Система работы воспитателя в профессиональном самоопределении воспитанниц

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение

Московский кадетский корпус

«Пансион воспитанниц Министерства Обороны

Российской Федерации»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель начальника

Пансиона воспитанниц МО РФ

по воспитательной работе

__________ Н.А. Макшакова

«____»_________2018год

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Система работы воспитателя в профессиональном самоопределении воспитанниц

Воспитатель учебного курса

Каверина И.А.

Москва 2019

Содержание

Введение…………………………………………………………………….........3-4

Глава 1. Профессиональное самоопределение: осознанность выбора.

1.1 Сущность профессионального самоопределения………………….4-5

1.2 Культура и проблема профессионального самоопределения личности…………………………………………………………….............5-7

1.3 Факторы и этапы профессионального самоопределения подростка……………………………………………………………………7-9

Глава 2. Понятие о способностях.

2.1 Качественная и количественная характеристика способностей…9-12

2.2 Происхождение и структура таланта………………………………12-14

2.3 Зависимость развития способностей у подростков от обучения…14-16

Глава 3. Потенциальные резервы человека и реализации идей воспитательного потенциала подростков в современных условиях…16-21

Заключение…………………………………………………………………….21

Список литературы............................................................................................22

Приложение

Введение

Тема «Система работы воспитателя в профессиональном самоопределении воспитанниц» является для школьников-подростков очень актуальной всегда. Личный выбор человека в приобретении профессии и реализации себя на рынке труда может быть достигнута только при тщательном анализе личных интересов, способностей, талантов и наклонностей в современных социально-экономических условиях.

Все эти причины определили актуальность выбранной темы методической разработки.

Предмет исследования – особенности профессиональной ориентации учащихся на современном этапе.

Объект исследования: профориентация как педагогическое явление.

Цель методической разработки - актуализация процесса профессионального

самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб; развитие у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Задачи методической разработки:

Помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей личности.

2. Расширить знания о мире профессий, познакомив их с классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать представление о профпригодности и компенсации способностей.

3. Обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям.

4. Сформировать у воспитанниц качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в современных социально- экономических условиях.

5. Обучить планированию профессиональной карьеры.

Практическая значимость методической разработки.Таким образом, решение этих задач направлено на подготовку воспитанниц ко времени окончания средней школы и осознанному выбору профессии и учебного заведения для продолжения образования. Профессиональная ориентация в старших классах должна способствовать подготовке учащихся к избранной профессии.

Глава 1. Профессиональное самоопределение: осознанность выбора.

Сущность профессионального самоопределения.

Самоопределение реализуется при тщательном анализе личных интересов, способностей, талантов и наклонностей. Оно тесно связанно с жизненным самоопределением личности, так как непосредственно влияет на качество жизни человека, его самореализацию, чувство собственного достоинства и значимости.

Многие подростки не могут определиться, чем бы им хотелось заниматься в жизни, какую профессию выбрать. В принципе, о какой осознанности выбора можно говорить в 15-16 лет. Поэтому на помощь должны прийти мы , педагоги, которые с помощью опросника или тестов могут определить тип личности. И таким образом, хотя бы направить в нужном направлении. Необходимо предоставить человеку необходимую информацию о разных профессиях, условиях труда, где их можно приобрести, их актуальность и престижность.

Выбор профессии — это критический момент в жизни человека, который разрывает человека между индивидуальными и социальными потребностями, между желаемым и необходимым обществу.

Существуют понятия профориентации и профконсультации, которые помогают человеку в процессе профессионального самоопределения. В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (профотбор, профподбор) и профконсультация. Эти методы направлены на школьников, подростающее поколение. Профессиональное самоопределение ближе к самоориентированию.

Профессиональное самоопределение личности – это понятие более конкретное, его можно оформить официально (диплом); личностное самоопределение – это более сложный процесс, который зависит от самого человека, желания саморазвиваться. Что касается профессионального выбора, то как говорит Е.И. Головаха (доктор философских наук):

Это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено «как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными цепями

На протяжении всей жизни человек вынужден совершать множество профессиональных выборов, периодически менять работу и сферу деятельности.

1.2 Культура и проблема профессионального самоопределения личности.

В 20-е годы акцент делался лишь на трудоустройстве, в 40-е годы началась эпоха определения профессиональной пригодности с помощью тестов. С начала 70-х годов стали воспитывать в молодежи способность самим делать свой выбор. Но тестомания продолжается до сегодняшнего дня. Это связано с низкой психологической культурой многих стран и устоявшимся мнением работодателей, что тестирование является объективным научным методом.

Несомненно, что более правильным будет подход к каждой личности индивидуально. Это даст возможность более глубоко проанализировать его способности, наклонности, стремления к самопознанию.

Главная цель и основные задачи профессионального самоопределения.

Чтобы помочь человеку самоопределиться с выбором профессии, необходимо:

Предоставить необходимую информацию о разнообразии профессий, где их можно приобрести и в чем они заключаются;

Помочь проанализировать всю эту информацию и определиться, что больше всего подходит по способностям и желаниям личности;

Морально поддержать в выборе и помочь принять окончательное решение.

Главная цель профессионального самоопределения — сформировать готовность самостоятельно и осознанно планировать свое будущее, реализовать перспективы своего развития.

Проблема с выбором профессии заключается в том, что мир постоянно меняется. Человек находится в дезориентации, какие профессии актуальны на сегодняшний день и с кого же брать пример и на что ориентироваться. Профессии рассматриваются как средство построения карьеры и успеха. В этом случае необходимо рассматривать не только успех, но и моральную цену такого успеха.

С падением моральным устоев многие забывают о важности таких понятий, как совесть, чувство собственного достоинства, смысл жизни при профессиональном самоопределении.

