование элементов кубизма. Закрепление навыков рисования карандашами, умения штриховать.

Материал.

Д/игра «Сложи картинку»: Волшебник Объединения – игрушка, картинка и т.п. Цветные карандаши. Геометрические формы для каждого ребёнка.

Предварительная работа.

Чтение сказки «Два жадных медвежонка». Рассматривание игрушки – медведя. Д/игра «Что бывает коричневым?»

Морфологическая дорожка «Что бывает коричневым?»

Методы проведения занятия.

1. Д/игра «Угадай, кто в мешочке?» (две мягкие игрушки - медвежата)

Насыщение образа с помощью тактильного анализатора: дети описывают, ощупывая рукой, лежащий в мешочке предмет (мягкая игрушка - медвежонок).

2. Какую сказку вы знаете про двух медвежат? Что же они делали в сказке?

2. Алгоритм «Последовательность изображения медвежонка»

3. Типовые приёмы фантазирования. Ночью в сказке побывал волшебник Дробления и посмотрите, во что он превратил наших медвежат. На столах геометрические формы (круги разной величины). Кто же нам поможет собрать из них медвежат? Волшебник Объединения помогает соединяет геометрические формы, получая фигуру медвежонка. Дети моделируют, показывая несложные движения: поднял лапу, держит сыр и др. Игра «Собери целое».

4. Какого цвета в сказке шубка у медвежат? (коричневая; бурые медвежата). Посмотрите внимательно на краски, есть ли в коробке коричневый цвет? А как же нам его получить? (на палитре, путём смешивания красной и синей красок).

5. Двое детей рисуют разных медвежат. Затем объединяют их в один сюжет сказки, рассказывают его.

5. Метод синектики – прямая аналогия. Сравнить медвежат с игрушкой Ванькой – Встанькой, чем они похожи.

ОКТЯБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Тема. «Грустная осень».

Программное содержание.

Формирование представления о сером цвете. Учить различать и правильно называть серый цвет, объединять представление о цвете со словом – наименованием и реальным предметом. Формирование понятия о том, что цвет – одно из свойств предметов. Учить получать серый цвет, смешивая ахроматические цвета: белый и чёрный путём вливания одного в другой (рисование по сырой бумаге). Развитие умения передавать колорит поздней осени цветовыми пятнами, располагая их по всему листу.

Материал.

Акварель. Фонограмма «Времена года» Чайковского.

Предварительная работа.

Наблюдения в природе: пасмурное небо, опавшая листва, голые деревья и т.д. Чтение художественной литературы. Беседы о признаках поздней осени. Чтение сказки о котятах: белом, чёрном, сером.

Методы проведения занятия.

1. Морфологическая дорожка «Ахроматические цвета»

2. Морфологическая дорожка «Грустные цвета»

2. Насыщение образа через слуховой анализатор: слушание фонограммы, соотнесение характера музыки со своим настроением, временем года, цветовой палитрой поздней осени. Предложить погрустить под музыку.

3. Показ приёма получения серого цвета и выяснения его характера: грустный.

2 НЕДЕЛЯ

РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР

Тема. «Какие деревья растут в нашем лесу» (коллективная работа).

Программное содержание.

Развивать наблюдательность. Выделение объектов коричневого цвета из множества разноцветных. Формирование умения устанавливать тождество однородных предметов по цвету способом зрительного соотнесения. Закрепление навыков изображения дерева (осины): прямая линия снизу вверх – ствол, наклонные линии длинные и короткие – сучки и ветки; получения на палитре коричневого цвета. Рисование разных по высоте деревьев. Развитие умения рисовать концом кисти и всем её ворсом.

Материал.

Тонированные листы бумаги (см. занятие «Грустная осень»), гуашь.

Предварительная работа.

Экскурсия в лес. Выделение отличительных признаков деревьев («золотая» осень, поздняя осень). Обратить внимание на изменение цветовой гаммы (преобладание серого, чёрного цветов). Чтение стихов о поздней осени, отгадывание загадок, составление рассказов.

Методы проведения занятия.

1.П/ игра «Как дерево растёт». Метод синектики - эмпатия, игра «Я расту, как дерево».

С помощью волшебной палочки дети превращаются в семечки, которые легко раздувает ветер – дети бегают врассыпную. Ветер стихает, семечки опускаются на землю – дети приседают. Из каждого семечка появляется росток, начинает расти ствол – дети медленно поднимаются. От ствола вверх, к солнышку, начинают расти сучки - длинные ветки(руки) – дети медленно поднимают руки вверх . На сучках вырастают короткие веточки, разгибают пальцы(пальчики). Вот и выросли деревья большие (высокие) и маленькие (низкие).

2. Показ детьми приёмов изображения дерева (водой на мольберте).

3. В конце занятия из всех рисунков составляется панорама «Грустная осень» (совместная деятельность).

3 НЕДЕЛЯ

СОЗИДАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Тема. «На грядке – зелёный, а в баночке - солёный».

Программное содержание.

Закрепление знаний детей о зелёном цвете. Расширение знаний детей о предметах, имеющих постоянный признак зелёного цвета. Знакомство с новой живописной техникой: восковые мелки, акварель по сырой бумаге. Расширение знаний детей о предметах овальной формы. Знакомство со способом изображения овала разной величины. Закрепление навыков правильной штриховки.

Материал.

Силуэты в форме банок на каждого ребёнка. Восковые мелки. Акварель. Муляж – огурец.

Предварительная работа.

Рассматривание овощей, чтение рассказов, стихов о сборе урожая, разгадывание загадок, проведение настольно – дидактических игр, с/ролевая игра «Магазин». Лепка овощей круглой и овальной формы.

Методы проведения занятия.

1. Морфологическая дорожка «Что бывает зелёного цвета?»

2. Д/игра «Угадай, что в мешочке?» Использование органов осязания. Дети описывают, ощупывая рукой, лежащий в мешочке муляж – огурец. Угадывают, что лежит в мешочке.

3. Богатый урожай огурцов собрали. Как же нам сохранить огурцы, чтобы они не испортились, чтобы их можно было есть зимой? (законсервировать)

4. Алгоритм «Последовательность работы в смешанной технике – восковые мелки, акварель.

4 НЕДЕЛЯ

ЖИВОТНЫЙ МИР

Тема. «Красивая птичка» (по мотивам дымковской росписи).

Программное содержание.

Закрепление знаний о цветах спектра. Учить соединять представление о цвете с представлениями о реальных предметах. Расширение знаний о дымковском промысле. Украшение силуэта птички по мотивам дымковской росписи (колечки, точки, круги), активное использование цветосочетаний. Ритмичное и симметричное расположение узора на круглой форме. Формирование отношения к цвету как важнейшему свойству предметов.

Материал.

Дымковская игрушка – птичка. Шаблоны в форме дымковской птицы. Гуашь. Фонограмма музыкальных русских народных произведений. Силуэт дерева по мотивам дымки.

Предварительная работа.

Знакомство с новым видом декоративно – прикладного искусства – дымковской игрушкой. Рассматривание глиняных игрушек, чтение стихов про них. Выделение элементов (круги, кольца, точки). Помещение в «Уголок творчества» декоративных предметов дымковского промысла. После занятия по рисованию добавить образцы элементов дымковской росписи, силуэты игрушек для росписи детьми.

Методы проведения занятия.

Внесение в группу сундучка с игрушками под музыку «Ах вы, сени, мои сени». Нацеливание детей на восприятие чуда.

Игра «Чем был, чем стал»

Дымковская игрушка - глина – лепка формы – обжиг, сушка – побелка – роспись цветными красками - любование

1.Морфологическая дорожка «Особенности дымковского промысла»

2. Морфологическая дорожка «Элементы дымковской росписи»

Показ приемов рисования элементов.

