Формирование технических навыков средствами конструирования с детьми старшего дошкольного возраста (на примере образовательного набора «Fisher Technik»)

Министерство образования и молодёжной политики

Свердловской области

ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»

Кафедра дошкольного образования

Формирование технических навыков средствами конструирования с детьми старшего дошкольного возраста (на примере образовательного набора «FisherTechnik»)

Выпускная квалификационная работа по ПМ.02

«Организация различных видов деятельности и общения детей»

Исполнитель:

Тимохова Юлия Олеговна,

студентка IV курса 34 группы

Специальность 44.02.01

«Дошкольное образование»

Руководитель:

Шуматаева Мария Леонидовна,

преподаватель 1КК

2020

Содержание

Введение ………………………………………………………………………3

Глава I. Раскрытие теоретических понятий, средств, методов, технических навыков………………………………………………………………………...6

1.1 Понятие технический навык и развитие первичных технических навыков в дошкольном возрасте …………………………………………….6

1.2 Средства и методы развития технических навыков у детей дошкольного возраста… ……………………………………………………12

1.3 Психолого – педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста………………………………….……………………16

Глава II. Возможности конструирования в развитие технических навыков детей старшего дошкольного возраста…….……………………………….25

2.1 Характеристика конструирования как вида продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста…………………......30

2.2 Картотека дидактических игр и упражнений с использованием образовательного набора Fisher Technik, направленных на формирование технических навыков у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….………………………31

Заключение …………………………………………………………………..45

Список используемых источников…………………………………………………..……………….37

Введение

На сегодняшний день особое значение приобретает гуманизация образовательного процесса, создание условий для максимального раскрытия потенциальных возможностей каждого ребёнка.

С теоретических позиций обогащения развития детей важную роль в формировании творчества играют специфические виды детской деятельности, к которым относится конструирование.

Понятие «конструирование» понимается как, процесс детской творческой деятельности, в которой создаётся нечто новое для самого ребёнка, которое открывает большие возможности для формирования творчества детей и их всестороннего развития.

Конструирование детьми из-за созидательной природы и соответствия интересам и потребностям дошкольника при определении организации может носить творческий характер. Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характера. При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.

Технические способности при конструктивной деятельности способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений.

В взаимосвязи с этим речевой процесс детей старшего дошкольного возраста обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко; дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий — низкий, длинный — короткий, широкий — узкий, большой — маленький), в точном словесном указании направления (над — под, вправо — влево, вниз — вверх, сзади — спереди, ближе и т.д.).

Технические способности - взаимосвязанные и проявляющиеся независимо друг от друга личностные качества: к пониманию техники, к обращению с техникой, к изготовлению технических изделий, к техническому изобретательству.

Особое значение в воспитании детей конструктивная деятельность приобретает только при условии осуществления систематического обучения, использования разнообразных методов, направленных на развитие не только конструктивных умений и навыков, но и ценных качеств личности ребенка, его умственных способностей.

Конструирование в Федеральном государственном образовательном стандарте определено, как компонент обязательной части программы, вид деятельности, способствующей развитию исследовательской и творческой активности детей, а также умений наблюдать и экспериментировать.

Основным элементом конструктора является блок с пазами и выступом типа «ЛХ». Такая форма дает возможность соединять элементы практически в любых комбинациях.

Цель исследования – показать возможности образовательного набораFisher Technik, в развитии технических навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс формирования технических навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – использование образовательного набора FisherTechnik.

Задачи:

проанализировать различные источники по данной теме;

изучить понятие и сущность технических навыков, и развитие первичных технических навыков в старшем дошкольном возрасте;

охарактеризовать конструирования как вида продуктивной деятельности старших дошкольников;

разработать дидактические задания, игры и упражнения с использованием образовательных наборов FisherTechnik., направленных на развитие технических навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: эмпирические (обобщение) и теоретические (анализ текстов и списка используемых источников).

Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в анализе психолого-педагогической и технической литература по теме исследования и представления о формировании технических навыков средствами конструирования с детьми старшего дошкольного возраста (на примере образовательного набора FisherTechnik.).Специалисты, работающие в области развития технического навыка у детей старшего дошкольного возраста с помощьюFisher Technik. (Артур Фишер – создатель; И. Е. Емельянова, Н. П. Елпанова)

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в разработке картотеки дидактических игр и упражнений с использованием образовательных наборов FisherTechnik, направленных на развитие технических навыков у детей старшего дошкольного возраста

Работа состоит из введения, теоретической и практической части, заключения, списка используемых источников и приложения.

ГлаваI. Раскрытие теоретических понятий, средств, методов, технических навыков

Понятие технический навык и развитие первичных технических навыков в старшем дошкольном возрасте

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначена такая задача, как сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.

В настоящее время большое внимание уделяется современной психолого-педагогической науке что предоставляет к вырабатыванию созидательного потенциала и способностей личности. Данной проблеме посвящены работы Е. А. Глуховской, С. Р. Евинзон, Н. В. Клоповой, В. Ф. Копосовой, Л. В. Мещеряковой, В. Ф. Овчинникова, В. Г. Рындак и др. [1]. Мы направлены на творческий потенциал личности как характерное качество индивида, устанавливающее границу его возможностей в творческом самоосуществлении, саморазвитии и самореализации для базы высоконравственных ценностей. С.Л. Рубинштейн под способностями понимает свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности [4].

Мы поддерживаем точку зрения ученого и подчеркиваем, что способности определяют успехи человека в различных видах деятельности.

К существующим способностям можно отнести музыкальные, художественно-творческие, литературные, лингвистические, математические, технические, спортивные и другие. Остро встает проблема развития технических способностей детей старшего дошкольного возраста, средствами современных информационных технологий.

Проанализируем простые особенности развития технических способностей детей старшего дошкольного возраста. Л. Терстон рассматривает технические способности как общие – умственные [5]. Исследователи В. Ю. Шурыгин, А. В. Дерягин под техническими способностями понимают взаимосвязанные и проявляющиеся независимо друг от друга качества и свойства к пониманию вопросов, связанных с техникой, к изготовлению технических устройств, к техническому изобретательству. Это способности, которые проявляются в непосредственной работе с различным техническим оборудованием или его частями [2].

Под техническими способностями В. А. Крутецкий понимает следующее:

наблюдательность в области технических приспособлений, позволяющая видеть их достоинства и несовершенства;

точность и живость пространственных представлений;

комбинаторная способность (способность составлять из данных узлов, деталей новые комбинации, сопоставлять свойства различных материалов);

техническое мышление (способность понимать логику технических устройств) [3].