Также в постоянно меняющемся развитии общества, необходимо пытаться самому прогнозировать эти изменения, чтобы понимать, что может быть актуально через 5-10 лет.

Для подростка очень важно определить «аристократию» (образец «лучших людей») и «идеологию», чтобы обосновать свои жизненные выборы

Э.Эриксон

Факторы и этапы профессионального самоопределения подростка.

Выделяют такие факторы при выборе профессии, которые предполагают учет своих способностей, интересов, престижности профессии, информированности о ней. А также позиции родителей, друзей в отношении конкретной профессии и естественно, востребованности на рынке труда.

А. И. Зеличенко и А. Г. Шмелев выделили систему внешних и внутренних мотивационных факторов труда.

К внешним факторам относятся:

Рекомендации, советы со стороны;

Примеры из окружения, а также престиж;

Стереотипы разных социальных ролей.

Внутренние мотивационные факторы:

Личная оценка труда и процесс труда (привлекательность, разнообразность деятельности, трудоемкость, возможность развития и т.д.)

Условия труда (близость месторасположения или необходимость в командировках, самостоятельность или подчиненность, свободный или ограниченный график )

Анализ возможностей участия в общественной деятельности, создании материального благополучия, отдыха, сохранении здоровья.

Типы профессионального самоопределения личности.

Многие типологии давно устарели и не соответствуют реальности. Наиболее подходящая к современному миру типология Н. А. Смирнова. Он выделил такие типы профессионального самоопределения:

позиция «раба», при которой главный вопрос — «Как выжить?»;

позиция «потребителя» («А что я с этого буду иметь?»);

позиция «наемного работника» («Чем быть?»);

позиция «служителя идеи» («Кем быть?», «Как быть полезным обществу, людям, идее?»);

позиция «самобытного человека» («Как стать самим собой?»).

Итересна типология Э.Фромма. Он описывает особый «рыночный тип» личности. Для такой личности главное правильно и умело себя продать.

При выделении разных типов важно понимать, что главная идея самоопределения – это свобода выбора. Поэтому, если человек добровольно выбирает позицию «раба», то никто не вправе вмешиваться в это. Мы можем лишь показать, что существуют другие варианты.

В каком возрасте становится актуальным вопрос профессионального самоопределения? В первую очередь эта тема актуальна для выпускников школ. Различные авторы выделяют разные границы возраста, связанного с выбором профессии. В среднем это возраст от 12 до 20 лет. В богатых и экономически развитых странах можно позволить себе не торопиться с выбором, а в отсталых странах призывают детей как можно раньше включаться в реальные (не учебные) трудовые процессы.

Символически выделяют такие этапы: дошкольный (формирование первых трудовых навыков), начальная школа (осознание роли труда в жизни человека) и подростковый (осознание своих способностей и интересов). На этапе окончания школы формируется профессиональное самосознание.

Есть много факторов, которые помогают определиться в профессии. Но бесспорно самый важный и главный – это суметь услышать свой внутренний голос и пойти по зову сердца. Нет ничего прекраснее, если человек сможет найти свое предназначение, свое место. Нужно заниматься делом, от которого у вас будут гореть глаза, расти крылья за спиной. Работа должна быть вам приятна и интересна.

Поэтому, для профессионального самоопределения необходимо заниматься саморазвитием, познавать себя, свои истинные потребности и жизненные ценности. Только развиваясь, вы сможете найти себя.

Глава 2. Понятие о способностях.

Качественная и количественная характеристика способностей.

Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся.

Между тем данные психологических исследований и педагогического опыта свидетельствуют о том, что иногда человек, первоначально что-то не умевший и тем невыгодно отличавшийся от окружающих, в результате обучения начинает чрезвычайно быстро овладевать навыками и умениями и вскоре обгоняет всех на пути к мастерству. У него проявляются большие, чем у других, способности. Проявляясь в овладении знаниями, умениями и навыками, способности в то же время к знаниям и умениям не сводятся. Способности и знания, способности и умения, способности и навыки не тождественны друг другу.

Способности - это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле - это действительность.

Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. Если определенная совокупность качеств личности отвечает требованиям деятельности, которой овладевает человек на протяжении времени, педагогически обоснованно отведенного на ее освоение, то это дает основание заключать о наличии у него способностей к данной деятельности.

Способности - это качества, которыми отличаются один человек от другого.

Рассматривая качественные особенности, то способности выступают как сложный комплекс психологических свойств человека, обеспечивающий успех деятельности, как набор "переменных величин", позволяющий идти к цели разными путями.

В основе одинаковых или в чем-то сходных достижений при выполнении какой-либо деятельности могут лежать сочетания весьма различных способностей. Это открывает перед нами важную сторону способностей личности: широкие возможности компенсации одних свойств другими, которые человек развивает у себя, трудясь упорно и настойчиво.

Свойство компенсации одних способностей при помощи развития других открывает неисчерпаемые возможности перед каждым человеком, раздвигая границы выбора профессии и совершенствования в ней.

В целом качественная характеристика способностей позволяет ответить на вопрос, в какой сфере трудовой деятельности (конструкторской, педагогической, экономической, спортивной и др.) человеку легче найти себя, обнаружить большие успехи и достижения. Тем самым качественная характеристика способностей неразрывно связана с характеристикой количественной. Выяснив, какие конкретно-психологические качества отвечают требованиям данной деятельности, можно, далее, ответить на вопрос, в какой мере они развиты у человека: в большей или в меньшей степени по сравнению с его товарищами по работе и учебе.

