Современные технологии помощи лицам с ОВЗ

Современные технологии помощи лицам с ОВЗ

 Технологии помощи детям с интеллектуальными нарушениями

Для детей с интеллектуальными нарушениями объем материала и количество заданий на занятиях должны быть уменьшены. Тексты должны быть простыми, короткими, внятными. Ритмичная и эмоционально заряженная информация (например, стихотворения, прочитанные с выражением) запоминается гораздо легче. Для этого подбираются стихи (ориентированные на детей более младшего возраста) на самые различные темы, в соответствии с программой: «Времена года», «Мой день», «В зоопарке» и т.д.

Также будет эффективно представление материала в виде «опорных конспектов», технологических карт, пошаговых инструкций.

Для данной категории детей созданы и успешно применяются различные коррекционные технологии:

1. Монтессори-педагогика – это система педагогического воспитания, основанная на индивидуальном подходе к каждому ребенку; система саморазвития детей в специально подготовленной среде.

Автор методики: Мария Монтессори – итальянский врач, педагог, философ.

Монтессори педагогика придерживается гуманистической концепции в образовании, главным положением которой является защита достоинства личности детей, признание их прав на естественное развитие и свободное проявление способностей.

Опираясь на знания об особенностях физиологического, умственного и психического развития детей, Мария Монтессори пришла к выводу, что образование является не столько ответственностью учителя, сколько естественным процессом развития малыша.

Цель Монтессори-педагогики – воспитать свободную, самостоятельную, самоуправляемую и ответственную личность; создать наилучшие условия для благополучия детей, позволяющие им раскрыть свой природный потенциал и адаптироваться к условиям жизни в современном обществе. Ее ДЕВИЗ : «Помоги мне сделать это самому»!

Особенности системы: разновозрастность, баланс свободы и дисциплины, ограничение и порядок, подготовленная среда и педагог.

Форма занятий – свободная работа ребенка с материалом. Наличие системы работы с родителями: формирование единства взглядов, информирование, создание условий для образования родителей.

Монтессори-среда – это специально подготовленное пространство, включающее стеллажи с развивающими материалами и места для работы с ними (столы, коврики).

В таком пространстве каждый ребенок выбирает себе занятие, соответствующее его насущной потребности в собственном развитии.

Требования к среде:

– среда должна быть эстетична и привлекательна для ребенка;

– возможность передвижения столов и стульев детьми самостоятельно;

– материалы находятся на уровне глаз ребенка;

– среда упорядочена – материалы расположены в определенной последовательности;

– каждый материал – в единственном экземпляре.

Педагог выступает как: помощник, наставник, наблюдатель. Роль педагога – заинтересовать ребенка материалом и вдохновить его на работу с ним; поощрять самостоятельность ребенка; ввести ребенка в зону его ближайшего развития.

Ребенок – уникальная, неповторимая личность с собственным планом развития, способами и сроками освоения окружающего мира; он обладает «впитывающим разумом».

Процесс обучения и познания происходит в ребенке, ребенок — сам свой учитель.

Свобода – не вседозволенность, а защита права ребенка на индивидуальность, на принятие самостоятельного, ответственного решения. В результате свободной деятельности ребенок сам строит себя как личность.

Каждый ребенок идет своим «образовательным маршрутом» с индивидуальным темпом развития, получая незамедлительно необходимую для себя помощь.

2.      Нумикон – это программа и набор наглядного материала, разработанные в Англии в 1996–1998 гг. для детей, испытывающих трудности при изучении математики. Нумикон создан таким образом, чтобы задействовать сильные стороны маленьких детей – способность обучаться на практике, способность обучаться наблюдая и способность распознавать паттерны, то есть запоминать, а затем узнавать стандартизованные образцы или шаблоны при следующих предъявлениях.

Формы Нумикона устроены так, чтобы дети могли манипулировать ими, учиться распознавать паттерны и соотносить их с соответствующими числами. Авторы этой программы убеждены, что важно использовать в учебном процессе как можно больше каналов чувственного восприятия ребенка – и слух, и зрение, и осязание, а также подключать движение и речь.

Формы Нумикона сделаны именно таким образом, так как структурированные объекты воспринимаются нами гораздо лучше, чем расположенные хаотично. Например, если вы увидели группу кругов, разбросанных, как попало, можете ли вы, не пересчитывая, сказать, сколько их? А если круги расположены в системе, вы сразу видите, что их определенное количество. Оказалось, что объекты, расположенные на одной линии, тоже неудобно охватывать взглядом. Вспомните, как сложно посчитать этажи в высотном доме. Поэтому создатели многих настольных игр, таких, как карты, кости и домино, опирались на принцип стандартизованного расположения объектов.