3. Игра «Хорошо - плохо»

4. Насыщение образа через слуховой анализатор – роспись силуэтов под музыку. При анализе работ – рассказывание стихов о «дымке».

5. Совместная деятельность: воспитатель вырезает нарисованных птиц, вместе с детьми прикрепляют их на силуэт дерева. Любуются яркостью дымковских узоров.

НОЯБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Тема. «Весёлые и грустные цвета»

Программное содержание.

Развивать понятие, что цвета могут быть веселые и грустные. Учить разделять цвета по этим критериям.

Материал.

2 силуэта домика: красный и серый, разноцветные кружки по типу красок в коробке, акварель, кисти, альбомные листы , лист большого формата.

Предварительная работа.

Наблюдение в природе явлений и предметов, носящих «грустные» цвета и оттенки (серый, чёрный, синий, коричневый) носящих «весёлые» цвета и оттенки (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, розовый). Д/игры «Грустный, весёлый карандаш» и др.

Методы проведения занятия.

Рассказывание сказки о цветных карандашах, которые жили в одном домике и поссорились. Как быть? Ведь им неудобно жить на улице. Обсуждение вариантов ответов. Приходим к выводу, что нужно поселить карандаши в разные домики.

Расселение цветов (можно взять цветные карандаши и два стаканчика) в 2 домика: веселый и грустный (карандаши расставляются в разные стаканчики – домики).

Что случилось потом? Предложение придумать сказку: В этом домике жили одни только веселые (или грустные) краски и решили они нарисовать картину. Предложить детям роли красок. Дети рисуют на большом листе: солнце, цветы. Но не могут нарисовать небо, речку, птиц, потому, что краски поссорились. Что же делать? Делаем вывод: краски должны подружиться, чтобы на картине можно было нарисовать всё, что хочется.

Рисование детьми продолжения сказки на отдельных листах.

2 НЕДЕЛЯ

СОЗИДАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Тема. «Привяжи ленточки к шарикам».

Программное содержание.

Учить воспринимать цвет конкретных предметов, применять полученные представления о хроматических цветах в процессе определения объектов, однородных по цвету. Развитие умения рисовать предметы овальной формы. Закрепление навыков штриховки цветными карандашами.

Материал.

Листы бумаги альбомного формата с заранее нарисованными ленточками хроматических цветов. Цветные карандаши.

Предварительная работа.

Надувание воздушных шаров. Рассматривание (цвет, форма). Игры с воздушными шарами. Украшение групповой комнаты, игровых уголков.

Методы проведения занятия.

Что это такое (воздушный шарик). Какого он цвета? Какого цвета ещё бывают воздушные шары?

Работа с кольцами Луллия. Игра «Собери друзей одного цвета».

Первое кольцо – ЦВЕТ – красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый.

Второе кольцо – ПРЕДМЕТЫ ПРИРОДНОГО МИРА – цветок, апельсин, солнце, трава, туча, баклажан.

Третье кольцо – ПРЕДМЕТЫ РУКОТВОРНОГО МИРА – пуговица, лента, стол, люстра, книга, кофта.

Надуть воздушный шарик, обратить внимание на форму. Вспомнить, как рисуют овал (прорисовать пальчиком в воздухе). Предложить детям поиграть шариком. Что произошло? Шарик сдулся. Почему? Что можно сделать, чтобы шариком можно было играть? (завязать ниточкой). Предложить детям «завязать» шарики ниткой такого же цвета на рисунках.

3 НЕДЕЛЯ

РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР

Тема. «Как художник Ю. Васнецов цветы рисовал».

Программное содержание.

Знакомство детей с творчеством Ю.Васнецова. Показать сходство иллюстраций с дымковской народной игрушкой. Изображение сказочных цветов, используя характерные выразительные средства.

Материал.

Тонированные листы бумаги альбомного формата. Иллюстрации Ю.Васнецова. Гуашь.

Предварительная работа.

Чтение потешек, сказок. Рассматривание иллюстраций Ю.Васнецова. Оформление «Уголка творчества» иллюстрациями Ю.Васнецова. После проведения занятия по рисованию оформить книгу «Сказочные цветы» и поместить её в уголок.

Линейный системный оператор «Как создаётся книга»

ПРОШЛОЕНАСТОЯЩЕЕ БУДУЩЕЕ

Методы проведения занятия.

Линейный системный оператор «Как художник создаёт иллюстрацию?»

ПРОШЛОЕ НАСТОЯЩЕЕ БУДУЩЕЕ

Обратить внимание на фон иллюстраций. Выявить отличительные особенности изображения цветов. Как вы думаете, какую часть суток можно изобразить синим, фиолетовым; жёлтым; красным, оранжевым цветом? Предложить детям по желанию выбрать фон для рисования.

4 НЕДЕЛЯ

ЖИВАЯ ПРИРОДА

Тема. «Золотая рыбка».

Программное содержание.

Объединение представления о цвете со словом – наименованием и реальным предметом. Развитие умения изображать предмет, состоящий из нескольких частей. Передача характерной для рыбки формы тела, хвоста, плавников. Знакомство с новым изобразительным материалом – восковыми мелками и способом рисования в смешанной технике: цветные карандаши, восковые мелки. Показ приёмов рисования волнистой линии.

Материал.

Восковые мелки, цветные карандаши, игрушка – рыбка.

Предварительная работа.

Чтение произведения А.С.Пушкина «Сказка о золотой рыбке». Рассматривание вуалехвоста в аквариуме. Обратить внимание на блеск чешуи и яркость её окраски. Сравнение с «золотой», сказочной рыбкой. Выделение частей тела.

Методы проведения занятия.

Кто же в сказках исполняет желания сказочных героев, какие волшебные предметы вы помните? Вспомнить сказку о «Золотой рыбке». Предложить нарисовать сказочную рыбку. Какие цвета можно использовать при изображении золотой рыбки? (тёплые) Какие тёплые цвета вы знаете?

1.Алгоритм «Последовательность изображения рыбки»

2. Алгоритм «Последовательность работы в смешанной технике»

Рисование рыбки. В конце занятия предложить детям в группе нарисовать свои желания: если бы рыбка ожила, какое бы желание ты попросил бы её выполнить?

ДЕКАБРЬ

1 НЕДЕЛЯ

СОЗИДАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Тема. «Будка для собачки»

Программное содержание.

Передача несложного сюжета, места действия. Развивать навык детей применять в игре алгоритм линейной «да – нет», умение оперировать понятиями «грустные - весёлые цвета». Закрепление умения рисовать предметы прямоугольной формы, накладывать один цвет на другой по мере высыхания. Знакомство с техникой изображения в стиле коллажа (Изображение собачки выполняется аппликацией из бумаги – готовый силуэт). Дополнение сюжета по содержанию (деревья, скамеечка, заборчик и т.д.)

Материал.

Гуашь. Фломастеры или цветные карандаши. Разные силуэты собачек (на каждого ребёнка). Клей.

Методы проведения занятия.

Игра «Да - нет»

Ряд геометрических фигур: треугольник – серый, квадрат - красный, круг – оранжевый, овал - чёрный , прямоугольник – коричневый, четырёхугольник – жёлтый.

Загадана фигура – прямоугольник.

В: Я загадала фигуру.

Д: Это круг?

В: Нет.

Д: Эта фигура грустного цвета?

В: Да.

Д: У этой фигуры нет уголков?

В: Есть.

Д: У этой фигуры три угла?

В: Нет.

Д: Это прямоугольник.

В: Да. Это прямоугольник. Он имеет четыре угла, он окрашен в «грустный» коричневый цвет.