Количественная характеристика способностей

Проблема количественных измерений способностей имеет большую историю в психологии. Еще в конце XIX - начале XX в. ряд буржуазных психологов (Кеттел, Термен, Спирмен и др.) под влиянием требований, вызванных необходимостью осуществлять профессиональный отбор для массовых специальностей, выступили с предложением выявлять уровень способностей обучающихся. Тем самым предполагалось, что будет установлено ранговое место личности и ее пригодность к той или иной трудовой деятельности, к обучению в высших учебных заведениях, к получению командных постов в производстве, армии и общественной жизни.

В качестве способа измерения способностей тогда же стали использоваться тесты умственной одаренности.

По содержанию тесты умственной одаренности представляют собой ряд вопросов или задач, успешность решения которых (с учетом затраченного времени) исчисляется в сумме баллов или очков.

Коэффициент умственной одаренности, как утверждают буржуазные психологи, выявляет количественную характеристику способностей, точнее, некую неизменную, всестороннюю умственную одаренность, или общий интеллект (general intelligence).

Таким образом, психологически необоснованные тесты умственной одаренности становятся в руках правящих классов капиталистического общества средством социальной дискриминации.

Из всего сказанного не следует, что количественная характеристика и измерение способностей невозможны, и что использование различных диагностических приемов, тестов и проверок заведомо нежелательно.

С помощью тестов можно изучить именно способности, а не знания, умения и навыки.

Способности не существуют вне конкретной деятельности человека, а формирование их проходит в процессе обучения и воспитания. Итак, самый верный путь определения способностей - это выявление динамики успехов ребенка в процессе обучения.

Способности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру.

2.2 Происхождение и структура таланта.

Высшую ступень развития способностей называют талантом. Талант - это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность.

Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. В конечном счете, творческие достижения зависят от общественно-исторических условий существования людей. Если общество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным.

Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством.

Талант - это сочетание способностей, их совокупность. Отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Об этом, в частности, свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной памятью. Между тем именно в памяти, ее прочности и емкости многие готовы видеть эквивалент таланта.

В созидательной деятельности человека память - это лишь один из факторов, от которого зависят успешность и продуктивность творчества. Не в меньшей степени они зависят от гибкости ума и наличия богатой фантазии, сильной воли, глубоких интересов и других психологических качеств.

Итак, талант настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной-единственной способностью, пусть это даже будет такая ценная способность, как высокая продуктивность памяти. Скорее, наоборот, отсутствие или, точнее, слабое развитие какой-либо даже важной способности, как об этом свидетельствуют психологические исследования, может быть с успехом компенсировано интенсивным развитием других способностей, входящих в сложный ансамбль качеств таланта.

Структура таланта определяется, в конечном счете, характером требований, которые предъявляет личности данная деятельность (политическая, научная, художественная, производственная, спортивная, военная и т. д.).

Талант в совокупности его общих и специальных качеств - это, как было сказано, не более чем возможность творческих успехов, это лишь предпосылка мастерства, но далеко еще не само мастерство. Для того чтобы стать мастером (т. е. добиться совершенства в осуществлении конкретной деятельности, профессии: педагога, врача, монтажника, летчика, писателя, гимнаста, шахматиста и т. п.), надо много трудиться. Талант не освобождает от труда, а предполагает большой, творческий, напряженный труд. Люди, чья талантливость в глазах всего человечества была бесспорной, всегда - без исключения - титаны труда. Только благодаря труду они могли достигнуть высочайшего уровня мастерства, всемирной известности.

В процессе труда накапливается жизненный опыт, необходимый комплекс умений и навыков, без которого никакое творчество невозможно.

Если талант - это возможность, то мастерство - это возможность, ставшая действительностью. Подлинное мастерство - это проявление талантливости человека в деятельности.

2.3 Зависимость развития способностей у подростков от обучения.

Рассмотренное соотношение задатков и способностей показывает, что, хотя развитие способностей зависит от природных предпосылок, которые далеко не одинаковы у разных людей, однако способности не столько дар природы, сколько продукт человеческой истории. Если у животных передача достижений предшествующих поколений последующим осуществляется главным образом путем наследственных морфологических изменений организма, то у человека это происходит общественно-историческим путем, т. е. с помощью орудий труда, языка, произведений искусства и т. п. Каждому человеку предстоит принять эстафету: он должен применять орудия, пользоваться языком, наслаждаться произведениями художественного творчества и т. д. Овладевая миром исторических достижений, люди формируют свои способности. Проявление способностей находится в прямой зависимости от конкретных приемов (методики) формирования соответствующих знаний и умений, которые исторически вырабатываются людьми в ходе удовлетворения потребностей общества.

Есть основания считать, что едва ли не решающим фактором, от которого зависит, обнаружит ли человек способности к данной деятельности или нет, является методика обучения.

Вопрос о развитии способностей неотделим от общей проблемы развития личности человека. Советская психология и педагогика исходят из того, что развитие умственной одаренности или каких-либо профессиональных способностей не может быть самоцелью. Форсированное развитие способностей и умение ребенка, проявляющего признаки одаренности, должно сочетаться с развитием его моральных убеждений. Бездумное стремление увеличить разрыв между так называемым умственным и фактическим возрастом ребенка может привести к тому, что, уйдя в интеллектуальном отношении из мира детства, одаренный ребенок, в связи с незрелостью моральной и эмоциональной сферы, не найдет себе места в мире взрослых людей. Внутренние противоречия его развития чреваты конфликтами и взрывами. Поэтому на первый план следует выдвинуть не столько вопрос о дальнейшем развитии дарования, сколько задачу гармонического формирования личности ребенка в целом, в которой способности являются лишь одним из компонентов ее структуры.

Итак, в своей работе по профориентации воспитанниц воспитателю следует опираться на принципы:

принцип сознательности в выборе профессии;

принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностям человека и потребностям общества;

принцип активности: человек сам активно выбирает профессию;

принцип развития: профессия должна давать возможности для развития личности.