С помощью деталей Нумикона можно наглядно показать основные свойства натуральных чисел: каждое следующее число на один больше, чем предыдущее, видна разница между четными и нечетными числами. Нумикон можно использовать, чтобы освоить состав числа, сложение, вычитание. Нумикон также успешно применяют при обучении детей школьного возраста. Он помогает освоить такие темы, как сложение с переходом через десяток, умножение, деление и т. д.

Кроме форм-шаблонов в набор входят также разноцветные штырьки, которые можно использовать как счетный материал и вставлять в отверстия форм-шаблонов, белые доски с пупырышками и схемы для наложения, с помощью которых можно выкладывать из деталей Нумикона картинки, например, кораблик, машинку, козлика, «волшебный мешочек», в котором дети на ощупь находят заданный предмет или форму, числовая прямая и некоторые другие материалы.

Начальный этап знакомства с Нумиконом предполагает, что дети много манипулируют и играют с деталями: смотрят на них, крутят в руках, надевают на пальчики, вылавливают сачком из воды; используют в сюжетных играх, например, жарят их на сковородке или делают из них бутерброды; нанизывая формы Нумикона или штырьки на шнурок в виде бус; красят их красками и отпечатывают на бумаге или делают оттиски на пластилине. Все это нужно для того, чтобы дети как можно больше рассматривали и трогали руками детали Нумикона и таким образом запоминали их зрительно и осязательно.

Когда дети начинают конструировать из форм Нумикона различные плоскостные изображения (дорожки, домики, машинки, животных) по образцу или по схеме, накладывают детали на белую доску, пытаются составить одну большую форму из двух и более деталей, они знакомятся с новым свойством – узнают, что формы можно состыковывать, располагая рядом без промежутка.

Потом добавляются игры, где детям предлагается сравнивать формы Нумикона по размеру и выкладывать их в ряд от меньшей к большей. Одновременно с этим они знакомятся с цифрами и работают с числовым рядом. На стене, доске или холодильнике вешается полоска с числовым рядом, где над каждой цифрой нарисована соответствующая ей форма Нумикона. Дети учатся находить соответствие между цифрами и формами Нумикона, опираясь на их целостное восприятие, пока без пересчета дырочек.

На следующем этапе им предлагается пересчитывать отверстия, вставлять в них штырьки, камушки, ракушки и т. п. и пересчитывать, сколько их помещается в каждой форме.

Далее дети используют Нумикон как дополнительный наглядный материал при знакомстве с арифметическими действиями, например, сложением.

Также Нумикон позволяет осуществлять арифметические действия с переходом через десяток. Например, ребенку нужно узнать, сколько будет 8 + 5. Для этого он кладет на парту зеленую восьмерку и вплотную к ней – красную пятерку. Дальше берет синюю десятку и накладывает сверху на обе формы. Получается, что из-под десятки выглядывает хвостик от пятерки, который по виду напоминает нумиконовскую тройку. И ребенок видит, что это десять и три, то есть тринадцать!

Когда дети манипулируют с деталями, закапывают формы Нумикона в песок, ищут на ощупь в «волшебном мешочке» или в коробке с крупой, играют с ними, закрывая глаза, сравнивают, подбирают соответствующие им цифры, у них постепенно формируются не только зрительное и тактильное представление об этих формах, но и образы этих деталей и соответствующих им чисел. То есть дети начинают представлять формы Нумикона и числа, а затем и действия с ними, не имея реальных деталей перед глазами.

Таким образом, при устном счете Нумикон дает возможность опираться уже не на наглядность, а на представление о формах и числах. Это значит, что устный счет становится более доступным!

Технологии помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Нарушения опорно-двигательного аппарата имеют разнообразные проявления, которые следует учесть при организации работы с данной категорией детей:

1.      Сниженный мышечный тонус.

Если ребенок вял, апатичен, быстро утомляется, уходит в себя и его внимание при этом рассеивается, – важно, прежде всего, подобрать для него правильную мебель, чтобы ребенок «не сползал под стол». Можно говорить ему подбадривающие слова, проводить с ним регулярные физкультминутки для повышения общего тонуса (встать, сесть, потянуться, выйти из класса, походить по коридору).