Что бывает прямоугольной формы коричневого цвета? (ответы детей)

Жила – была собачка. Посмотрите, у каждого из вас есть такой силуэт. Давайте «поселим» её на наших будущих рисунках (дети приклеивают силуэты). Вот наступила зима, нашей собачке стало холодно на улице. Как же ей помочь? (построить ей дом) Как называется дом для собачки? (будка). Из чего её можно построить? Какие инструменты нужны для работы? Но у нас их нет. Как же нам быть? У нас есть только волшебная кисточка, которая нам всегда помогает в трудных ситуациях. Сейчас мы скажем волшебные слова, и кисточка поможет нам построить домик для собачки. Посмотрите, как я буду строить будку для своей собачки с помощью кисточки.

Показ приёмов рисования. Я построила будку из досок.

Предложить детям тоже нарисовать будки для своих собачек.

2 НЕДЕЛЯ

РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР

Тема. «Оживи ёлочку».

Программное содержание.

Учить детей чувствовать проблемные ситуации (эмпатия). Побуждать использовать приём Оживления неживых объектов при создании продуктивных работ. Закреплять умение рисовать дерево – ёлку, удлиняя ветки книзу по стволу, сравнивать её в абрисе с треугольником. Закреплять приёмы рисования акварелью, цветными карандашами.

Предварительная работа.

Чтение стихотворения К.Чуковского «Были бы у ёлочки ножки». Обсуждение, обыгрывание содержания.

Материал.

Акварельные краски, цветные карандаши.

Методы проведения занятия.

Обычно живые объекты все двигаются сами, а неживые приходится носить, заводить, ставить мотор, тогда они начинают двигаться. Кто приносит нам ёлку под Новый год (дед мороз). А могла бы ёлочка прийти к нам сама? Как?

В знакомом вам стихотворении К.И.Чуковского «Были бы ёлочки ножки» рассказывается про ёлочку как про живую. Как вы думаете, чем похожи обыкновенная ёлка и живая? Чем обыкновенная ёлка отличается от сказочной, ожившей? Что у неё может быть, с помощью чего она может двигаться? Повторное чтение стихотворения. Приёмы рисования ёлки. Предложить детям нарисовать ёлочку акварельными красками, детали дорисовать карандашами.

3 НЕДЕЛЯ

СОЗИДАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Тема. «Снег, снег кружится. Белая вся улица»

Программное содержание.

Передача несложного сюжета, места действия. Развивать навык детей применять в игре алгоритм линейной «да - нет», умение оперировать понятиями «грустные - весёлые цвета». Закрепление умения рисовать предметы прямоугольной формы, накладывать один цвет на другой по мере высыхания. Знакомство с разными способами изображения снегопада (пальцеграфия, тычком – ватной палочкой). Дополнение сюжета по содержанию (деревья, скамеечка, заборчик и т.д.)

Материал.

Тонированная бумага, гуашь, ватные палочки. Иллюстрации с изображением многоэтажных домов.

Методы проведения занятия.

Игра «Да - нет»

Ряд геометрических фигур: треугольник - красный, квадрат - серый, круг - жёлтый, овал - коричневый, прямоугольник – оранжевый, четырёхугольник – чёрный.

Загадана фигура – прямоугольник.

В: Я загадала фигуру.

Д: Это квадрат?

В: Нет.

Д: Эта фигура тоже грустного цвета?

В: Нет.

Д: Это треугольник?

В: Нет.

Д: Эта фигура имеет углы?

В: Да.

Д: Это прямоугольник.

В: Да. Это прямоугольник. Он имеет четыре угла, он окрашен в «весёлый» оранжевый цвет.

Что бывает прямоугольной формы? (ответы детей)

Сегодня мы с вами будем рисовать пейзаж, как в наш город пришла зима. Какие дома построили в нашем городе? Многоэтажные. Какой они формы? Прямоугольной. Рассматривание иллюстраций. Показ приёмов рисования многоэтажных домов (дом одного цвета, окна по мере высыхания первого слоя краски рисуем другим цветом). Что бывает зимой? (ответы детей).

Моя кисточка устала рисовать, пусть она отдыхает. А как же мне нарисовать снегопад? (ответы детей). У меня есть другой помощник – мой пальчик. Сейчас я скажу волшебные слова, и мой пальчик превратится в кисточку: «Эники, беники, метёлки, веники, превратись мой пальчик в кисточку». Показ приёмов рисования снегопада, сугробов пальцем.

4 НЕДЕЛЯ

ЖИВОТНЫЙ МИР

Тема. «Зайка – длинные ушки: весёлый и грустный»

Программное содержание.

Познакомить детей с новым нетрадиционным приёмом рисования – монотипией. Продолжать учить детей изображать животных на основе круглых форм (туловище, голова), передавая в рисунке его характерные особенности (длинные уши, короткий хвост). Соблюдать пропорции между частями. Учить наносить краской изображения на одну половину листа, отпечатывать его на другой половине. Формировать умение находить в цветовых сочетаниях и пятнах – образ и прорисовать его кистью. Вызвать желание придать образу настроение: грустное – опущенные углы губ; весёлое – губы приподняты или вытянуты в улыбке. Воспитывать интерес к новым техническим приёмам и способам изображения.

Материал.

Гуашь, палитры, фломастеры, альбомные листы бумаги, согнутые пополам.

Методы проведения занятия.

Разрешение противоречий при помощи приёма копирования.Предложить детям посмотреть друг на друга, улыбнуться. Обратить внимание. Как изменилось выражение лица. Каким бывает человек, когда грустит? Рассмотреть пиктограммы с изображением весёлых, грустных лиц.

Показать картинки с изображением двух зайчиков – братишек. Рассказать сказку: Жили были два зайчика, звали их Ох и Ах. Внешне они были очень похожи друг на друга. Вот только Ах был весельчак, он всегда улыбался. У него всегда было хорошее настроение, он радовался всему, что его окружало. Ах говорил: «Ах, какая сегодня хорошая погода! Ах, как ярко светит солнышко! Ах, как весело щебечут птицы!» Покажите, как Ах улыбался. Ох всегда ходил недовольный, грустный. Он говорил: «Ох, как громко кричат птицы, мешают спать! Ох, как ярко светит солнце, очень жарко». Предложить нарисовать портреты Аха и Оха, показать их разное настроение.

Обследование предмета: форма частей тела, их соотношение по величине и местоположение. Вспомнить, как волшебная кисточка помогает получать серый цвет, кто у неё помощница (палитра).

Морфологическая таблица «Ахроматические цвета».

Обследование предмета: цвет, форма, части тела их пропорции и взаиморасположение.

Вот только я переживаю, успеете ли вы нарисовать обоих зайчиков. Ведь, когда кисточка много рисует, она устаёт. Как же нам быть?

Показ изображения зайчика приёмом монотипии. По мере высыхания фломастерами дорисовать мордочку, показать настроение уголками губ. Дорисовать.

ЯНВАРЬ

1 НЕДЕЛЯ

Тема. «Девочка – Снегурочка».

Программное содержание.

Знакомство детей с холодными цветами спектра. Формирование представления о том, что синий, голубой, фиолетовый и их оттенки – холодные цвета. Развитие образного мышления. Вызвать интерес к сказочному образу, стремление передать его в рисунке. Рисование фигуры человека: определение и передача формы и пропорции основных частей; изменение формы живой системы в движении. Передавать характерные особенности наряда Снегурочки: длинная шуба, опушённая мехом, украшенная снежными узорами. Дополнение рисунка взаимосвязанными по смыслу предметами живой и неживой системы при передаче определённой смысловой взаимосвязи.

Материал.

Восковые мелки. Цветные карандаши для игры «Тёплый, холодный».

Предварительная работа.

Чтение сказки «Снегурочка». Рассматривание образа Снегурочки на иллюстрациях. Игры со снегом. Лепка на тему «Снегурочка». Работа с системным оператором (прошлое, настоящее, будущее Снегурочки).

Методы проведения занятия.

Морфологическая дорожка

2.Алгоритм «Последовательность изображения девочки в длинной шубке»

Игра «Части - Целое».