Используя при этом различные методы работы: 

лекционный метод передачи знаний;

психодиагностические методы исследования личности;

методы социально-психологического тренинга: дискуссионный метод обсуждения различных профориентационных проблем, метод анализа конкретных ситуаций, учебно-игровая деятельность.

Глава 3. Потенциальные резервы человека и реализации идей воспитательного потенциала подростков в современных условиях.

Естественное желание найти свое истинное призвание в жизни затрудняется нередко слабой осведомленностью подростков не только о будущей профессии, но и о возможностях человека вообще и своих личных резервах в частности. Это сказывается на осуществлении стремлений и попыток улучшать свои личные качества, развивать способности, воспитывать волю и характер, но излишняя самоуверенность мешают работать над собой, совершенствовать свои личные качества, когда человек не считает нужным заниматься самосовершенствованием, ошибочно полагая, что он и так достойнее других; удовлетворенность материальным благополучием в ущерб духовным ценностям.

Многие подростки зачастую просто не знают, как работать над собой, как достичь высокого уровня в развитии воли, характера, внимания, памяти, мышления, воображения. В связи с этим, будет полезным и необходимым для подростков ознакомиться с информацией о потенциальных резервах человека.

Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством в среднем равноценных возможностей, хранящихся в его организме в виде задатков. Спектр этих возможностей столь широк, а число разнообразных специальностей столь велико (несколько тысяч), что практически каждый человек может найти свое призвание.

Можно с уверенностью утверждать, что бесталанных людей нет, а есть люди, занимающиеся не своим делом.

Каждый человек обладает поистине огромными возможностями, заложенными в нем природой. Взять хотя бы память, без которой трудно представить себе вообще какую-либо деятельность. Если бы не было памяти, то человек не мог бы планировать, приобретать навыки, использовать прошлый опыт. По выражению И. Сеченова, человек, не имеющий памяти, в миллионный раз воспринимал бы все как в первый раз и находился бы в состоянии новорожденного. Развитие было бы невозможно.

К счастью, каждый человек обладает бесценным даром природы — памятью. Возможности памяти человека трудно переоценить.

Феноменальной музыкальной памятью отличался и Моцарт:

запись услышанного вчера сложного многоголосого  произведения  композитора  Аллегри Моцарт мог по памяти воспроизвести точно нота в ноту.

Великий полководец Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска.

Выдающийся советский ученый А. Ф. Иоффе по памяти пользовался таблицей логарифмов. Академик С. А. Чаплыгин помнил номера всех телефонов, которыми, он пользовался. 

Профессор Лурия А. Р. около 20 лет изучал память человека, который вообще не умел забывать. Фамилия его Шерешевский. Он работал репортером одной из московских газет в 30-х годах. Феноменальная память этого человека считается выдающейся.

Он обладал так называемой эйдетической памятью. Она работает безошибочно и, как фотоаппарат, точно запечатлевает окружающую действительность.

Эти примеры дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком в случае максимального использования заложенных в нем природных данных.

Ю. Цезарь одновременно мог и читать, и писать , и слушать.

Однако здесь, видимо, проявляется не только автоматизм, но и другие возможности человека.

Обычно считали, что два полушария головного мозга функционируют одновременно и синхронно. Физиолог профессор В. В. Ефимов предположил, что можно активизировать работу каждого полушария и заставить их работать независимо.

В. В. Ефимов сделал доклад в Доме ученых Москвы. Он изложил результаты своих экспериментов, в том числе над самим собой. Используя современную аппаратуру, он доказал, что оба полушария могут работать независимо, однако для этого нужна систематическая тренировка. По его мнению, одним из видов такой тренировки могут послужить одновременные действия левой и правой руки, когда они выполняют разные дела: одной рукой человек рисует, другой пишет и т. д.

Память – одна из самых значимых психических особенностей человека. В древнегреческой мифологии среди многих богов есть и богиня памяти – Мнемозина, которую считали матерью 9 муз, покровительниц всех наук и искусств.

Память характеризует способность к запоминанию, сохранению и воспроизведению того, что было в прошлом опыте

Словесно- логическая память позволяет запоминать словесные формулировки, математические формулы, теоретические положения

Наглядно-образная память позволяет воспроизводить и сохранять наглядные образы (звуки, лица, природные явления)

Продуктивность памяти проверяется объёмом и быстротой запоминания, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения; она имеет индивидуальные особенности, которые обнаруживаются в различной скорости запоминания, прочности сохранения, лёгкости воспроизведения. Индивидуальные различия памяти могут быть обусловлены как врождёнными особенностями, так и особенностями нервной системы, системы обучения и воспитания. Память изменяется с возрастом и поддаётся тренировке.

Внимание – это направленность и сосредоточенность психической деятельности человека на объектах, имеющих для личности определённую значимость

«Внимание есть именно та дверь, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира» К.Д. Ушинский

Произвольное и непроизвольное

Чем лучше развиты личные волевые качества, тем легче сконцентрироваться на конкретной деятельности

Общение – это обмен информацией при помощи не только слов, но и выразительных взглядов, мимики, жестов.

«Весь мир – театр: в нём женщины, мужчины – все актёры…» В. Шекспир.

Выбранная профессия, как и любая другая социальная роль, может помочь вам найти себя в жизни. Она же может стать тормозом, преградой на пути самореализации.

Человек ограничен и в скорости, и в способах передвижения, и в диапазонах зрительного восприятия, и в физической силе. Однако он обладает одним из важнейших преимуществ перед всем животным миром – силой сознания и ума.

Для полного раскрытия своих творческих потенциальных возможностей человеку необходимы по крайней мере 3 условия:

1. Человек должен знать о неограниченных потенциальных возможностях личности.

2. Человек должен захотеть развивать эти возможности и способности.