Можно обучить ребенка приемам активизации работы нервной системы с помощью воздействия пальцами (легкий нажим) на мышцы спины вдоль позвоночника, поглаживания межреберных мышц, массажа кончиков пальцев, мочек ушей. При этом сила нажима и поглаживаний определяется в зависимости от реакций ребенка. Эти приемы можно применять прямо на занятиях. Также желательно, чтобы перед занятиями и в перерыве ребенок активно подвигался, подышал свежим воздухом, а занятия проходили в хорошо проветриваемом помещении.

При формировании двигательного стереотипа самостоятельного письма первое время следует использовать письмо с поддержкой – «рука в руке». Дополнительно тренировать руку – сгибание-разгибание пальцев (с помощью поролоновых мячиков, экспандера или игры «Мы писали, мы писали, наши пальчики устали»).

2.  Повышенный мышечный тонус.

Ребенок должен комфортно сидеть. Необходимо следить за тем, чтобы ребенок не мерз. При нарастании напряжения мышц, утомлении следует применять релаксирующие упражнения (медленно потянуться), сделать ребенку легкий массаж (поглаживания, потряхивания).

3.  Проблемы с мелкой моторикой.

Если проблемы с мелкой моторикой обусловлены пониженным мышечным тонусом (ребенок не может удерживать ручку, карандаш, водить рукой по бумаге в тетради), в начале обучения можно взять руку ребенка с ручкой (карандашом) в свою руку и писать совместно. Следует подобрать такую ручку, чтобы она не пачкала, у нее не западал шарик (ребенок может очень сильно нажимать на ручку). Необходимо использовать карандаш с мягким грифелем, чтобы чертить линию было легко. Также очень хорошо зарекомендовали себя ручки, чернила которых можно стирать. Первое время преподаватель / тьютор или родитель сам стирает неправильно написанное, чтобы не тратить на это силы ребенка. Если ручка часто выпадает из рук, поднимать ее поначалу также лучше взрослому. Ручка и карандаш могут быть со специальной накладкой, обмотаны поролоном, чтобы ребенку было удобнее держать их.

Можно использовать технику «Мокрое письмо». Ребенок пишет на доске не мелом, а мокрой губкой, при этом ребенку писать гораздо легче, чем мелом.

Когда рука ребенка станет двигаться уже более уверенно, можно ослабить свое воздействие, уменьшая его вплоть до чисто условного прикосновения к руке ребенка. Стимулировать отвлекшегося ребенка можно легким кратковременным сдавливанием его пальцев и речевой инструкцией: «Пиши!».

Когда ребенок начнет писать самостоятельно, речевых инструкций будет достаточно. Инструкции даются также особым образом: от конкретных («Пиши!») до общих (называние имени ученика с соответствующей побудительной интонацией: «Давай, поработаем!»).

Примеры индивидуальной учебной программы.

На занятиях физкультурно-спортивной направленности для ребенка, передвигающегося на коляске, может быть составлен маршрут: тропинка, огороженная стойками или флажками. Этот маршрут он должен проехать за определенное время. Задание для других детей будет звучать в соответствии с рабочей программой, например, проделать тот же путь, прыгая на одной ноге.

Во время работы с карточками детям в группе даются варианты заданий. Каждый работает самостоятельно. Ребенку с ОВЗ также предлагается карточка с заданиями, но более легкими. Ребенок трудится вместе со всеми, но по своей программе.

В настоящее время активно используется большое количество современных реабилитационных технологий помощи данной категории детей:

1. Эрготерапия – в дословном переводе означает исцеление через деятельность. Это раздел реабилитации, который изучает средства и методы восстановления двигательной функции верхних конечностей с помощью разнообразных игровых заданий и тренажеров. Можно сказать, что это специальная гимнастика, тренирующая мелкую моторику рук и систему координации.

Конечная цель эрготерапии – не только максимально восстановить двигательные функции, но и максимально помочь человеку стать самостоятельным, социально приспособленным и независимым в быту.

Эрготерапия использует знания нескольких специальностей: медицины, педагогики, психологии, социальной педагогики, физической терапии. Она основывается на научно доказанных фактах того, что целенаправленная активность, имеющая для человека смысл, помогает ему улучшить двигательные, эмоциональные, умственные возможности.