Передача несложных движений: подняла руку – танцует и т.п. Дополнение сюжета: зимние деревья, снегопад.

2 НЕДЕЛЯ

ЖИВОТНЫЙ МИР

Тема. «Рыбки подо льдом».

Программное содержание

Совершенствование знаний о цветах спектра. Формирование умения соотносить цвет и его название. Учить узнавать, называть, выделять из нескольких соответствующий цвет спектра.

Закрепление знаний овальной формы, развитие умения рисовать предмет, состоящий из нескольких частей. Закреплять умение рисовать рыбок, плавающих в разных направлениях. Совершенствование навыков рисования в смешанной технике: восковые мелки, акварель.

Материал.

Восковые мелки, акварель.

Предварительная работа.

Беседа о том, как зимуют рыбы в водоёмах. Рассматривание иллюстраций.

Методы проведения занятия.

Рассматривание таблицы с незаконченным изображением рыбки. Без чего не может плавать рыбка? Дорисовать.

1.Повторить алгоритм «Последовательность изображения рыбки»

2. Алгоритм «Последовательность работы в смешанной технике восковые мелки - акварель»

3 НЕДЕЛЯ

РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР

Тема. «Зимняя непогода».

Программное содержание:

Развивать эстетическое восприятие зимней природы. Передавать контрастным сочетанием цветов красоту зимнего леса. Использовать нетрадиционную живописную технику – набрызг (зубными щётками). Воспитывать аккуратность в работе.

Материал.

Гуашь, палитры. Кисти мягкие, зубные щётки, расчёски (на каждого ребёнка).

Методика проведения занятия.

«Белая сказка». Зимним вечером девочка вдруг заметила, что в комнате необыкновенно светло. Подбежала к окну и что же она там увидела? (Дети сочиняют сказку) Снег покрасил всё вокруг в белый цвет. Пушистый белый ковёр лежал на земле, мохнатые белые шапки нахлобучили деревья: осины и ели. Белыми платками покрылись крыши домов. Посреди двора на белом снегу сидел белый – белый кот».Дети рисуют начало сказки.

«Вдруг прилетел сердитый северный ветер и принёс с собой белую метель, разыгралась непогода». Показ нетрадиционного способа рисования снежной метели с помощью зубной щётки и расчёски – набрызг. Дети дорисовывают непогоду.

После занятия придумывают окончание сказки.

ФЕВРАЛЬ

1 НЕДЕЛЯ

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Тема «Весёлый Снеговик»

Программное содержание.

Нахождение правильной формы изначальной основы рисунка. Передача расположения частей некоторых характерных деталей образов приёмом моделирования. Использование в работе элементов кубизма. Развитие умения рисовать вертикальными ритмичными движениями щетинной кистью – тычком. Используя типовые приёмы фантазирования генерировать идеи; самостоятельно планировать, обсуждать варианты работы, стараясь найти ИКР.

Материал.

Волшебник Объединения (игрушка, картинка), шаблоны геометрических форм для образца. Тонированные в голубой, серый, синий цвета листы бумаги (1/4 ватмана), шаблоны геометрических форм (круги большие, маленькие, полукруги), щетинные кисти, белая гуашь.

Предварительная работа.

Рассматривание на прогулке снега, выделение его свойств. Лепка снежных комочков.

Методы проведения занятия.

Типовые приёмы фантазирования – Волшебник Дробления – Объединения.

Игра «Собери целое».

2 НЕДЕЛЯ

РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР

Тема. «Её величество - Линия»

Программное содержание.

Ознакомление детей с элементами кубизма. Выработка умения рисовать различными линиями (прямыми, волнистыми, спиралевидными) ветви деревьев, в абрисе кроны которого лежит форма овала или круга. Изменение положения руки при выполнении задания: вертикально, наклонно, неотрывными однонаправленными движениями. Расположение предметов в один ряд (фризовое). Соединение в одном рисунке нескольких предметов, объединённых одним содержанием. Побуждать доводить начатое дело до конца.

Предварительная работа.

Рассматривание строения дерева: ствол, ветки: короткие, длинные. Объяснить детям, что такое крона, показать, какой формы она может быть в абрисе. Рассматривание иллюстраций с изображением деревьев.

Методика проведения занятия.

1. Использование алгоритма «Последовательность изображения дерева»

Какими цветами можно нарисовать зимнее дерево? (холодными). Какие вы помните холодные цвета? Где они живут? (в Холодном городе). Ствол, ветки – линии рисуют холодными цветами.

2. Морфологическая таблица «Способы рисования снегопада»

Дети показывают приёмы рисования снегопада.

3 НЕДЕЛЯ

ЖИВАЯ ПРИРОДА

Тема. «Как красненькие яблоки на ветках снегири» (коллективная работа)

Программное содержание.

Изображение зимующих птиц с контрастным опереньем (снегирь). Развитие навыков штриховки. Закрепление знакомых приёмов рисования карандашами, восковыми мелками. Побуждать всматриваться в очертания линий, форм в собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями. Выполнение коллективных работ в сотворчестве с педагогом и другими детьми. Испытывать радость от результата совместной работы.

Материал.

Цветные карандаши, восковые мелки. Силуэт зимнего дерева (на листе ватмана).

Методы проведения занятия.

Вспомнить с детьми, как рисовали яблоки на яблоне. Как изменилась яблоня зимой. Что за яблоки можно увидеть в зимнее время года на ветках яблони? Рассматривание снегиря на картинке. Выделение частей тела, их формы, цвета.

1. Алгоритм «Последовательность рисования птицы»

2. Линейный системный оператор

ПРОШЛОЕНАСТОЯЩЕЕБУДУЩЕЕ

3. Алгоритм «Последовательность рисования в смешанной технике»

4. Совместная деятельность: воспитатель вместе с детьми вырезает снегирей и прикрепляют их к нарисованному силуэту зимнего дерева. Сравнение с яблоками на яблоне.

МАРТ

1 НЕДЕЛЯ

СОЗИДАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Тема. «Украсим платочек для мамы»

Программное содержание.

Учить понимать законы композиции, подбирать разнообразные сочетания цветов. Подводить детей к пониманию того, что красота узора зависит от повторения одних и тех же элементов одного цвета.

Развивать умение составлять узор на квадрате в тёплой цветовой гамме, украшая середину, углы, стороны, закреплять умение моделировать. Рисовать цветы, листочки приёмом примакивания, волнистые и прямые линии концом кисти и всем ворсом.

Материал.

Акварель, схемы последовательности расположения узора на квадрате.

Методы проведения занятия.

Рассматривание портрета мамы. У неё красивый наряд. Чем ещё можно украсить мамин наряд? (платочком) Рассматривание схемы расположения элементов на квадрате. Рассматривание платка и называние элементов.

Алгоритм «Последовательность составления узора на квадрате»

Рисование детьми эскиза платка на доске мелом – моделирование. Рисование красками на бумаге квадратной формы

2 НЕДЕЛЯ

ЖИВОТНЫЙ МИР

Тема. «Кот усатый, полосатый»

Программное содержание.

Узнавать и называть ахроматические цвета, ориентироваться на цвет, активизировать внимание. Развивать зрительные возможности детей в процессе соотнесения контурных и силуэтных изображений белого, серого, чёрного цвета. Передача формы и конструкции мордочки кошки. Сравнение формы глаз, носа, ушей и т.п. с портретными характеристиками человека. Знакомство с приёмами изображения мягкости, пушистости кошачьей шёрстки.

Материал.

Уголь. Бумага.

Методы проведения занятия.