И. В. Абокумова, К. А. Бабиянц рассматривают технические способности как психологические особенности, проявляемые в работе с оборудованием и отдельными взаимодействующими механизмами.

Чаще всего под этими особенностями подразумеваются техническое мышление и техническая осведомленность. В качестве измеряемых показателей чаще всего выступают технический опыт, приобретаемый человеком в работе с техникой, пространственные представления и понимание технических устройств [1].

На наш взгляд, технические способности – это личностные качества человека, позволяющие ему достигать особых успехов при создании различных приспособлений, механизмов и устройств.

В развитие промышленных возможностей детей старшего дошкольного возраста обязана быть сформирована незначительная моторика, пластическое представление, закономерное мышление, и также торжественный мыслительный уровень.

Технические способности – это взаимосвязанные и независимые друг от друга личностные качества, проявляющиеся в основном в игровой, конструкторской и продуктивной видах деятельности.

Рассмотрим поподробнее необыкновенности вырабатывания технических способностей детей в различные возрастные периоды. Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Работа заключается в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость [5]. Развитие мелкой моторики детей раннего возраста обусловлено возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей.

В современной педагогике принято выделять два вида конструирования:

- техническое – конструирование из строительного материала (деревянные конструкторы); конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления; из крупногабаритных модульных блоков; компьютерное конструирование;

- художественное – конструирование из бумаги и природного материала.

Конструирование из бросового материала может носить как художественный, так и технический характер, в зависимости от задачи.

Помимо различий в использовании материалов в техническом конструировании отображаются реально существующие объекты и создаются конструкции по ассоциациям с образами сказок, а в художественном, прежде всего, выражается отношение ребенка к образу: передается не только структура, но и цвет, фактура, форма, может использоваться прием «нарушения пропорций».

В масштабах нашей темы остановимся больше основательно на дилеммах вырабатывания технологического конструирования, к которому, прежде всего, относится проектирование из деревянного строительного материала. Деревянные конструкторы активно сформировывают у детей начальные инженерно-конструкторские способности, умения разбираться в простейших набросках и планировать все имеющиеся действия. Как собщает Л.А. Парамонова «Этот вид конструирования представляется самым изученным, но, как ни парадоксально, целеустремленное и систематичное образование собственно данному варианту конструирования в практике отсутствует. Как правило оно используется во взаимосвязи с игрой при обучении детей раннего и младшего дошкольного возрастов».

Что же касается более старших детей, то здесь возникают трудности различного характера:

Во-первых, недостаточно разработаны программы обучения и их содержание для дошкольников разных возрастов. Нельзя не отметить системы обучения конструированию таких авторов, как Л.А. Парамонова, Л.В. Куцакова, З.В. Лиштван и др. Стоит отметить, что система занятий по обучению детей конструированию З.В. Лиштван носит больше репродуктивный характер т.к. в её основе лежит обучение по образцу. Л.А. Парамонова вводит в методику обучения конструирование по условиям, предложенный Н.Н. Подъяковым, что придает обучению проблемный характер. Программа Л.В. Куцаковой «Конструирование и ручной труд» включает в себя все виды конструирования из строительного материала (по образцу, по условиям, по замыслу) на все возрастные группы с дидактическими играми и заданиями, направленными на пропедевтику и закрепление пройденного материала. Репродуктивный метод объединяется к минимуму, деятельность с играми, упражнениями и картинками вынашивают первенствующий характер. Данный материал усложнен по своей структуре и содержанию.

- во-вторых, не все дошкольные учреждения оснащены строительными наборами на каждого ребенка соответственно возрасту. Чаще всего один и тот же набор используют и в младшем, и в старшем дошкольном возрасте. Старшему дошкольнику просто не хватает нужных деталей для более сложной постройки, что снижает мотивацию к данному виду деятельности;

- в-третьих, сложности организации данной деятельности: в соответствии с требованиями ФГОС необходимо осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, которые подразумевают разноуровневые задания, возможность учитывать различный темп деятельности детей и в тоже время, необходимость уложиться в распорядок дня; необходимость оказывать индивидуальную помощь при проведении фронтальных мероприятий, что может способствовать снижению мотивации к деятельности у тех дошкольников, которые эту помощь ещё не получили; недостаточно широкое использование данного вида конструктора в интегрированной образовательной деятельности по сравнению с другими видами конструкторов («Лего», «Тико» и т.д.);

- в-четвертых, одним из самых существенных недостатков данного вида конструкторов является неустойчивость постройки и, в связи с этим, сложности её обыгрывания, что так же снижает мотивацию его использования, как у педагогов, так и у детей. Хотя, именно данное свойство позволяет отрабатывать точность движений, развивать глазомер и чувство баланса.

В дошкольных образовательных учреждениях глубоко употребляется актуальный в настоящее время конструктор «FisherTechnik», позволяющий решать многие задачи из разных образовательных областей. Его можно считать универсальным. Одно из огромных преимуществ данного конструктора охватывается в присутствии основательно исследованного методичного предоставления после использования любого набора, в том числе, и компьютерных программ. Конструктор располагается многофункциональностью, вариативностью применения, предусматривает особенности возраста. Простое крепление делает постройку устойчивой и крепкой, что, несомненно, также является важным совершенством этого конструктора и увеличивает мотивацию по его использованию как у детей, так и у взрослых.

В минусы можно выделить, высокую стоимость (можно использовать конструкторы, аналоговые «Лего» – они намного дешевле, но у них нет методического обеспечения); трудности замены деталей при их потере, или поломке; некорректное с точки зрения науки (в некоторых случаях) название деталей.

К плюсам образовательного набора «FisherTechnik» можно отнести: разработанность методического обеспечения по использованию его в разных видах детской деятельности и практически во всех образовательных областях; интересное и прочное соединение деталей позволяет создавать конструкции практического назначения и использовать созданные трехмерные модели в игровой и бытовой деятельности без боязни их сломать.

Использование металлического конструктора с винтовым соединением в старшем дошкольном возрасте позволяет развивать инженерно-техническую наблюдательность, рациональный подход к решению задач. Именно на винтовом соединении держится весь инженерный мир. Овладение этого соединения позволяет практически освоить любую техническую работу, в то время, как соединение конструктора «FisherTechnik», не смотря на свою легкость и доступность, редко встречается в промышленных технологиях. Металлический конструктор позволяет дать волю фантазии, смекалке, проявлению конструктивно-технических способностей (пространственное видение, пространственное воображение, умение представлять предмет в целом и частями согласно плану, схеме, описанию). Данный конструктор воспитывает реальную самостоятельность (простейший ремонт предметов в быту) и самодостаточность.