В эрготерапии важное значение имеет такое понятие, как «занятость», которое обозначает различные виды активности (деятельности), встречающиеся в жизни каждого человека и придающие ей смысл. Принято выделять следующие виды активности:

– активность в повседневной жизни, которая включает в себя: мероприятия по личной гигиене (уход за волосами, умывание, использование туалета); одевание; прием пищи; соблюдение правил, необходимых для поддержания и сохранения здоровья; социализацию; коммуникацию; возможность быть мобильным в обществе и др.;

– активность в работе и продуктивной деятельности: выполнение домашних обязанностей (уход за одеждой, уборка квартиры, приготовление еды, поддержание чистоты и безопасное проживание в квартире); забота о других людях; возможность обучаться чему-либо новому; исследовательские виды деятельности (выбор специальности, поиск работы, добровольное участие в чем-либо);

– активность в игре, отдыхе и увлечениях: возможность выбора игры, отдыха, увлечений; возможность выполнять необходимые действия во время отдыха и игры.

Эрготерапевт, используя игровые задания и специальные тренажеры, достигает главной задачи тренировок.

В работе с детьми методы эрготерапии доказали свою эффективность при нарушениях опорно-двигательного аппарата, в том числе, ДЦП, в реабилитации после черепно-мозговых травм.

В зависимости от достигнутого прогресса возможности восстановления функций, приобретения новых навыков, определяют необходимость в дальнейших занятиях.

Эрготерапия в работе с детьми – это всегда процесс сотрудничества с семьей ребенка, которое важно для оценки состояния ребенка, определения задач работы и проведения самой программы.

2. Аэройога (антигравити, йога в гамаках) является разновидностью обычной йоги, только занятия проводятся не на твердой поверхности, а в воздухе, благодаря чему удается поддержать физическое состояние ребенка и нормализовать эмоциональное состояние.

Аэройога представляет собой сразу несколько направлений: гимнастику, классическую йогу и имитацию полета. Именно благодаря этому удается задействовать все органы и системы организма, а также улучшить самочувствие и снять последствия стрессов.

В аэройоге упражнения выполняются в специальных эластичных гамаках, подвешенных к потолку. Гамак обязательно сделан из прочной ткани и закрепляется на турниках.

Благодаря этой технике лучше тренируются глубокие мышцы и мышцы-стабилизаторы, так как во время занятий внимание уделяется еще и удержанию равновесия на весу.

Происходит мягкое воздействие на позвоночник и суставы, поскольку упражнения выполняются наиболее безопасно, без сдавливания позвонков.

При помощи гамака можно прорабатывать нужные мышцы, например, зафиксировав положение тела определенным образом.

Часть упражнений в гамаках выполняются с целью расслабления. Упражнения-растяжки при помощи гамака особенно эффективны, и при этом также безопасны.

Благоприятное воздействие аэройога оказывает на нервную систему. Аэройога сегодня активно используется и как метод реабилитации для детей с ОВЗ, в частности, с ДЦП. Подобные занятия для данных детей полезны, в первую очередь, тем, что укрепляют вестибулярный аппарат ребенка, его физические возможности, тренируют психические процессы.

3. Бобат-терапия носит название по фамилии разработавшей метод супружеской пары из Лондона, физиотерапевта Берты Бобат и нейрофизиолога доктора Карла Бобата в 40-х годах XX столетия.

Берта предложила новый, выработанный на основе собственного опыта и наблюдений, подход к реабилитации лиц, у которых имелись спастические поражения мышц. Началось все с обнаружения физиологических позиций тела, тормозивших патологические двигательные рефлексы. Такие позиции снижали мышечное напряжение и способствовали формированию осознанных управляемых движений.

Основная идея Берты Бобат – взаимодействие тела и психики, то есть лечится не рука или нога в отдельности, а человек в целом, воздействуя и изменяя через движение высший центр – головной мозг. Методика показала эффективность при параличах, инсультах, черепно-мозговых травмах и последствиях операций, вызвавших утрату контроля над своим телом.

Накопленный практический опыт позднее систематизировал и теоретически обосновал супруг Берты Бобат. Через довольно быстрое время высокоэффективная методика распространилась по всему миру. Она также известна как нейродинамический метод восстановления.

Метод опирается на принципы кинезиотерапии (лечение движением). Специалист управляет движениями клиента, контролируя реакции и движения на уровне головы, плечевого пояса и тазового пояса.