Изображение мордочки кошки. Портрет улыбающегося или грустящего кота. Бантик, галстук или кепка свидетельствуют о том, что это «мальчик» (кот) или девочка (кошечка). Усы опущены вниз – значит настроение у кота печальное, усы вверх – настроение приподнятое. Глаза смотрят вверх – кот мечтательный, вправо или влево – внимательный, наблюдающий зачем – то. С помощью вот таких волшебных палочек мы сможем показать, что шерстка у кошки пушистая, мягкая. Показ приёмов изображения.

3 НЕДЕЛЯ

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Тема. «Такое разное Солнышко»

Программное содержание.

Закрепление знаний об оранжевом цвете. Получение оранжевого цвета из двух основных: жёлтого и красного. Упражнение в дифференциации красного, жёлтого и оранжевого цветов. Показ возможных способов изображения солнечного диска, лучей (точками, штрихами, волнистыми линиями, спиралью, зубчиками, запятыми и т.п.). Получать радость от необычного эффекта смешанной техники: восковые мелки, акварель («по – сырому»).

Материал.

Бумага в форме квадрата, восковые мелки, акварель.

Методы проведения занятия.

Волшебница – природа дарит всем нам улыбку, посылая на землю тёплые солнечные лучи. Какое оно, солнце? Как изобразить его сияние?

Рассмотреть картины природы, где изображено солнце (иллюстрации детских сказок). В сказках солнышко декоративное, красочное. Его лучи украшены точками, волнами, кругами, завитками и т.д. Многие художники наделяют солнце человеческими чертами: изображают лучи в виде человеческих рук, дорисовывают глаза, нос, улыбающийся или грустящий рот, а лучи изображают как косы или растрёпанные волосы.

Предложить изобразить лучезарное солнце восковыми мелками и перекрыть получившееся изображение акварелью в технике «по - сырому». Тёплое солнышко сияет в окружении холодноватых оттенков неба.

4 НЕДЕЛЯ

РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР

Тема. «Семья хвойных деревьев»

Программное содержание.

Формировать умение экспериментировать. Учить получать зелёный цвет, смешивая на палитре два основных цвета: жёлтый и синий. Упражнять в дифференциации синего, жёлтого и зелёного цветов. Передавать в рисунке конструкцию хвойных деревьев (ели, сосны). Показать приёмы работы гуашью: молодая хвоя – светло зелёная, старая – тёмно – зелёная. Заинтересовать детей получением оттенков тёмных цветов и познакомить с изменением красок с помощью чёрного цвета. Учить по – разному накладывать живописные мазки (штрихами, волнами, точками и т.п.).

Материал.

Гуашь.

Предварительная работа.

Прогулка по лесу. Обратить внимание детей на конструкцию деревьев (елей, сосен). На то, что у деревьев. Как и у людей бывает семья – лес, где живут старые и молодые деревья, большие и маленькие. Рассматривание репродукций художников – пейзажистов с изображением хвойных деревьев (Шишкин И. и др.).

Методы проведения занятия.

Дети, вы ходили в лес и видели, что деревья тоже живут семьями, так же как и люди. У них есть свой дом – лес. Предлагаю сегодня нарисовать семью хвойных деревьев ёлочки – мамы и ёлочки – деточки. Рассматривание иллюстрации с изображением ёлки. Назвать основные части, их расположение, пропорции. Назвать отличительные особенности большой и маленькой ёлки. Молодцы, вы всё правильно рассказали. А ещё старая и молодая ёлки отличаются друг от друга оттенками цвета хвои: у молодой ёлочки хвоя светлая, а у старой – тёмная. Теперь можно начинать рисовать. Посмотрите, а нужной краски то у нас нет. Где же её взять? (смешать на палитре) Какие цвета нужно подружить, чтобы нарисовать светло – зелёную хвою у ёлочки – дочки? А у ёлки – мамы?

Морфологическая таблица «Смешение с чёрным цветом»

Показ способов получения новых оттенков. Показ приёмов рисования хвои.

АПРЕЛЬ

1 НЕДЕЛЯ

СОЗИДАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Тема. «Лети, ракета, к звёздам» (коллективная работа - коллаж)

Программное содержание.

Рисовать красками треугольную ракету с иллюминаторами. Закреплять умение самостоятельно выбирать цвета и рисовать ими различные формы, мазки; накладывать один цвет на другой по мере высыхания. Дополнять рисунок мелкими деталями.

Материал.

Гуашь. Тонированный лист ватмана. Предметные картинки по теме «Космос».

Методы проведения занятия.

Рассматривание иллюстраций о космосе. Предложить детям полететь в космос. Только вот как? Построим ракету сами. Рассмотреть составные части ракеты на иллюстрации.

Игра «Собери целое».

Шаблоны – части ракеты: треугольник (корпус), круги (иллюминаторы), прямоугольники маленькие (выхлопные трубы), прямоугольник большой (дверь). Показать последовательность изображения ракеты на шаблонах. Иллюминаторы и др. мелкие детали рисовать по мере высыхания первого слоя краски.

Совместная деятельность: воспитатель вместе с детьми вырезает силуэты получившихся ракет, приклеивают их на подготовленный лист ватмана. Вырезают предметные картинки по теме «Космос»: космонавты в скафандрах, кометы, спутники, планеты, инопланетяне. Красиво располагают их на картине. Дополнить содержание рисунка (дорисовать луну или месяц, звёзды).

2 НЕДЕЛЯ

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Тема. «Волшебное яичко»

Программное содержание.

Совершенствовать знания об овальной форме, рисовать их, дать понятие «тупой», «острый». Побуждать использовать приём Оживления неживого объекта. Упражнять в дорисовывании предложенной формы. Закреплять приёмы рисования карандашами. Развивать воображение, творческие способности при помощи активных преобразований действительности.

Материал.

Бумажные силуэты в форме корзинок (каждому ребёнку), цветные карандаши.

Методы проведения занятия.

ТПФ – оживление. Все помните сказку про курочку Рябу. Чем же закончилась сказка?

А я знаю другую сказку. Не мышка разбила золотое яичко, а дед решил его сам разбить. Увидело яйцо, что дед к нему со скалкой идёт, отскочило. Дед за ним, оно опять отскочило. Ловил, ловил дед яйцо, устал. Сел и думает: «Надо же, яйцо то ожило, теперь мне его не поймать». Какой формы яичко?

Игра «Волшебные очки».

Предложить детям «одеть» овальные очки. Найти вокруг себя и назвать предметы такой же формы.

Чем «золотое» яичко похоже на «простое»? Чем отличается? Как мы рисуем овал (показ приёма рисования детьми в воздухе; водичкой на мольберте).

Фантастическая аналогия, игра «На что похоже».

У нас есть волшебные палочки – карандаши. Они то и помогут нам оживить яичко.

3 НЕДЕЛЯ

ЖИВОТНЫЙ МИР

Тема. «Мудрая сова»

Программное содержание.

Знакомить детей с богатым миром птиц родного края. Определять характерную форму частей тела. Закреплять знания об ахроматических цветах. Учить в процессе закрашивания контурного изображения предмета действовать в соответствии с предложенной схемой – алгоритмом. Развивать тонкие зрительные дифференцировки при восприятии цвета в слабом цветовом контрасте. Дополнять рисунок необходимыми по содержанию элементами.

Материал.

Бумага тёмно – серого, чёрного цвета. Гуашь.

Методы проведения занятия.

Рассмотреть иллюстрации с изображением совы. Обратить внимание на её большие жёлтые глаза, которые светятся ночью. Глаза издали воспринимаются словно очки, поэтому, наверное, в сказках эта птица очень мудрая. Какого цвета у совы оперенье? Серый цвет считается цветом мудрости (старости).

Морфологическая таблица «Последовательность изображения»

Методом «тычка» щетинной кистью можно изобразить оперенье птицы. Глаза рисуются по мере высыхания первого слоя краски (серого).

4 НЕДЕЛЯ

РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР

Тема. «Чудо - цветок»

Программное содержание.