3. Человек должен обладать стойким характером и достаточно развитыми волевыми качествами, необходимыми для претворения в жизнь своих жизненных планов.

Заключение

Мы рассмотрели теоретические и практические основы формирования адекватного представления о себе и своих потенциальных возможностях на основе самодиагностики способностей, знаний и условий развития личностного потенциала воспитанниц.

Из всего изученного мы можем сделать следующие выводы: для успешного и эффективного формирования профориентации воспитанниц нужно учитывать следующие условия: развитие личностного потенциала учащихся через самосовершенствование, самовыражение, стремление и активности.

Таким образом, результативность профориентации учащихся повышается, когда в полной мере использованы все методы и формы профориентационной работы, указанные выше.

Список литературы

Аникина А. Русские пословицы и поговорки// М.: Худож. Литература, 1988.

Бердяев Н.А. Самопознание// Мир книги, 2006.

Головаха Е.М. Жизненная перспектива и профоринтационное самоопределение молодежи// Киев, Наука-1988.

Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. Классификация мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // изд. Москва, 2005

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения// издательский центр «Академия. – 2004.

Лернер П.С., Михальченко Г.Ф., Прудило А.В. под ред. Чистяковой С.Н. Твоя профессия карьера 8-9 класс / / «Просвещение» 5-ое изд.» 2010

Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Профориентация // М.: издательский центр «Академия», 2006.

Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники// М: «Вако», 2005.

Соловцова, Е. Профессиональная ориентация, деятельность и личностная одаренность // Народное образование. – 2006.

Шамбарова, И., Митина, Т. Профориентационная работа в гимназии // Воспитание школьников. – 2004.

Интернет-источники:

1. http://chudopredki.ru – сайт для родителей //Детский радости.

2.http://click01.begun.ru «Мотивация выбора профессии».

3.http://www.d-mir.ru «Обучение и карьера в России и за рубежом».

Приложение 1

Беседа по профориентации «Мотивы выбора профессии»

Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу,

то счастье само вас отыщет.

К. Д. Ушинский

Цель: Продолжить формировать реальное представление о возможностях своих профессиональных намерений

Задачи мероприятия:

Воспитывать интерес и чувство ответственности к выбору профессии.

Определить мотив выбора профессии.

Информировать их о качествах, присущих людям тех или иных профессий.

Формировать актуальное для подростков «информационное поле» при выборе профессии;

Оборудование: карточки с заданиями для игр, тестовые,  (название мероприятия, высказывание Э. Асадова)

Ход мероприятия:

Тема: Сегодня мы с вами, определим собственный мотив выбора профессии.

А для начала проведем игровую разминку.

2. Игровая разминка. "САМАЯ-САМАЯ ".

Назовите профессии:

Самая зеленая (садовод, лесник, специалист по ландшафтному дизайну, цветовод-декоратор ...)

Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе ...)

Самая денежная (банкир, профессиональные теннисисты, боксеры, модель...)

Самая волосатая (парикмахер...)

Самая детская (воспитатель, педиатр, детский психолог, учитель...)

Самая смешная (юморист, клоун, пародист...)

Самая общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель, массовик-затейник...)

Самая серьезная (не имеет право на ошибку) (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик, психолог...)

1.Слово воспитателя.

Правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя и свою семью от неуверенности в завтрашнем дне.

При выборе профессии учитывается множество факторов. Можно применить целую научно разработанную систему, состоящую из нескольких способов поиска, чем мы с вами и занимаемся на уроках. Но главное, на чем должен быть основан выбор, это учет таких факторов, как:

хочу, могу, надо, есть. Счастливое совпадение всех факторов крайне редкий вариант, дающий возможность получать достойное вознаграждение за работу, приносящую удовольствие. Но, чем ближе совпадение, наложение окружностей, тем выбор профессии удачнее.

2. Слово воспитателя.

Играя, мы освежили свою память и вспомнили множество разнообразных профессий и специальностей. Возможно, не совсем «обычных» для нашего региона, но востребованных в стране и мире.

Давайте мы выясним, почему же так происходит и что влияет на наш выбор.

 Упражнение по профориентации "Основной мотив твоего выбора"

Это упражнение помогает разобраться в том, что же двигает человеком при выборе профессии (распечатка 16 основных мотивов выдается каждому участнику).

Список мотивов включает 16 фраз: задание: зачеркнуть 8 из 16 мотивов, которые к тебе меньше всего относятся. У девочек остается 8 мотивов. Затем, следует зачеркнуть еще 4 мотива, которыми в меньшей степени стали бы руководствоваться при выборе. Далее - исключить еще 2 менее важных из четырех оставшихся мотивов. Затем удаляем еще один из двух.

Давайте подведем итог этого упражнения (каждая воспитанница зачитывает свой мотив, который остался у неё не зачеркнутый). Вывод делается исходя из ответов детей.

Кроме мотива, как мы уже говорили, существует масса подходов к выбору профессии, в том числе научные. Выбор профессии, как и любое дело, начинается с постановки цели, это значит, что расплывчатое «ХОЧУ» должно обрести форму. Цели должны быть:

- конкретными (хочу получить Нобелевскую премию в области … или стать бизнес-леди);

- реалистичными (соотноситься с собственным «МОГУ»);

- позитивными (отталкиваться не от «не хочу жить в нищете и безвестности», а идти к чему-то - «хочу денег и славы»;

- ограниченными во времени (цель должна быть достигнута точно к назначенному времени).

Поставленные цели должны быть обеспечены ВНУТРЕННИМИ РЕСУРСАМИ:

- личностными особенностями, склонностями, способностями,

профессионально важными качествами.

Не стоит ориентироваться на ВНЕШНИЕ РЕСУРСЫ:

- деньги, связи, случай.

А сейчас предлагаю расслабиться - «Кнопки мозга». 