Философия Бобат-терапии заключается в том, чтобы дождаться активного сотрудничества ребенка в лечении и позволить проявиться его собственным активным движениям.

Безусловно, существуют и другие технологии, которые можно использовать в работе с данным контингентом детей.

Технологии помощи детям с РАС

Специфику проявления расстройств аутистического спектра следует учитывать при организации работы с данной категорией детей. Так, необходимо выделить для ребенка специальное место, где он мог бы побыть один во время перерывов. Желательно, чтобы в этом месте было тихо, свет был неярким. Во время занятия у ребенка должна быть возможность выйти из кабинета при необходимости. У ребенка может быть любимый предмет (игрушка, веревочка), которым он может манипулировать, чтобы снизить напряжение. Желательно найти способ, при котором он будет это делать, не отвлекая других детей. Например, на первое время ребенка можно посадить за последнюю парту. Он будет как бы наблюдателем за всем, что происходит в кабинете, постепенно привыкая к обстановке. Чтобы этот процесс прошел наиболее быстро и безболезненно, тьютору, или другому взрослому необходимо объяснять ребенку, что происходит в классе. С этой целью можно использовать карточки с описанием элементов занятия.

В связи с тем, что многим из этих детей свойственная повышенная чувствительность к порядку, важно понимание того, как устроено времяпрепровождение в организации дополнительного образования: как проходит занятие, что происходит в перерывах. В этом могут помочь карточки с рисунками, пиктограммами, фото, отражающими последовательность событий и действий. Некоторые преподаватели используют разные звуковые сигналы, обозначающие начало, конец занятия, физкультурную паузу.

В настоящее время активно используется большое количество современных коррекционных технологий помощи данной категории детей:

1.      Прикладной анализ поведения.

Специалистами в области прикладного анализа поведения (ПАП) (Applied Behavior Analysis – ABA) поведение рассматривается как то, что человек делает, поведение имеет физические параметры, которые можно наблюдать, и поведение имеет функцию.

Поведенческая терапия основывается на исследованиях Lovaas (1987) McEachin, Smith & Lovaas (“Young autism project”). В этом эксперименте приняли участие 38 детей с аутизмом. Начали работу с ними до 4 лет. При этом, 19 детей получали в среднем 40 часов качественного тренинга по методам ABA. 19 детей получали в среднем 10 часов качественного тренинга по методам ABA одновременно с другими вмешательствами. Работа проводилась 2 года (и более). Занятия проводились дома, в школах, обществе.

Результаты представлены в таблице:

Что определило эффективность работы:

– раннее вмешательство (следствие ранней диагностики);

– интенсивность;

– высокая квалификация специалистов;

– системный подход, постоянные занятия;

– способности ребенка – когнитивные способности.

Ключевая идея специалистов: дети ведут себя плохо, если получают от этого какое-то удовлетворение или выгоду. Чтобы помочь детям научиться вести себя правильно, необходимо наглядно показывать им, что при «хорошем» поведении им будет лучше, чем при «плохом».

Базовые принципы формирования поведения:

– повторяется ТОЛЬКО то поведение, которое получает подкрепление;

– подкреплением может быть ЧТО УГОДНО;

– подкрепление должно предоставляться ТОЛЬКО СРАЗУ ПОСЛЕ поведения и в определенном количестве.

Работа над поведением должна включать следующие этапы:

1. Необходимо наблюдать за обстоятельствами, вызывающими плохое поведение, фиксируя, что могло вызвать поведение и что дает ребенку удовлетворение.

2. Важно понять причину нежелательного поведения ребенка.

3. Следует поставить конкретную цель, позволяющую улучшить поведение ребенка.

4. Разработать систему, побуждающую ребенка вести себя хорошо, используя поощрения.

5. Последним шагом в воспитании у ребенка новой, но уже установившейся привычки, должно стать постепенное ослабление незамедлительного поощрения его хорошего поведения при одновременном выражении радости от улучшившихся взаимоотношений.

2.                  Сенсорная интеграция – это неврологический процесс, который организует ощущения от тела человека и окружающей среды и дает возможность эффективно функционировать в окружающей среде.

В рамках этой теории была обозначена и связь аутизма с нарушениями переработки сенсорной информации.

При проведении коррекционной работы в рамках данной технологии необходимо создание специальной среды, которая представляет собой искусственно созданное окружение, где ребенок, пребывая в безопасной и комфортной обстановке, наполненной разнообразными стимулами, при сопровождении специалиста исследует среду и обучается. Среда делится на: мягкую, зрительную, звуковую, тактильную, воздушную, вестибулярную.