Мир конструктора разнообразен, и место в нем потреблять не исключительно свободно знаменитому сегодняшнему «Лего», или классическому деревянному строительному набору. Конструкторы можно «миксовать» между собой, добавлять необычными материалами, что только увеличит развивающий эффект. Воспитатели и родители должны посодействовать ребенку освоить обобщенные способы действий (УУД): целенаправленно рассматривать предметы, сопоставлять их между собой и расчленять на части, представлять в них общее и различное, находить основные конструктивные части, от которых зависит устройство прочих частей, понимать логику соединения частей, делать умозаключения и обобщения.

Вывод исключительно один: чтобы развить техническое мышление и конструктивно-технические способности у дошкольников должно целенаправленное систематическое руководство детской конструктивной деятельностью и нельзя ограничиваться выбором только одного конструктора – конструкторов должно быть несколько.

Многостороннее представление об окружающем предметном обществе у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания.

Собственно, с поддержкой тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития в будущем [3]. Развитие мелкой моторики в младшем дошкольном возрасте станет пропедевтикой развития конструкторских способностей в последующих возрастных этапах. При конструировании и сборки технических моделей в старшем возрасте важно уметь скреплять мелкие детали, устанавливать датчики, крепить шестеренки, моторы и т.д.

Наборы образовательных конструкторов FisherTechnik для детей старшего возраста (от 5 лет) дают ребенку возможность получить первые представления о технике и науке. [8]

КонструкторыFisherTechnik содержат в себе программируемые контроллеры, двигатели, различные датчики и блоки питания, что позволяет приводить механические конструкции в движение, создавать роботов и программировать их с помощью компьютера. что дает возможность поближе познакомиться с принципами работы простейших основных механизмов.

Формирование первичных технических навыков в дошкольном возрасте идет через конструирование – это практическая деятельность детей, направленная на получение определённого, заранее задуманного продукта. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре. [4]

Значение конструирования в формировании личности ребёнка:

Развивает технические способности детей старшего дошкольного возраста.

Формирует тонкую наблюдательность, сосредоточенность внимания.

Развивает пространственное воображение; гибкость мышления

Формирует эмоционально-волевые качества личности: дети учатся испытывать удовлетворение, создавая или совершенствуя конструкцию, значимую для других людей, стремятся добиться поставленной цели.

Готовит детей к школе: развивает мышление, память, воображение, способность к самостоятельному творчеству.

Способствует формированию:

- обобщенных представлений о предметах, способности понимать существенные связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями;

- обобщенных способов действий, умения обследовать предметы, планировать работу, самостоятельно исправлять ошибки;

- самоконтроля, способности управлять своими психическими процессами.

Вовремя НОД формирует умение слушать воспитателя, принимать умственную задачу и находить способ ее решения.

Сознание детей переключается с конечного результата на способы достижения цели, они начинают понимать, что, при выполнении задания важен не только практический результат, но и приобретение новых умений, знаний, новых способов деятельности.

Способствует развитию речи.

Помогает формированию дружного детского коллектива, навыков коллективной работы

Обогащает эстетические представления детей.

Выделяют два типа конструирования: техническое и творческое. В техническом конструировании дети в основном отображают реально существующие объекты, а также придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, фильмов. При этом они моделируют их основные структурные и функциональные признаки: здание с крышей, окнами, дверью; корабль с палубой, кормой, штурвалом и т.п. [6]

К техническому виду конструкторской деятельности относятся: конструирование из строительного материала (деревянные окрашенные или неокрашенные детали геометрической формы); конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления; конструирование из крупногабаритных модульных блоков.

Профессиональное преподавание подразумевает не только овладение будущим специалистом ключевыми профессиональными компетенциями, но также создание условий для развития профессионального творческого потенциала и индивидуальности личности ребенка. [2]

1.2 Средства и методы развития технических навыков у детей старшего дошкольного возраста

Говоря о возможности обучения технологии с детьми старшего дошкольного возраста, мы имеем в виду, что в дошкольном учреждении дети осваивают исключительно ее элементы, т.е. делают лишь первые шаги в этой области. На этом этапе обучения создаются необходимые предпосылки для дальнейшего их развития в начальной школе. В большей мере это касается умений и навыков, которые лучше усваиваются в этом возрасте и долго сохраняются. [5]

Конструктивная деятельность детей в раннем детстве – это создание простейших построек из строительного материала, а в старшем дошкольном возрасте – это сложная и разнообразная деятельность.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель располагает значительно, большими возможностями, чем в предшествующих группах, так как дети этого возраста приобрели уже некоторый опыт.

Перед старшими дошкольниками более конкретно ставится задача приучения детей заранее обдумывать процесс своей деятельности: что строить, каков будет размер постройки, какой для нее понадобится материал и т.д.

Умение визуально представить будущую постройку, мобилизовать жизненные наблюдения для осуществления своего замысла, представляет чрезвычайно ценным качеством конструктивной и мыслительной деятельности детей этого возраста[6].

В зависимости от поставленных целей и задач в непосредственно организованной образовательной деятельности приспосабливаются все возможные методы и приемы работы: наблюдение натурального объекта; показ и анализ образца; объяснение последовательности и способов выполнения постройки, игрушки; постановка перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного решения, т.е. задач проблемного характера. [8]

Применение того или иного метода или приема зависит не только от поставленных задач, но и от опыта детей, от сложности конструкции. При отборе методов педагог должен помнить, что основная цель обучения конструированию заключается в том, чтобы развивать мышление ребенка, его нравственные качества, эстетические чувства.

Сочетание обучения конструированию в непосредственно организованной образовательной деятельности и целенаправленная организация конструктивной деятельности в игре являются важнейшим условием эффективности обучения конструированию в дошкольном образовательном учреждении.

Значительно обозначить преподавательское свойство психологических и интересных факторов при организации непосредственно организованной образовательной деятельности по конструированию на начальном этапе, когда перед воспитателем стоит задача возбудить у детей новоизобретенный энтузиазм.

Под развитием мы понимаем, опираясь на определение Ю.К. Бабанского, высококачественные изменения в организме и психике человека. В ходе развития человек вовлекается в различные виды деятельности, обнаруживая внутреннюю, неотъемлемую ему, деятельность в игре, труде, учении. Эта деятельность обогащает его жизненный опыт.[9]

Основная активность ребенка старшего дошкольного возраста, как отмечается в исследованиях В.Т. Кудрявцева, «призвана разгадывать первостепенные ключевые противоречия психического развития — между тем, что ребенок уже знает и умеет и новыми задачами, которые выдвигает перед ним меняющаяся действительность, способствуя, тем самым, преодолению возрастных кризисов» [7].