1.Сложите ладони перед грудью пальцами вверх, не дышите, сдавите изо всех сил основания ладоней. Напряжены мускулы плеч и груди. Теперь втяните живот и потянитесь вверх. Как будто, опираясь на руки, выглядываете из окна. Всего 10с и стало жарко. Повторите 3 раза.

2.Сложите руки в замок, обхватите ими затылок, направьте локти вперед. Потяните голову к локтям. Не сопротивляйтесь, растягивайте шейный отдел позвоночника. Тяните ровно - так, чтобы было приятно, 10-15 с.

Закончить наше занятие, мне хотелось бы притчей:
Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому один и тот же вопрос.

У первого спросил: “Что ты делал целый день?”
И тот с ухмылкой отвечает, что целый день возил проклятые камни.
У второго спросил: “ А что ты делал целый день?”
А тот ответил: “А я добросовестно выполнял свою работу”.
А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: “ А я принимал участие в строительстве храма!”
Запомните эту притчу.

На все окружающее нас, можно смотреть разными глазами, выражать разными словами, но из любой ситуации должны сделать вывод, двигающий нас вперед!
Неважно, какая профессия у человека, главное, чтобы он получал от нее удовольствие. Самое главное, следует помнить, что окончательный выбор только за вами, ибо выбирая профессию, вы выбираете судьбу. Русская пословица гласит «всяк кузнец своего счастья». Нет профессий плохих и хороших, бывают работники совершившие ошибку при выборе профессии

6.Упражнение "Выбор" (физическая разрядка)

Поднимите правую руку при ответе «ДА», левую – при ответе «НЕТ» и встаньте при ответе «НЕ ЗНАЮ»

- Я уже выбрал себе профессию.

- Я точно знаю - кем буду.

- Я выберу профессию, которую мне посоветуют сверстники.

- Я выберу профессию, которую мне посоветуют родители.

- Я прислушаюсь к мнению родителей и сверстников, но выберу сам.

- Я выберу такую профессию, которая имеет высокий престиж в обществе.

- Я выберу такую профессию, которая подходит моим интересам и способностям.

Рефлексия

При решении проблемы «Кем быть?» рекомендуется выделить следующие моменты:

1. главная цель (кем хочу быть, чего хочу достичь);

2. цепочка ближних и дальних конкретных целей (кружки, секции, знакомство с возможным местом учебы и работы);

пути и средства достижения цели (для кого-то – знания и умения, для кого-то – связи и деньги);

условия достижения цели (выбор места учебы, возможные препятствия и способы их преодоления);

запасные варианты и пути их достижения (запасной парашют).

7. Игра шестая «Закончи пословицу».

Существует более 100 пословиц о труде и ученье. Ваша задача сейчас закончить пословицу, которую я буду начинать

1. Уменье и труд все (перетрут).

2. Не стыдно не знать, стыдно не (учиться).

3.Дело мастера (боится).

4.За всякое дело берись (умело).

5.Умение везде найдет (примененье)

6.Птицу узнают в полете, а человека в (работе).

7.Маленькое дело лучше большого (безделья).

8.Без труда не выловишь рыбку из (пруда).

9.На работу он сзади последних, а на еду — впереди (первых).

10.Больше дела – меньше (слов).

11.Не откладывай на завтра то, что можно сделать (сегодня).

12.Кончил дело — гуляй (смело).

13.Пашню пашут, руками не машут.

14.Кто не ходит, тот и не падает.

15.С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся.

16.С охотой можно и в камень гвоздь забить.

17.Усердная мышь и доску прогрызет.

18.Не все те повара, у кого ножи длинные.

Итог беседы:
• Я научилась……………………………………………………………
• Было интересно…………………………………………………….
• Было трудно………………………………………………………..
• Заставило задуматься………………………………………………

Известный советский педагог Константин Дмитриевич Ушинский написал: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само вас отыщет». Значит, одной из составляющих счастья является правильный выбор своей профессии. Эта проблема рано или поздно встаёт перед любым человеком, в том числе и перед вами.

И я вам желаю правильного выбора профессии, которая станет вашей судьбой.

Основной мотив твоего выбора профессии.

1. Возможность получить известность, прославиться.

2. Возможность продолжать семейные традиции.

3. Возможность продолжать учебу со своими товарищами.

4. Возможность служить людям.

5. Заработок.

6. Значение для экономики страны, общественное и государственное значение профессии.

7. Легкость поступления на работу.

8. Перспективность работы.

9. Позволяет проявить свои способности.

10. Позволяет общаться с людьми.

11. Обогащает знаниями.

12. Разнообразная по содержанию работа.

13. Романтичность, благородство профессии.

14. Творческий характер труда, возможность делать открытия.

15. Трудная, сложная профессия.

16. Чистая, легкая, спокойная работа.

Приложение 2

Беседа: « Человеческие ресурсы»

Цель: формирование адекватного представления о себе и своих возможностях на основе самодиагностики и знания условий развития личностного потенциала.

Тип : практическая работа-обобщение по разделу «Неисчерпаемость человеческих возможностей».

Задачи:

1. Определить взаимосвязь между психическими особенностями человека и возможностями его развития.

2. Усвоить условия развития личностного потенциала.

3. Составить личный психологический портрет.

Образовательные технологии:

Технологии дифференцированного обучения, деятельностные технологии, коммуникативные технологии в личностно ориентированном обучении, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии.

Оборудование:проектор, экран,

Ход беседы.

Эпиграф

«О, сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенья дух,

И опыт, сын ошибок трудных,

И гений, парадоксов друг»

А.С.Пушкин

Введение в тему. Создание проблемной ситуации.

- Опыт – ценная кладь или тяжелая ноша? Точку зрения обоснуйте. Кто не согласен?