Закрепить понятие основных (красный, жёлтый, синий) и составных цветов (зелёный, оранжевый, фиолетовый). Вызвать интерес к работе с красками. Учить рисовать цветок (середина, лепестки разного цвета).

Материал.

Восковые мелки, акварель.

Предварительная работа.

Рассматривание живых цветов или их изображений. Обратить внимание детей на строение головки цветка, на то, что все лепестки соединяются в центре. Придумать с детьми образные характеристики цветам, определить, на что они похожи (одуванчик – солнышко, ромашка – глаз с ресничками, бутон розы – красивая ваза, астра – взрыв салюта).

Методы проведения занятия.

Природа подарила художнику цветик – шестицветик. У него было шесть лепестков разного цвета: красный, жёлтый, синий, зелёный, оранжевый фиолетовый. Но вот беда, попал наш чудо – цветок в Белый город и все его лепестки стали белыми. Вот такими.

Предложить детям изобразить цветок с шестью лепестками восковым мелком холодного тона. Как же вернуть художнику цветик – шестицветик? Давайте поможем художнику вернуть ему цветик – шестицветик. Повторить с помощью морфотаблицы основные и составные цвета.

Морфологическая таблица «Основные и составные цвета»

Дети раскрашивают акварелью лепестки цветка. Засиял цветок своим многоцветьем. Предложить заполнить пространство вокруг цветка цветовыми пятнами, используя эти же цвета. Сочинить в группе «Разноцветные сказки», нарисовать иллюстрации (красная картинка, жёлтая картинка и т.д.)

МАЙ

1 НЕДЕЛЯ

ЖИВОТНЫЙ МИР

Тема. «Цыплята на лужайке»

Программное содержание:

Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей округлой формы разной величины. Передавать несложные движения цыплят (наклонил, поднял голову, идёт, стоит) способом моделирования. Развивать умение рисовать вертикальными ритмичными движениями щетинной кистью – тычком; дополнять рисунок необходимыми элементами (тучка, солнышко и т.д.).

Материал.

Шаблоны - круги большие (туловище), маленькие (голова). Гуашь, цветные карандаши. Кисти щетинные.

Методы проведения занятия.

Пока курочка за водичкой ходила, цыплятки разбежались. Поможем курочке найти деточек? Что за кружочки – большие и маленькие? Какой они формы, цвета? А не похожи ли они на наших цыплят? Чем похожи? С помощью этих кружочков мы и найдём цыплят.

1. Морфологическая таблица

Моделирование, игра «Части - Целое».

Показать на шаблонах движения: поднял голову, опустил голову. Обратить внимание, как меняется положение тела и других частей.

2. Линейный системный оператор

ПРОШЛОЕНАСТОЯЩЕЕБУДУЩЕЕ

3. Алгоритм «Последовательность работы»

Где цыплята любят гулять? Чем они питаются? Дорисовать.

2 НЕДЕЛЯ

СОЗИДАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Тема. «Мой друг (моя подружка)»

Программное содержание.

Дать элементарные знания о портретном жанре живописи. Способствовать развитию дружеских связей между детьми. Развивать умение изображать человеческую фигуру (мальчик, девочка), используя элементы кубизма. Закреплять технические навыки рисования цветными карандашами. Формировать сенсорные эталоны. По желанию дополнять содержание рисунка необходимыми элементами. Передача в портрете своего отношения к изображаемому.

Материал.

Зеркала. Цветные карандаши, фонограмма: спокойная инструментальная музыка. Репродукции портретов.

Предварительная работа.

Оформление в «Уголке творчества» выставки репродукций портретов. Беседа о чертах характеров изображенных людей.

Игра «За что мы любим Настю» и др. детей. Вы званный ребёнок выслушивает мнение других детей о себе.

После занятия по рисованию – оформление выставки рисунков детей в портретном жанре. Дополнение портретов рассказами.

Методы проведения занятия.

Рассматривание себя в зеркале. Игра «Настроение».

Предложение нарисовать портрет своего друга, передавая настроение цветом, мимикой.

Игра «Грустные, весёлые цвета».

Морфологическая дорожка «Последовательность рисования человека»

3 НЕДЕЛЯ

РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР

Тема: «Сказочный лес»

Программное содержание.

Закреплять навыки рисования акварелью. Развивать интерес к нетрадиционным изобразительным техникам. Учить рисовать деревья способом кляксографии, листву точечной живописью. Закреплять умение пользоваться палитрой.

Материал.

Акварель, соломки для сока.

Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций к сказкам с изображением необыкновенных деревьев. Наблюдение в природе необычных форм стволов (изогнутый, сильно приклонённое к земле, с дуплом, со сломанной веткой и т.д.)

Методы проведения занятия.

Расскажите, какие вы видели необычные деревья (ответы детей).

В сказочном лесу жили разные сказочные звери: серый волк, хитрая лисица, трусишка заяц, белочка – попрыгунья. Все они очень дружили с растущими в лесу деревьями. Лисица жила в норе под старым кривым деревом, заяц прятался от волка под сильно наклоненным деревом, белочка устроила себе дом на разноцветном дереве в дупле. Но вот однажды злой волшебник ночью побывал в этом сказочном лесу и наутро все звери обнаружили, что лес исчез, не осталось ни одного дерева. Пригорюнилась белочка: где же она теперь будет жить, зайчику негде спрятаться от хитрой лисы. Как же нам вернуть им сказочный лес? (ответы детей).

Предложить нарисовать сказочные деревья с помощью соломок – трубочек. Показ приёмов рисования. Точечная живопись – рисование молодой листвы на деревьях. Получение светло зелёного цвета путём смешивания жёлтого и синего цвета.

4 НЕДЕЛЯ

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Тема. «Весенний день» (коллективная работа, занятие – сказка в форме диктанта)

Программное содержание: Закреплять знания об основных цветах (жёлтый, синий, красный), получении составных цветов (зелёный, фиолетовый), сложного цвета (коричневый) путём вливания одного цвета в другой. Расширять знания детей о предметах, имеющих постоянный признак коричневого цвета. Совершенствовать цветовое восприятие, добиваясь сравнения объектов по цвету способом зрительного соотнесения.

Материал.

Акварельные краски, ½ листа ватмана.

Методы проведения занятия.

Дети поочередно рисуют сказку на прикреплённом к доске ватмане под диктовку.

«Наконец – то пришла весна! Она так долго ждала своего времени после долгой зимы. На небе появилось большое жаркое солнце. Его лучи такие тёплые и жаркие падают на землю и согревают её».

Возьмите на кисточку жёлтую краску и нарисуйте в правом верхнем углу яркое солнце. Его длинные жёлтые лучи, которые упираются в землю, падают вниз, через весь лист бумаги. «Даже земля становится от жёлтых лучей жёлтая». Уверенно рисуйте жёлтой краской землю внизу листа. «Земля так нагрелась, что снег растаял, воздух стал тёплым. Земля просыпается ото сна. Всем становится радостно!» Прополощите кисточку от жёлтого цвета и наберите на неё синюю краску. «Сквозь жёлтую землю пробивается трава». Ваши кисточки – волшебницы, и они рисуют синей краской траву по жёлтой краске (земле) разными способами: вертикальными линиями, штрихом, пучками, кочками (можно показать на доске, если детям нужна помощь). «Ах, какая зелёная травка выросла! На нашей картине весна вступает в свои владения. Трава всё ярче, гуще, солнышко ещё больше пригревает. Вдруг из земли появился росток. Это растёт молодое деревце. А так как мы волшебники, то деревце у нас растёт очень быстро и уверенно. Оно всё утолщается в стволе. Сучки – главные ветки, которые тянутся к солнцу, такие толстые, крепкие, а маленькие – тонкие». Всё это рисуется синей краской. «Посмотрите, как меняется цвет веток, которых коснулись жёлтые лучи солнца (они стали зелёными)». Прополощите кисточку от синей краски, наберите красную и постарайтесь изображение веток по синему цвету красным. Они стали ещё красивее. Какого они цвета? «Сказка продолжается. Дерево выросло, начало давать сок почкам, потом листьям, цветам. Весна идёт по земле, всё кругом оживает. У дерева и земли появились друзья: цветы, насекомые, птицы, звери». Волшебная сказка наша закончилась. Вы можете дорисовать карандашами друзей.