В исследовании по выявлению предпосылок для формирования технологических умений мы опираемся на позиции отечественной педагогики и психологии обо уникальности, самоценности и сензитивности дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин), взгляды личностно-деятельностного расклада (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) и в оценке факторов, воздействующих для формирования и установления личности, рассматриваем человека как субъекта личной и коллективной деятельности.

Сущность данного учения заключается в том, что социальное и биологическое не два параллельных и независимых друг от друга фактора, а факторы, воздействующие на формирование и вступающие между собой в тесные взаимоотношения и зависящие от многих внутренних и внешних обстоятельств.

Следовательно, можно распределить объективные и субъективные факторы, на основании которых делается вывод о возможности формирования технологических навыков средствами конструирования у детей старшего дошкольного возраста. [11]

К объективным факторам или предпосылкам мы относим условия, возникающие в разных видах детской деятельности, которые способствуют формированию технологических умений.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что целенаправленное применение образовательного набора FisherTechnik организовывает условия для интенсивного развития технического навыка у детей старшего дошкольного возраста.

1.3 Психолого – педагогическая характеристика детей

дошкольного возраста

Дети возрастом от 5 до 7 лет относятся к старшим дошкольникам, посещающих старшую и подготовительную группы детского сада. Этот возраст играет особую значимость в индивидуальном развитии ребенка: в данный период жизни активизируются организовываются свежеиспеченные психические механизмы деятельности и поведения. «В старшем дошкольном возрасте представляются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании со стороны взрослого и сверстников, интерес к коллективным формам деятельности); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе».

Большой вклад в исследование психологически – эмоциональных особенностей детей старшего дошкольного возраста принесли службы таких исследователей, как Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и других.

В данных изучениях интенсивное внимание направляется на понимание особенностей развития умственной, а также мотивационной сферы и отдельных познавательных процессов дошкольников; на формирование их самосознания, особенности общения и способы общественного взаимодействия; специфику игровой, изобразительной и других видов детской деятельности, механизмы формирования в дошкольном возрасте элементарной учебной деятельности, а также готовности к основанию школьного обучения. 

Опираясь на рассматриваемые в изучениях преимущественно существенные особенности возраста, психологические новообразования старших дошкольников, составим психологический образ ребёнка 5-7 лет с описанием основных вариантов его деятельности.

Дошкольник отличается активным развитием. Во время всего дошкольного возраста происходят существенные изменения в разных направлениях, совершенствуются основные виды его деятельности, активно развиваются психические процессы. Так, например, память ребёнка претерпевает как количественные, так и качественные изменения. Увеличивается её объём: дети старшей группы запоминают до 7-8, а в подготовительной группе и до 10-12 названий предметов. «Качественные изменения характеризуются появлением опосредованности и произвольности, которые выражаются в том, что ребёнок уже не просто запоминает интересную для него информацию, а принимает задачу на запоминание, применяет особые способы для удержания нужной информации».

Подобные показатели устанавливают и формируют внимание. «Помимо усиления таких качеств внимания, как устойчивость, объем, распределение, переключение, возрастает, что наиболее существенно, его произвольность, способность ребёнка ко всё более направленному сосредоточению. Если младший дошкольник внимателен только к тому, что наиболее ярко и ново для него, то дети старшего дошкольного возраста могут удерживать своё внимание на решении самых различных задач». Ребёнку 5-6 лет оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут, к семи годам это время увеличивается до 30 минут. Также при выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие.

Одним из основных новообразований дошкольного возраста является воображение. Формируются такие его особенности, как произвольность и оригинальность. В 5-6 лет дети уже могут самостоятельно придумать небольшую сказку с последовательно разворачивающимся сюжетом на заданную тему. К семи годам они могут подчинить своё воображение определенному замыслу, последовать предварительно намеченному плану, естественно внося в него некоторые коррективы. 

«Развитое воображение, его культурная форма, характеризуется, прежде всего, продуктивностью. Это не отрывочное фантазирование, которое часто встречается у детей, а решение определённой творческой задачи. Такой задачей может быть создание сюжета игры, замысла рисунка или конструкции. Образы воображения характеризуются символичностью, замещением. Ребёнок использует одни предметы для раскрытия важнейших для него сторон других предметов и явлений».

Улучшается воспринятие цвета, формы, величины и строения предметов; систематизируются представления детей, приобретенные ранее. Старший дошкольник способен вычленять в сложных предметах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Улучшается ориентация в пространстве. Так ребенок старшего дошкольного возраста «испытывает трудности при анализе пространственного положения объектов, особенно если, он должен одновременно учитывать несколько разных и при этом противоположных признаков». 

Функциональное формирование воображения и совершенствование восприятия становятся базой детского творчества, которое находит своё отражение в продуктивной деятельности. Старший дошкольный возраст – это период наиболее активного рисования: в течение года ребёнок способен создать до шести тысяч рисунков. В 5-6 лет рисунки детей представляют собой схематичные изображения различных объектов, но «могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения». К 6-7 годам рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. 

Совершенствуется и конструктивная деятельность детей. Дети овладевают общим методом освидетельствования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. В старшем дошкольном возрасте ребёнок может освоить даже сложные способы складывания бумаги и придумать собственные конструкции. Также усложняется проектирование из природного материала. 

Также в этот период продолжает развиваться образное мышление. На шестом году жизни ребёнок способен не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Дети старшего дошкольного возраста способны использовать простые схемы для решения несложных задач, конструирования, может решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение: на основе расположения объектов в пространстве ребёнок может сделать вывод, что произойдёт в результате их взаимодействия. Но, при этом ему трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. 

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. «В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и так далее. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта».

Старший дошкольный возраст – это период осознанных открытий и познавательной активности. На его протяжении постепенно углубляются и расширяются знания и представления детей, происходит их обобщение. «Ребёнок развивает представления о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях. Также он осваивает способы получения знаний. 

У ребёнка формируется умение слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью. Уровень овладения подобными способами наряду с освоенной ребёнком информацией характеризует содержательную сторону его умственного развития».

Дошкольный возраст также характеризуется активным развитием игровой деятельности, особенно сюжетно-ролевой игры, которая в этот период входит в свой расцвет. «Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей – по содержанию и интонационно – взятой роли. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Игровое пространство усложняется, в нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может в ходе игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее». Групповой характер сюжетно-ролевой игры развивает способность ребёнка координировать свои действия с другими детьми. Поэтому к старшему дошкольному возрасту он научается общаться, устанавливать со сверстниками определенные отношения, разрешать конфликты с помощью речи.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются все компоненты устной речи, совершенствуются такие показатели, как фонематический слух, интонационная выразительность, грамматический строй. Дети используют практически все части речи, занимаются словотворчеством, демонстрируют богатый лексикон. Развивается связная речь. 