- Объясните смысл слова «парадокс». Приведите примеры употребления слова.

- Попробуйте связать «гений» и «парадокс».

- Что, по мнению поэта, составляет основу открытий? (Просвещенье, опыт, гений)

- Способен ли любой человек достичь этих вершин?

3. Определение темы урока.

- Чтобы постичь дух просвещенья, накопить опыт и, возможно, открыть свой гений, человеку необходимо…

- Попробуйте определить тему урока.

4. Обобщение по разделу «Неисчерпаемость человеческих возможностей, ведущих к профессиональному успеху». Групповые формы деятельности.

Задание группам. Представьте познавательный процесс по предложенному плану: определение, виды, примеры, основные характеристики, рекомендуемые профессии. Для представления процесса используйте мультимедийную презентацию на 5 слайдов. Время подготовки – 3 минуты. Время презентации – 1 минута.

1 группа – внимание, 2 группа – память, 3 группа – мышление.

5. Тема беседы.

5.1. Существует ли предел человеческих возможностей. Практическая работа.

- Приходилось ли вам задумываться о границах своих возможностей, размышлять, сможете ли вы достичь намеченной цели, если мобилизуете все свои силы? Чтобы дать ответ на поставленные вопросы, необходимо выяснить, существует ли предел человеческих возможностей.

Работа с Интернетом на индивидуальных компьютерах, ответ на вопрос воспитателя. (Существует ли предел человеческих возможностей.)

Вывод: Человек ограничен и в скорости, и в способах передвижения, и в диапазонах зрительного восприятия, и в физической силе. Однако он обладает одним важнейшим преимуществом перед всем животным миром – силой сознания и ума.

5.2. Условия развития личностного потенциала.

- Самовыражение. Самосовершенствование. Способности. Стремления. Активность. Попробуйте составить цепочку последовательности пути развития личностного потенциала и сделать вывод.

Вывод: каждый человек – автор и исполнитель своей программы жизни, и только от него зависит, насколько успешно и полно он сумеет раскрыть и реализовать личные планы и потенциальные возможности.

5.3. Самостоятельная работа.

Задание: Используя данные диагностик познавательной сферы, полученные на предыдущих беседах, составить индивидуальный портрет. Компенсировать обнаруженные недостатки волевыми стремлениями. (т.е. если «западает, буду стараться…»)

Результаты работ – покажите мне.

⃰ Методики, использованные на предыдущих занятиях.

Внимание. «Корректурная проба Бурдона».

Память. «Воспроизведение рядов цифр», «Воспроизведение геометрических фигур», «Механическое и смысловое запоминание».

Мышление. «Сложные ассоциации», «Выявление существенных связей между понятиями», «Включенные фигуры».

6. Задание для работы дома.

- Согласитесь ли вы с изречениями:

«Никто не знает, каковы его силы, пока их не использует».

«Гений есть не что иное, как дар огромного терпения».

«Гениальность зависит главным образом от энергии».

«Гений – один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота».

7. Итог беседы. Рефлексия занятия.

- Какие «чудные открытия» сделали для себя в процессе?

- Какой приобрели«опыт, сын ошибок трудных»?

- Как готовы бороться за свой «гений»?

Приложение 3

ПР0Ф0РИЕНТАЦИ0ННАЯ ИГРА «ТРИ СУДЬБ Ы»

Цельигры:
Помочь учащимся разобраться в основных смыслах трудовой жизни применительно к различным стереотипам людей (труженика, лентяя, бездарности)

Время проведения: 3 0 — 40 минут.
Основные этапы
1. Вначале, еще до объявления названия игры, необходимо выбрать трех добровольцев на главные роли.

Инструкция:
Представьте, что дело происходит в школе будущего, где-то в середине будущего столетия. К нам на диспут о смысле жизни приглашены три человека-ветерана, каждый из которых в конце 90-х годов XX столетия закончил среднюю школу, а затем прожил интересную жизнь, дотянув
нашего времени. Каждому из приглашенных где-то около 70 лет.
Но гости наши необычные: мы решили пригласить разных по своим жизненным ориентациям людей.
Первый - это труженик, уверенный, что только в честном труде заключается настоящее счастье.
Второй - выдающийся лентяй, считающий, что работать должны только дураки.
Третий - удивительная бездарность, убежденная, что высшее счастье - заниматься таким делом и сидеть на таких постах, которым он явно не соответствует (и пусть перед тобой трепещут более умные и более достойные...).
Но вот загадка: мы не будем знать, кто из наших гостей кем является. Сейчас они выйдут в коридор и сами решат, кто какую роль на себя возьмет. (Возможны разные варианты использования данного правила. Например, ведущий может сам раздать карточки участникам с указанием их ролей, может вообще не задавать ролей, а может в присутствии всего класса предложить игрокам самим распределить эти три роли.)
Мы за это время попробуем придумать для наших гостей интересные вопросы, чтобы лучше понять этих людей, действительно ли они счастливы, а потом постараемся угадать, какие роли они играли.
2. Главные игроки примерно на 3 - 4 минуты отправляются в коридор, чтобы разобраться с игровыми ролями и продумать основные этапы своей жизни. Ведущий предлагает оставшимся придумать по 2-3 душещипательных вопроса, касающихся не только о профессиональной деятельности наших гостей, но и их личной, семейной жизни, досуга.
3. Когда ведущий выходит в коридор и приглашает главных игроков в зал, он должен спросить у них (еще в коридоре), какие роли (стереотипы) каждый из них собирается представлять.
4. Главные игроки приглашаются в зал, усаживаются на почетные места, и им предлагается по очереди кратко (за 3-4 минуты) рассказать об основных этапах прожитых жизней.
5. После того как все главные игроки кратко расскажут о своих судьбах, ведущий предлагает начать пресс-конференцию, т.е. остальным учащимся задавать краткие вопросы и получать на них краткие ответы. Чтобы обращение к гостям было более уважительным, можно каждого из них
попросить представиться - обязательно по имени и отчеству. Может оказаться так, что на каком-то этапе вопросы иссякнут, и тогда, чтобы поддержать интерес к игре, сам ведущий должен задать один-два интересных вопроса. Но для этого он должен подготовить такие вопросы заранее. Может
оказаться, что все вопросы будут адресованы только одному (самому интересному) игроку. В этом случае ведущий также должен сам задать вопрос тому, о ком позабыть успели, переключив таким образом внимание класса и на других гостей.
6. Примерно за 15-20 минут до конца занятия пресс-конференция прекращается, гостей благодарят, и им предлагается занять свои места в зале, чтобы участвовать в общем обсуждении.
Обсуждение:
Сначала ведущий может спросить у присутствующих, кто из гостей показался им более счастливым и почему. При этом мнения могут быть очень разными. Далее можно поинтересоваться, у кого какие роли (стереотипы) получились, и соотнести их с теми ролями, которые планировались самими игроками.
Чтобы разобраться, удалось (или не удалось) участникам сыграть выбранную роль, ведущий может задать классу вопрос: «А чем вообще принципиально различаются труженик, лентяй и бездарность?»
На плакате ведущий пишет критерии различия этих стереотипов