Сенсорно-интегративная терапия является частью комплексной программы развивающих занятий, в рамках которой упражнения подбираются индивидуально, по результатам диагностики. Терапия основана на представлениях об этапах формирования сенсорной интеграции, уровнях развития общения, включена в контекст повседневной жизни ребенка и его семьи.

Кроме того, элементы можно включать во все занятия и использовать дома.

3.                  Социальные истории – технология, которую создала Керол Грей – учительница детей с аутизмом из штата Мичиган. Метод социальных историй был разработан Кэрол Грей (Carol Gray) в 1991 году. Посредством социальной истории человек с РАС обучается не только социальным навыкам, но и пониманию социальных ситуаций, правил и норм поведения.

Социальные истории – это короткие рассказы, содержащие описание конкретных ситуаций, событий, занятий или действий. Они включают в себя специфическую информацию о предстоящих событиях: чего стоит ожидать, почему и варианты социально одобряемого поведения. Социальные истории могут использоваться: после переживания драматического события или сложной стрессовой ситуации; при сложностях перехода от одного вида деятельности к другому; если у ребенка есть сложности с обработкой информации; после конфликтов и при обучении новым навыкам. Социальные истории могут применяться для обучения детей навыкам, относящимся к различным сферам жизни: самообслуживание и личная гигиена; коммуникация и социальное взаимодействие; поведение в общественных местах; управление собственным поведением и регуляция эмоций; понимание эмоций и причин поведения других людей и многое другое.

Социальные истории должны учитывать особенности поведения и развития каждого ребенка. Социальная история может описывать только одну ситуацию. Как правило, социальные истории составляются индивидуально для конкретного ребенка, исходя из того, что ему необходимо, поэтому, представленные в учебнике истории, являются примерными и могут корректироваться. Предложения и фразы, использованные в социальных историях, количество картинок также могут сокращаться в зависимости от возможностей конкретного ребенка.

Ребенок знакомится с социальной историей, слушая ее на занятии, находясь в спокойном состоянии. Если он умеет читать, он может прочитать историю, или хотя бы ее часть, дома, или в ОДО. После этого историю нужно обсудить с ребенком, чтобы уточнить, насколько он понял ее смысл. В зависимости от возможностей конкретного ребенка можно заменить какие-то слова на более понятные, возможно, что-то добавить. Вообще, использование социальных историй требует понимания устной речи детьми, возможности отвечать на вопросы. В дальнейшем социальная история повторно прочитывается ребенку, возможно, даже ежедневно. По мере освоения действий, описанных в социальной истории, читать можно менее регулярно. Если в социальной истории описан навык или модель поведения для ситуации, происходящей достаточно редко, историю можно читать накануне события, например, истории про поход в кино и т.д.

С помощью социальной истории нельзя заставить ребенка действовать определенным образом, но ему можно дать понимание ситуации и варианты действий в ней.

Одна социальная история может быть использована на нескольких уроках, во внеурочное время и дома, так, например, если истории представлены в форме таблиц, на уроке можно обсудить одну или две строки в зависимости от возможностей и интереса к теме у ребенка. Социальные истории сгруппированы по лексическим темам, часть из них отнесены к конкретному уроку, остальные могут использоваться учителем по его усмотрению в зависимости от конкретной ситуации.

Во многих предложенных социальных историях использованы достаточно длинные фразы, перегруженные словами; некоторым детям такой вариант сложнее воспринять и понять суть истории. В связи с этим, при необходимости, можно озвучивать написанные предложения при предъявлении их ребенку в виде коротких фраз. В социальных историях желательно писать о приемлемом поведении («ТИХО»), и о том, что делать нельзя («НЕЛЬЗЯ КРИЧАТЬ»), лучше избегать частицы «НЕ» («не кричать»), поскольку такая форма неосознанно может восприниматься без частицы «НЕ» («кричать»).

Если содержание подписей в социальных историях является, на взгляд учителя, сложным для конкретного ребенка, можно их адаптировать, упрощать.

Если в конце занятия остается время, можно начать знакомить ребенка с понятиями, которые встретятся ему на следующем занятии. Можно также предлагать родителям, воспитателям, тьюторам проводить подобную предварительную работу.

Педагог – психолог: О.В.Смирнова