В этом возрасте изменяется содержание общения ребёнка как со взрослым, так и со сверстником. Общение со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим в общении становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. Ребёнок делится с воспитателем своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит «социальное взросление дошкольника, формируются социально-ценностные ориентации, осознаётся смысл событий, развивается готовность к новой социальной позиции школьника.

В организации процесса воспитания присутствуют две тенденции. Одна из них – нисходящая: от подражания взрослому к собственному поведению. Обретая в контакте со взрослыми представления о необходимых результатах человеческой деятельности, разделяя чувства, рождающиеся в общении и совместной деятельности с ними, ребёнок приобщается к ценностям взрослых людей. Другая тенденция – восходящая: от рождающихся в самой деятельности ребёнка представлений, намерений, эмоций к рождению мотивов более высокого уровня, которые оцениваются взрослыми. Ориентация на свою значимость для других даёт ребёнку возможность полноценно участвовать в совместных делах, содействует приобщению к ценностям и средствам человеческой жизнедеятельности».

Ребёнок очень чутко воспринимает замечания и правила взрослого, что является благоприятным условием для воспитания, обучения и подготовки детей к школе. Дошкольник постепенно подходит к осознанию себя как субъекта взаимоотношений. У него формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для него оказывается чрезвычайно важной его похвала. Недостаток же приводит к повышенной обидчивости детей на замечания. При этом повышенная обидчивость – это возрастной феномен.
«Ребёнок к 6-7 годам начинает переживать себя в качестве социального индивида, и у него возникает потребность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию. Это новообразование подводит к кризису семилетнего возраста. У ребёнка появляется желание занять значимое для мира «взрослых» место в жизни, в их деятельности…. У ребёнка появляется «внутренняя позиция», которая в дальнейшем будет присуща человеку на всех этапах его жизненного пути и станет определять его отношение не только к себе, но и к занимаемому им положению в жизни». [панфилова; с. 13]

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Заметно преобладание в группе детского сада общения со сверстниками того же пола, принятие в среде которых имеет существенное значение для самоутверждения и адекватной самооценки. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры; в отношениях возникает конкурентность, соревновательность. Для детей старшего дошкольного возраста характерны общительность и потребность в дружбе. 
В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками имеет внеситуативно-деловую форму. Основное стремление некоторых дошкольников – жажда сотрудничества, которая возникает в играх с правилами. «Эта форма общения способствует развитию осознания своих обязанностей, поступков и их последствий, развитию произвольного, волевого поведения, что является необходимым условием для последующей учебной деятельности».
Формирование всё более точных и полных представлений о физических, интеллектуальных и личностных качествах не только сверстников, но и самого себя, сопоставление результатов своей деятельности с результатами других детей, подводит ребёнка к развитию его Я-образа. Это происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения.
Далее происходит структурирование Я-концепции, под которой следует понимать «теоретическую картинку самого себя (А.А. Реан); форму переживания человеком своей личности (А.Д. Леонтьев); систему представлений о себе, сопряжённую с самооценкой (Р. Берне)». В возрасте 5-6 лет ребёнок узнаёт и дифференцирует свои личностные качества. В это время потребность в самоизменении может выражаться не только вербально, но и с помощью приложения реальных усилий. У детей старшего дошкольного возраста «слова «надо», «можно», «нельзя» становятся основой для саморегуляции. Эти слова-нормативы сначала мысленно произносятся самим ребёнком, затем постепенно формируются умения учитывать их в собственном поведении, а также в поведении другого человека, учитывать его чувства и мысли».
Наряду с «осознаванием» себя, ребёнок старшего дошкольного возраста начинает претерпевать процесс «самооценивая» - оценки собственных поступков с точки зрения нормативных эталонов. Вследствие ограниченности адекватного знания своих возможностей ребёнок первоначально на веру принимает оценку себя другими людьми, отношение к себе и уже оценивает себя как бы через призму отношения к себе. Немалую роль играет то положение, которое он занял в группе детей (что тоже, чаще всего, происходит с подачи взрослого). В самооценке дошкольника находят отражение развивающиеся у него чувства гордости и стыда.
Самооценка может быть адекватной, заниженной или завышенной, и переход из одного состояния в другое – её динамичность – естественна в условиях её начального этапа формирования. Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в круг представлений о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. Установлено, что тенденцию к переоценке чаще обнаруживают «непопулярные» в группе дети, а недооценку – наоборот, «популярные», эмоциональное самочувствие которых достаточно хорошее. Задача воспитателя и родителей – создать условия для формирования адекватной самооценки, для осознания детьми реальных собственных возможностей в той или иной деятельности.
Итак, старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного детства, когда в психике ребёнка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и так далее – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением. Происходят изменения и в представлениях детей о самих себе, в их самосознании и самооценках, на что оказывают непосредственное влияние более сложные и содержательные отношения со сверстниками и взрослыми. Задача воспитателя и родителя – грамотно поддержать этот процесс развития и создать условия для наиболее успешного проживания ребёнком своего дошкольного детства.

Для конструктивно-технической деятельности взрослых характерно практическое назначение конструкций, построек. При выполнении конструкции взрослый предварительно обдумывает, создает план, подбирает материал с учетом назначения, техники работы, внешнего оформления, определяет последовательность выполнения действий. Все эти элементы, по мнению В.Б. Косминской, намечаются в детском конструировании. Здесь также решаются конструктивные задачи. Продукты детского конструирования, по мнению исследователя, предназначаются для практического использования в игре.

А.Н. Давидчук выявила что, детское конструирование определяется как процесс сооружения построек и конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения [Давидчук]. Также исследователь выделяла две стороны конструктивной деятельности детей: строительство-изображение и строительство для игры. В строительстве - изображения старший дошкольник стремится, чтобы его постройка была похожа на отображаемый или воображаемый предмет. В строительстве – дети старшего дошкольного возраста строят в соответствии с требованиями игры [5].

Л.А. Парамонова под конструированием детей дошкольного возраста понимает создание различных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного материала. Л.А. Парамонова выделяет два типа конструирования: техническое, в котором дети отображают реально существующие объекты (из строительного материала; из деталей конструкторов; из крупногабаритных модульных блоков) и художественное, в котором дети, создавая образы, выражают свое отношение к ним (из бумаги; из природного материала) [6].