(см. таблицу «Схема принципиального различия стереотипов труженик лентяя-дурака, бездарности», нижняя часть), предлагаемые участниками, но сам пока никак их не комментирует и свои критерии не называет.
Когда группа явно растеряется, ведущий может предложить свои критерии различия труженика, лентяя и бездарность.
Прокомментировать таблицу можно следующим образом. Выделяются только два основных критерия:

1) желание хорошо делать конкретное дело;

2) способность хорошо его делать (чем меньше таких критериев, тем понятнее, о чем идет речь).
Труженик(настоящий, а не карикатурный) - это человек, который умеет и мечтать, и реализовывать свои мечты.
Лентяй (по определению) - это тот, кто не хочет, не способен по-настоящему мечтать, хотя способности у него могут и быть. В этом смысле, лентяй близок к дураку: может сделать что-то значительное, но не хочет.
Бездарность - это тот, кто может и очень даже хочет, но совершенно не способен (при этом может быть большим начальником и даже президентом, бездарность способна пробраться на престижную работу, но саму работу она делать не умеет).
Кто же по настоящему счастлив из выделенных стереотипов? Если за критерий счастья взять степень соответствия того, что человек способен хотеть, тому, чего он способен достичь, то счастливым должен быть труженик.
А вот несчастными должны быть лентяи (к своему несчастью, они часто бывают неглупыми и рано или поздно осознают, что прожили жизнь впустую), а также бездарности (даже на высоких
постах бездарность чувствует, что ничего у нее не получается).

Таблица «Схема принципиального различия стереотипов труженика,лентяя-дурака, бездарности».
(+ - критерий соответствует стереотипу, 0 - не соответствует.)

Ведущий, сделав небольшие комментарии к таблице, может под конец игры обратиться к главным игрокам. Каждый из них должен сам объяснить, какой стереотип он пытался изобразить, насколько у него это получилось. Не оказалось ли так, что играя лентяя, игрок на самом деле, сам того не поняв во время игры, представил настоящего труженика (или наоборот)?
Нередко после знакомства с таблицей участники игры признаются, что им не удалось по настоящему представить первоначально избранные роли-стереотипы. Опыт показывает, что трудно сыграть настоящего лентяя, чуть легче сыграть бездарность и труженика. Очень часто по настоящему хорошо и убедительно удается сыграть обычного (нормального) человека.
Может оказаться и так, что кто-то из участников игры захочет поспорить со схемой (с воспитателем). Конечно, это хорошо, что игроки проявляют такую активность, но поскольку вопросы эти достаточно непростые, и ведущий не всегда может сразу ответить на замечания.

Приложение 4

Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП)

По методике Н.С. Пряжникова

Воспитанницы берут обычный тетрадный листочек,
подписывает его, проставляет номер очередного вопроса и сразу же записывает свой ответ (обычно на весь опрос затрачивается около 25-30 минут)

Варианты обработки результатов (по опроснику ЛПП)
Первый вариант. Листочки собираются и психолог сам оценивает качество ответов. Ниже представлены ориентировочные

критерии оценок (по каждому вопросу):
1 балл - отказ отвечать на данный вопрос;
2 балла - явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;
3 балла - минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой...);
4 балла - конкретный ответ с попыткой обоснования;
5 баллов - конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.
Второй вариант. Сначала воспитанницы сами оценивают свои ответы (предварительно совместно разбираются 1-2 анонимные работы, и учащиеся осваивают систему оценки на чужих примерах).
Данная схема помогает конкретизировать понятие «профессиональное самоопределение», перейти от общих рассуждений к такому варианту, который можно было бы использовать и в практической работе, и при разработке новых методов профориентации.

Приложение 5

Методика определения потенциальных резервов у подростков-(внимание, память, мышление) с помощью тестовых заданий

Цель: повысить ценность отношения учащихся к собственным знаниям, за счет введения самоанализа.

Ход проведения:

Каждому ученику выдается бланк предложенных тестов на внимание, память, мышление.

Тест на внимание. Задание: найди ½ за 10 секунд.

Тест на мышление: можете прочитать это, кто быстрее справиться.

Тест на внимание: Найдите за 30 секунд буковкуС

Тест на память.

Обработка результатов тестов.

Выводы: только системная целенаправленная работа воспитателя в профессиональной ориентации учащихся формирует самостоятельную личность, способную к принятию решений и отвещающую за них, способную к правильному выбору своей будущей профессии.