Дети дорисовывают, применяя свою фантазию, творчество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена приемам формирования воображения детей дошкольного возраста на основе общей теории сильного мышления (ОТСМ - ТРИЗ), позволяющая заложить основы творческой личности подрастающего человека.

Предполагается, что полноценное развитие ребенка включает в себя не только изменения интеллектуально - творческих способностей дошкольников, но и преобразование морально - этического, эмоционального, физического составляющих будущей личности.

Ребенок старшего дошкольного возраста положительно относится к себе, уверен в своих силах, открыт внешнему миру. Он проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности и при решении элементарных бытовых задач. Обладает чувствительностью к проблемным ситуациям и устойчивым желанием с ними работать.

Ребенок охотно общается со взрослыми и сверстниками, обсуждает возникающие проблемы, участвует в совместных играх и занятиях. Он проявляет доброжелательное внимание к окружающим, стремится оказать помощь, поддержку другому человеку. Учитывает мнения, желания, взгляды партнеров по общению. Умеет слушать мнение другого и толерантно к нему относится. Обладает чувством собственного достоинства, умеет отстаивать свою точку зрения, свободно выражает свои чувства и предпочтения, не боится неуспехов и неудач; уважает достоинство других. У ребенка развито чувство юмора.

Ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров по совместной деятельности. Он способен к созданию и воплощению собственных замыслов, стремится к творческому самовыражению в разных видах деятельности. Воображение и фантазия ребенка проявляются в ролевой и режиссерской игре: он может придумать новый сюжет, новую роль, оригинально использовать игровые атрибуты. Ребенок использует разнообразные выразительные средства в рисовании, пении, танцах, театрализованных постановках. Он с удовольствием фантазирует, сочиняет сказки, играет со словами и звуками, придумывает новые рифмы.

Ребенок активно стремится к познанию окружающей действительности, проявляет любознательность. Он испытывает интерес ко всему неизвестному. Интересуется далеким прошлым и будущим, устройством мира. Задает множество вопросов о своих близких и самом себе. Ребенок чувствителен к противоречиям, способен находить и объяснять противоположные свойства объекта. На элементарном уровне устанавливает зависимость количественно – качественного характера. Выявляет назначение рукотворных объектов, выдвигает гипотезы по их усовершенствованию. Ребенок строит догадки, рассуждает, обдумывает и ищет различные способы решения проблемных ситуаций, экспериментирует, радуется и удивляется собственным "открытиям". Обладает способностями отслеживать способы решения творческих задач. Он любит наблюдать за жизнью растений и животных, за явлениями природы, собирать коллекции. Обладает способностью классифицировать объекты и систематизировать их на элементарном уровне. Ребенок с увлечением слушает и пересказывает рассказы познавательного содержания, рассматривает иллюстрации, дает им пояснения, фантазирует.

Особым объектов освоения становится для ребенка собственное тело и телесные движения. Он с удовольствием прыгает, лазает. Ребенок может видоизменять ранее усвоенные образцы движений применительно к новым условиям, придумывать новые движения; его действия приобретают произвольный характер.

Ребенку также доступна произвольная реакция поведения. Он может следовать инструкции взрослого, правилам в играх, действовать по заданному образцу, планировать свою деятельность. Подчинять свои действия социально принятым нормам поведения. Волевое начало ребенка проявляется в продуктивных видах деятельности. Там он обнаруживает способности достигать цели, планировать свою деятельность, концентрировать усилия на получении качественного результата. При необходимости устранять ошибки и недоделки, критически относиться к результату своей деятельности. Рассматривает итог как основу для постановки новой творческой задачи.

Ребенок испытывает чувство ответственности перед самим собой и другими за начатое дело, данное обещание. Он бережно относится к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

У ребенка проявляются основы гражданских чувств, уважительные отношения к малой Родине и стране в целом. У него заметен интерес к устройству жизни людей разных национальностей и жителей других стран.

Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в области отношений с другими людьми. Компетентность проявляется не только в том, что ребенок обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен применять их для самореализации и саморазвития в различных сферах деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательской задачи. – Новосибирск: Наука, 1966. – 218с.

Гин А.А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителей.– Гомель: ИПП «Сож», 1999г.- 88с.

Корзун А.В. Веселая дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками.- Мн.:Университетское, 2000- 97с.

Лелюх С.В. ,Сидорчук Т.А. ,Хоменко Н.Н Развитие творческого мышления, воображения и речи у дошкольников: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений и студентов педагогических колледжей. – 181с.

Сидорчук Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста, 2-е изд., перераб. - Ульяновск, 1991г.- 52с.

Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. - Обнинск: ООО “Росток”, 1998.- 64 с.

Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи.- Ульяновск, 1996г. -152с.

Хоменко Н.Н. , Сокол А. Перечень навыков ОТСМ-ТРИЗ. 1997-1999

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1

Игры и творческие задания

Приложение №2

Примерные конспекты занятий.

«В стране сказок»

Программное содержание:

Закреплять умения отличать предметы по величине, отражая выводы в речи (большой, средний, маленький, больше чем, меньше чем и т.д.)

Развивать способности к фантазированию на основе сюжета знакомой сказки.

Развивать навыки связной речи.

Активизировать словарь.

Развивать элементы диалектического мышления через использование игр на противоречия (хорошо – плохо).

Материал.

Игрушки (бабка, дед, волк, заяц, медведь, лиса), платок, грамзапись, теннисный шарик. Гуашь, кисти, листы бумаги.

План занятия:

Предложить детям отправиться в сказочную страну. Уточнить правила поведения: не шуметь, не толкаться, не трогать ничего руками без разрешения, так как в сказке может произойти все, что угодно. По веревочной тропинке подошли к столу, где стоят игрушки, прикрытые платком.

«Тише, дети, не шумите.

Чудо – сказку не будите!

Раз, два, три, четыре, пять –

Будем сказку начинать!»

Платок снимается. Дети называют игрушки и сказки с их участием. Определили, что для сказки «Колобок» не хватает одного героя. Звучит песенка Колобка (в грамзаписи). Дети ищут Колобка и находят его на фланелеграфе.

История о том, как Колобок попал на «Волшебную дорожку», на которой поселился размер.

Каким по размеру стал Колобок? (показать теннисный шарик) Какими еще словами можно сказать про размер Колобка? (маленький, малюсенький, самый маленький, крохотный) Хорошо это или плохо? Для кого? Почему?

Аналогично ситуация анализируется в остальных квадратах. Активизируются слова, обозначающие размер: большой, громадный, огромный и т.д. Каждая ситуация обсуждается с позиции «Хорошо – Плохо».

Проблемные ситуации:

Как испечь Колобок размером с дом?

Как Лисе съесть Колобка размером со шкаф?

Что сказал бы Заяц повстречав такого Колобка?

Физкультминутка.

Жил да был Колобок.

На печи он спать не смог,

И на месте не сидел –

У него ведь много дел:

Прыгать с зайкой по дорожкам

Уносить от волка ножки,

С мишкой по лесу бродить,

В чаще средь ветвей кружить,

То тропинка узкая,

То тропа широкая,

Колобок за мишкою

Ножка в ножку топает.

Бегать, прыгать, кувыркаться,

С боку на бок покачаться,

За день надо все успеть

И лису не проглядеть.

В конце занятия предлагается выбрать тот размер Колобка, который больше всего понравился и нарисовать иллюстрацию к новой сказке.