В конструировании акцентируют внимание два взаимосвязанных этапа: создание замысла и его исполнение. Создание связано, в большинстве случаев, велико с созданием замысла, поскольку он заключается в обдумывании и планировании процесса предстоящей практической деятельности – в представлении заключительного результата, в определении методов и последовательности его достижения.

Многие отечественные учение (Д.Б. Эльконин, Л. А. Венгер и др.) считают, что только к старшему дошкольному возрасту дети оказываются способными в своей деятельности идти от замысла к исполнению [2, 3]. Практическая деятельность, направленная на исполнение замысла, не является чисто исполнительской. Особенностью конструкторского мышления является непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных и практических актов [33].

По части деятельности старших дошкольников, то взаимообогащение практических и мыслительных усилий представляется одной из сильных ее сторон. При этом практические действия могут выступать как широкое экспериментирование с материалом – бескорыстное и целенаправленное, связанное с выполнением замысла (Л.А. Парамонова, Г.В. Урадовских). Замысел, в свою очередь, часто уточняется и изменяется в конечном итоге поисковых практических действий, что является положительным моментом для развертывания дальнейшего творческого конструирования. При всем при этом дети часто рассуждают вслух, будто проговаривая свои действия и их последствия.

По мере обогащения различных видов детской деятельности новым содержанием, методами и способами у детей появляется способность к построению новых и достаточно оригинальных образов, что положительно сказывается на развитии как детского мышления и воображения, так и самой детской деятельности, в том числе и конструирования.

При этом исключительно важным, по достоверным сведениям, (Л.А. Парамонова и др.), является умение оперировать образами в пространстве как с целью изменения пространственного положения целостного образа (вращение, перемещение в пространстве), так и с целью преобразования структуры образа (перегруппировка его составных частей, деталей и т. п.). Такое овладение пространственным мышлением значительно расширяет возможности детей в разных видах творческого конструирования (из бумаги, из деталей конструктора, модулей и др.)

Сознательно необходимым является и эмоциональная окрашенность детской деятельности, в которой ребенок старшего дошкольного возраста свободно может использовать различные материалы, создавая оригинальные образы. Связь конструирования с повседневной жизнью, а также с другими видами деятельности (игрой, театром и т.п.) делает его более интересным, эмоционально насыщенным и дает возможность быть одним из средств самовыражения. Потребность в такой деятельности у детей старшего дошкольного возраста становится ярко выраженной [11].

Проектирование из конструктивного материала представляется практической деятельностью, направленной на получение определенного, предварительно запланированного материала. Конструирование детьми старшего дошкольного возраста тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей. Конструирование, отвечая интересам и потребностям детей (они сооружают постройки и играют с ними, делают игрушки и используют их в своих играх), одновременно обладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у детей старшего дошкольного возраста наряду с техническими навыками развивается умение правильно анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщенные представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремленность, настойчивость в достижении цели и т. п.). Дети воспринимают признаки конструктивного материала разными органами чувств (осязания, зрения), практически осваивают величину, длину, ширину, объемность предмета. Конструктивная деятельность дает возможность получить отчетливые представления о пространстве благодаря тому, что эти представления формируются из конкретных признаков формы, величины, протяженности предмета, пространственного расположения частей конструкции [28].

Лиштван З.В. указывала на формирование у детей обобщенных представлений в процессе конструктивной деятельности, которые в свою очередь оказывают существенное влияние на развитие мышления. Ею было отмечено, что конструктивная деятельность способствует совершенствованию речи детей, так как в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другом. Вышеуказанные психические процессы – речь и мышление – находятся в тесной взаимосвязи [14].

Классическая деятельность по преподаванию детей конструированию в дошкольных образовательных учреждениях предлагает использование разнообразных конструктивных материалов. В соотношении того, из какого материала дети создают свои постройки и конструкции, различают: конструирование из строительных материалов; конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов; конструирование из природного материала [18].

У любого из видов конструирования свои достоинства, поэтому необходимо сочетать их в образовательной работе с детьми на протяжении всего дошкольного периода. При организации любого вида конструирования необходимо разумное комбинирование обучающего воздействия воспитателя и самостоятельности, творчества детей.

Использование в конструктивной деятельности детей дошкольного возраста многообразия материалов существенно расширяет репертуар творческих решений ребенка, позволяет продуцировать новые идеи. Привлечение ребенка к использованию разнообразных конструктивных материалов не только по их прямому назначению, но для решения других проблем, - самое важное в развитии интеллекта и, в большей мере, креативности.

Итак, конструирование – это сложный вид деятельности, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразные игровые поделки. Традиционная практика обучения детей конструированию предлагает различные виды конструктивного материала. Свойства материала определяют и вид конструирования: техническое и художественное.

ГлаваII. Возможности конструирования и технических навыков детей старшего дошкольного возраста

2.1 Характеристика конструирования как вида продуктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Современная теория о дошкольном воспитании доказывает важность приобщения детей к миру технического и художественного изобретательства. Целью которой является, как можно раньше развивать и удерживать потенциал детской фантазии. Сформировать и усовершенствовать детские способности. Формирование творческой личности является одной из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективно начинать ее формирование и развитие в дошкольном возрасте.

Созидательными людьми вырастают только те дети, условия, воспитания которых позволили развить эти способности. Задача взрослого – разбудить, сохранить и развить в ребенке подаренное ему в детстве умение радоваться, удивляться увиденному, творить свой мир, а значит, наблюдать и познавать его не только разумом, но и чувствами. Художественное конструирование как деятельность охватывает большой круг образовательных, развивающих и воспитательных задач: от развития у детей моторики и накопления сенсорного опыта до формирования достаточно - сложных, мыслительных действий и речевого развития, творческого воображения, художественного развития и механизмов управления поведением ребенка. Прежде всего, конструктивная деятельность – это практическая деятельность, направленная на получение определённого, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. Конструирование обладает чрезвычайно широкими возможностями для умственного, эстетического и трудового воспитания. Название конструктивной деятельности происходит от латинского слова «constructio» - построение.

Существует множество наборов для всех возрастных групп детского сада: настольных, для игр на полу, во дворе. Как правило, в строительных наборах отдельные элементы крепят путем наложения друг на друга, приставления одного к другому. Кроме строительных наборов, рекомендуются наборы, имеющие более прочные способы соединения, а также пластиковые и металлические «Конструкторы», у которых крепления более сложные – с помощью винтов, гаек, шипов и т. д. В игре «Конструктор» дети учатся решать сложные конструктивные задачи, знакомятся с различными способами соединения деталей, создают всевозможные подвижные конструкции.

Существование двух видов детского конструирования –творческого и технического, каждый из которых имеет свои особенности, требует дифференцированного подхода в руководстве ими [10].

Виды конструирования в детском саду - в зависимости от того, из какого материала дети создают свои постройки и конструкции, различают:

конструирование из строительных материалов;

конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов;

конструирование из природного материала.

Каждый вид конструирования имеет свою специфику, связанную с особенностями материала, из которого дети создают конструкции. Учет этой специфики позволяет, во - первых, разработать развивающие технологии обучения детей для каждого вида конструирования; во- вторых, определить существенные взаимосвязи видов с целью создания целостной системы формирования технического конструирования.

Конструирование (construere) – создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов, направленное на получение продукта.[13]

Конструирование, является одним из видов продуктивной деятельности, которое позволяет формировать творческие способности, содействует воспитанию эстетической культуры личности, и в то же время дает возможность закрепить и углубить знания, умения, навыки, полученные детьми на уроках технологии.

В процессе конструирования у старших дошкольников интенсивнее развивается пространственное воображение, вырабатывается способность быстро переходить от мышления к действию, заранее обдумывая ход своей работы, планировать ее, формируется и развивается точность и ловкость движения.

Различают два вида конструирования:

Техническое конструирование - создает предмет в его материальной и функциональной основе.

Художественное конструирование - наполняет предмет общественным содержанием, удобством, гармонией и красотой.

Необходимо сказать, что конструирование присутствует при создании всех окружающих нас предметов, и каждый человек должен уметь создавать красивые вещи.

Можно использовать элементы конструирования:

1. единство цвета и формы;

2. сочетание материала и формы;

3.соответствие формы назначению;

4.пропорциональность различных форм в композиции.

В процессе формирования ребенка происходит не только изменение, усложнение знаний, умений, навыков, но и развитие общих свойств личности.

В ходе обучения и воспитания изменяются разные стороны психической деятельности детей, происходит накопление и изменение способов, умений выполнять все более разнообразные действия, изменяются знания и представления, формируются новые мотивы и интересы. [15]

Таким образом, необходимо развивать следующие свойства личности детей:

творческое воображение;

зрительное восприятие и зрительная память;

целенаправленность действий, умение изменять их в зависимости от изменения цели.

Формированию указанных свойств личности могут способствовать конструкторские знания и умения, которыми овладевают дети под воздействием окружающей предметной среды и в результате обучения.

Воспринимая окружающие предметы, соотношения различных форм, сочетания цветов, а также получая соответствующие знания на занятиях в школе, дети, усваивают определенную систему знаний о различных комбинациях, средств выразительности в художественном конструировании.[14]

Учет особенностей игры и конструирования, их взаимосвязи необходим при определении педагогом форм и методов организации этих разных видов детской деятельности. Например, требования воспитателя к качеству конструкций, возводимых даже старшими детьми в процессе ролевой игры, неоправданны, поскольку это может ее разрушить. И наоборот, довольствоваться примитивными детскими постройками, поделками и не формировать целенаправленно полноценное конструирование как деятельность — значит существенно обеднять развитие детей.

В конструировании выделяются два взаимосвязанных этапа: создание замысла и его исполнение. Творчество связано, как правило, больше с созданием замысла. Однако практическая деятельность, направленная на выполнение замысла, не является чисто исполнительской. Особенностью конструкторского мышления даже у старших школьников является непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных и практических актов (Т.В. Кудрявцев, Э.А. Фаранонова и др.)

В деятельности старших дошкольников, происходит взаимообогащение практических и мыслительных действий является одной из сильных ее сторон. При этом практические действия могут осуществлять как широкое экспериментирование с материалом — бескорыстное и целенаправленное, связанное с выполнением замысла. Замысел, в свою очередь, часто уточняется и изменяется в результате поисковых практических действий, что является положительным моментом для развертывания дальнейшего творческого конструирования.

Однако это происходит только при условии организации обучения, направленного на преодоление следующих недостатков детского конструирования:

1) нечеткость замысла, объясняемая нечеткостью структуры образа;

2) неустойчивость замысла — дети начинают создавать один объект, а получают совсем иной и довольствуются этим;

3) поспешность исполнительской деятельности и излишняя увлеченность ею — замыслу уделяется крайне мало внимания;

4) нечеткость представлений о последовательности действий и неумение их планировать;

5) неумение предварительно анализировать задачу. В противном случае детское конструирование может протекать на очень низком уровне, препятствующем развитию полноценной деятельности творческого характера.

Источником замысла детей является окружающая жизнь, ее богатая палитра: многообразный предметный и природный мир, общественные явления, художественная литература, разные виды деятельности, и в первую очередь игра, и т.п. Но восприятие окружающего у детей часто бывает поверхностным, они схватывают в первую очередь внешние стороны предметов, явлений, которые затем и воспроизводят в практической деятельности. Именно поэтому надо не только стремиться к тому, чтобы жизнь детей была наполнена впечатлениями, но и создавать условия для более глубокого освоения окружающего, для формирования у них умения видеть характерные особенности предметов, явлений, а также их взаимосвязи и по-своему их передавать в конструкциях, поделках. Конструирование в этом случае опирается на образные представления о реально существующих или кем-то придуманных (например, в сказке) объектах, и это становится основой детских замыслов.

По мере обогащения разных видов детской деятельности новым содержанием, способами и приемами у детей возникает способность к построению новых и достаточно оригинальных образов, что положительно сказывается на развитии как детского мышления и воображения, так и самой детской деятельности, в том числе и конструирования.

При этом особенно важным является умение оперировать образами в пространстве как с целью изменения пространственного положения целостного образа (вращение, перемещение в пространстве), так и с целью преобразования структуры образа (перегруппировка его составных частей, деталей и т.п.). Такое овладение пространственным мышлением значительно расширяет возможности детей в разных видах творческого конструирования (из бумаги, из деталей конструктора, из модулей и др.). И это, как показали наши совместные исследования с И.Ю. Пашилите, наиболее успешно формируется в процессе компьютерного конструирования, организованного во взаимосвязи с практическим.

С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается и сам ребенок, специалисты предложили разные формы организации обучения конструированию. Одни из них получили широкое распространение в практике, а другие, либо из-за малой их известности, либо из-за трудности организации, почти никогда педагогами не используются.

Рассмотрим наиболее распространенные формы организации работы по созданию новых для них конструкций изделий:

1. Конструирование под диктовку воспитателя.

Учитель поочередно показывает конструкции деталей, демонстрирует примы их изготовления и соединения, порядок отделки изделия, использование по назначению. Учащиеся занимаются репродуктивной деятельностью, воспроизводят, копируют действия учителя.

2. Конструирование по аналогии.