«Будка для собачки»

Программное содержание.

Передача несложного сюжета, места действия. Развивать навык детей применять в игре алгоритм линейной «да – нет», умение оперировать понятиями «грустные - весёлые цвета». Закрепление умения рисовать предметы прямоугольной формы, накладывать один цвет на другой по мере высыхания. Знакомство с техникой изображения в стиле коллажа (Изображение собачки выполняется аппликацией из бумаги – готовый силуэт). Дополнение сюжета по содержанию (деревья, скамеечка, заборчик и т.д.)

Материал.

Гуашь. Фломастеры или цветные карандаши. Разные силуэты собачек (на каждого ребёнка). Клей.

План занятия.

Игра «Да - нет»

Ряд геометрических фигур: треугольник – серый, квадрат - красный, круг – оранжевый, овал - чёрный , прямоугольник – коричневый, четырёхугольник – жёлтый.

Загадана фигура – прямоугольник.

В: Я загадала фигуру.

Д: Это круг?

В: Нет.

Д: Эта фигура грустного цвета?

В: Да.

Д: У этой фигуры нет уголков?

В: Есть.

Д: У этой фигуры три угла?

В: Нет.

Д: Это прямоугольник.

В: Да. Это прямоугольник. Он имеет четыре угла, он окрашен в «грустный» коричневый цвет.

Что бывает прямоугольной формы коричневого цвета? (ответы детей)

Жила – была собачка. Посмотрите, у каждого из вас есть такой силуэт. Давайте «поселим» её на наших будущих рисунках (дети приклеивают силуэты). Вот наступила зима, нашей собачке стало холодно на улице. Как же ей помочь? (построить ей дом) Как называется дом для собачки? (будка). Из чего её можно построить? Какие инструменты нужны для работы? Но у нас их нет. Как же нам быть? У нас есть только волшебная кисточка, которая нам всегда помогает в трудных ситуациях. Сейчас мы скажем волшебные слова, и кисточка поможет нам построить домик для собачки. Посмотрите, как я буду строить будку для своей собачки с помощью кисточки.

Показ приёмов рисования. Я построила будку из досок.

Предложить детям тоже нарисовать будки для своих собачек.

«Зайка – длинные ушки: весёлый и грустный»

Программное содержание.

Познакомить детей с новым нетрадиционным приёмом рисования – монотипией. Продолжать учить детей изображать животных на основе круглых форм (туловище, голова), передавая в рисунке его характерные особенности (длинные уши, короткий хвост). Соблюдать пропорции между частями. Учить наносить краской изображения на одну половину листа, отпечатывать его на другой половине. Формировать умение находить в цветовых сочетаниях и пятнах – образ и прорисовать его кистью. Вызвать желание придать образу настроение: грустное – опущенные углы губ; весёлое – губы приподняты или вытянуты в улыбке. Воспитывать интерес к новым техническим приёмам и способам изображения.

Материал.

Гуашь, палитры, фломастеры, альбомные листы бумаги, согнутые пополам.

План занятия.

Предложить детям посмотреть друг на друга, улыбнуться. Обратить внимание. Как изменилось выражение лица. Каким бывает человек, когда грустит? Рассмотреть пиктограммы с изображением весёлых, грустных лиц.

Показать картинки с изображением двух зайчиков – братишек. Рассказать сказку: Жили были два зайчика, звали их Ох и Ах. Внешне они были очень похожи друг на друга. Вот только Ах был весельчак, он всегда улыбался. У него всегда было хорошее настроение, он радовался всему, что его окружало. Ах говорил: «Ах, какая сегодня хорошая погода! Ах, как ярко светит солнышко! Ах, как весело щебечут птицы!» Покажите, как Ах улыбался. Ох всегда ходил недовольный, грустный. Он говорил: «Ох, как громко кричат птицы, мешают спать! Ох, как ярко светит солнце, очень жарко». Предложить нарисовать портреты Аха и Оха, показать их разное настроение.

Обследование предмета: форма частей тела, их соотношение по величине и местоположение. Вспомнить, как волшебная кисточка помогает получать серый цвет, кто у неё помощница (палитра).

Морфологическая таблица «Ахроматические цвета».

Обследование предмета: цвет, форма, части тела их пропорции и взаиморасположение.

Вот только я переживаю, успеете ли вы нарисовать обоих зайчиков. Ведь, когда кисточка много рисует, она устаёт. Как же нам быть?

Показ изображения зайчика приёмом монотипии. По мере высыхания фломастерами дорисовать мордочку, показать настроение уголками губ. Дорисовать.

«Дождик проливной»

Программное содержание.

Упражнять детей в решении задач на классификацию объектов окружающего мира и сужение поля поиска.

Обрабатывать технологию пользования МФО.

Познакомить с нетрадиционным приемом изодеятельности: восковой графикой

Упражнять в составлении развернутых высказываний в рамках заданной темы.

Воспитывать интерес к совместному обсуждению проблемы.

Материал.

Наборное полотно, картинки с изображением примет различных времен года, аудиозапись «К Элизе» В.Моцарта, гуашь, кисти, восковые мелки.

План занятия.

Занятие начинается с наблюдения из окна комнаты: определяется состояние погоды, причем дети должны аргументировать свои высказывания. Выделяются наиболее типичные приметы данного времени года (предположительно, осень)

Игра «Когда это бывает?»

На наборное полотно поочередно выставляются картинки со схематичным изображением примет различных времен года. Дети называют примету и время года. Можно попутно вспомнить названия месяцев данного сезона.

«Данетка»: ответ «дождь».

Прослушивание «К Элизе» В.Моцарта. Дети слушают, закрыв глаза и представляя дождь. По окончании музыки рассказывают о своих представлениях.

«МФО»: детям предлагается придумать волшебный дождь, для этого к нему «примеряются» свойства любых других объектов.

Дети рисуют под музыку. После рисования обсуждается, что хорошего, а что плохого в невидимом дождике. Затем дети тонируют свои рисунки, делая дождик видимым. Цвет для тонирования каждый выбирает самостоятельно, в зависимости от желания и настроения. Затем каждый подбирает несколько определений своему дождику.

«Чудо - Юдо»

Программное содержание.

Активизация творческого воображения ребёнка специальными методами и приёмами. Развитие умения делать фантастические преобразования объекта. Самостоятельный выбор изобразительных материалов и способов изображения. Формирование умения доводить начатое дело до конца, отстаивать свой замысел, радоваться результату.

Материал.

Цветные карандаши, восковые мелки, акварель. Модуль – Волшебник Дробления – Объединения, игра «Фоторобот».

Предварительная работа.

Рассматривание картинок с изображением «необыкновенных животных». Составление изображений из разрезных картинок

План занятия.

Там, где появляется Волшебник Дроби – Объединяй происходят разные чудеса. Ночью в нашей комнате побывал Волшебник Дроби и разрезал все мои картинки на части. Какого волшебника мы можем позвать на помощь, чтобы собрать эти картинки снова? На этих картинках были нарисованы необыкновенные животные, настоящее Чудо – Юдо. Как вы думаете, что же это такое, Чудо – Юдо? Есть ли у него голова? У него есть руки или лапы, а может быть крылья? Есть ли у него хвост, рога? И т.д.

Игра «Фоторобот»

Дети собирают картинки, разрезанные на три части (работа в парах), подбирая их так, чтобы получились «необыкновенные животные». Вот видите, ребята, какие чудеса происходят там, где появляется Волшебник Объединяй.

А давайте каждый из вас нарисует своё Чудо – Юдо и подарим эти рисунки нашему гостю.

Анализ.Предложить кому – то из детей выбрать понравившуюся работу. Придумать название «необыкновенному животному». Обсудить его место обитания. Что мы рисовали? Как мы это делали? Зачем?