После того, как учащиеся под руководством учителя изготовят изделие, им предлагается самостоятельно провести конструирование аналогичного по конструкции или несколько более сложного, но подобного по конструкции изделия.

3. Конструирование по образцу.

Дети анализируют конструкцию образца, выясняют, из каких деталей он состоит, выясняют порядок и приемы выполнения отдельных операций, сборки и отделки изделия.

В данной форме обучения конструированию обеспечивается в основном прямая передача детям готовых знаний. Это необходимый этап, в ходе которого дети узнают о свойствах материала, овладевают техникой конструирования.

4. Конструирование по собственному замыслу.

Это вид конструирования на основе самостоятельного рассмотрения задания на конструирование изделия, для изготовления которого требуется применить известные учащимся материалы, инструменты и усвоенные ранее приемы труда.

5. Конструирование по письменным или графическим описаниям изделия.

Включающие общие технические требования к готовому изделию (его назначение, условия использования, материал, общие требования к конструкции и пр.)

6. Конструирование по условиям.

Не давая образца и способов изготовления, детям задают лишь условия, которыми композиция замысла должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают ее практическое назначение.

7. Конструирование в коллективе из 2-4 человек с распределением обязанностей по созданию конструкции ее воплощению в материале, испытанию в действии.

Все вышеперечисленные виды конструирования способствуют развитию личности обучающихся, воспитанию их характера. Изготовление поделок требует определенных волевых усилий. Постепенно у детей формируются такие качества, как целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.[17]

Важным аспектом конструктивной деятельности является результат, выражающийся в законченном предмете. Детям нужно доказать, что все, что делает человек, имеет свою форму, композицию, цвет, линию и поэтому сделанное им самостоятельно может быть красивым или некрасивым, прекрасным или безобразным. Оформляя любой результат труда, дошкольник должен думать не только о том, удобна ли данная вещь, но и о том, как она выглядит.

Поэтому одна из важнейших задач обучения конструированию состоит в том, чтобы учить ребенка не только навыкам добросовестной работы, но и чувству формы, сочетанию цвета, композиции, симметрии.

В первую очередь, дети постигают важную информацию, что конструкция формы должна быть целесообразной, разумной, проявляющейся в удобстве вещи при ее пользовании. Чем полнее соответствует форма своему назначению, чем целесообразнее решена, тем она проще. Поэтому здоровый эстетический вкус расценивает простоту формы как выражение ее красоты.

В процессе конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста формируются умения целенаправленно рассматривать предметы, анализировать их и на основе такого анализа сравнивать однородные предметы, отмечая в них общее и различное, делать обобщения[16].

Решая конструктивные задачи, дети учатся анализировать их условия и находить самостоятельные решения, создавать замысел конструкций и в соответствии с ним планировать свою деятельность.

В основу систематизации содержания обучения конструированию должна быть положена зависимость конструируемых объектов от их практического назначения. [18]

Конструирование для старшего дошкольника – это практическая деятельность, заключающаяся в соединении отдельных частей с целью получения определенного целого предмета. Возникновение конструктивной деятельности зависит от уровня развития восприятия, игровой деятельности и мышления, а также от развития двигательных навыков, познавательной активности и общения.

Конструктивная деятельность имеет существенное значение для умственного развития. Благодаря ей дети узнают внешние свойства предметов (цвет, форма, размер, их физические качества, устойчивость, плотность, вес, учатся сравнивать их и соединять между собой, обогащают свои представления об окружающем мире, развивают речь и творческие способности.

Также стоит отметить, что конструктивная деятельность –один из эффективных способов подготовки к школе: развивая необходимые для обучения качества, она делает это совершенно ненавязчиво, поскольку привлекательна и интересна для детей. Занятия со строительным материалом развивают творческую инициативу и фантазию.

Такими способами, конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности. Формируется у ребенка определенная позиция «Я сделал это сам» важно для его развития.

Достижение поставленной цели становится для ребенка, критерием, по которому он может судить о себе, своих возможностях. При этом происходит развитие глазомера, точности движений и координированная работа обеих рук, умение детей подбирать и целенаправленно использовать материалы и инструменты. Все это позволяет рассматривать художественное конструирование, как средство подготовки детей к обучению в школе.

Картотека дидактических игр и упражнений с использованием образовательного набора Fisher Technik, направленных на развитие технических навыков у детей старшего дошкольного возраста

Особенность современной ситуации в российской экономике характеризуется сменой технологического уклада, определяющей новое поколение инженерных и технических кадров. В настоящее время наша страна испытывает потребность в инженерно-техническом персонале и высококвалифицированных рабочих кадрах. В этой ситуации нет известных ответов на вопросы, как готовить инженеров, какие применять образовательные технологии. В Свердловской области разработана и реализуется Комплексная программа «Уральская инженерная школа», которая состоит из двух равноценных блоков - «образовательного» и «промышленного». Программа «Уральская инженерная школа» предоставляет возможность отработать образовательные задачи и технологии развития продуктивного мышления и технических способностей детей уже на базовой, первой ступени образования в дошкольном образовательном учреждении; создать такие условия, чтобы при переходе из одного учебного учреждения в другое технические способности и творческие таланты развивались как можно интенсивнее. Создание Детской инженерной школы должно помочь в качественной подготовке кадров для промышленных предприятий и формировать интерес у детей к инженерной деятельности с самого раннего возраста.

Обосновано, что основа интеллекта человека, его сенсорный опыт закладываются в первые годы жизни ребенка. В дошкольном возрасте происходит становление первых форм абстракции, обобщение простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие восприятия, внимания, памяти, воображения. В процессе игровой деятельности у дошкольников формируется и развивается не только логика, но и пространственное мышление, которое является основой для большей части инженерно-технических профессий.

Данный комплекс упражнений с конструктором представляет один шаг к инженерному мышлению и направлен на развитие технических умений у детей дошкольного возраста.

Упражнение №1.

Название: Колеса для грузовика.

Цель: Показать взаимосвязь колес и рулевой балки.

Ход: Детям предлагаются 6 деталей (4 колеса и две балки), проблемная ситуация заключается в том, что на сборке завода инженер перепутал колеса и балки, и грузовик не сможет съехать с заводской установки. Дети должны правильно присоединить все детали так, чтобы грузовик поехал.

Упражнение №2.

Название: Кузов для грузовика.

Цель: Показать взаимосвязь колес, рулевой балки и платформ соединяющих кабину и кузов.

Ход: Детям предлагается собрать из 12 деталей (4 колеса и две балки, 2 платформы, 2 соединительных детали, кабина и кузов), проблемная ситуация заключается в том, что грузовик сломался и стоял на ремонте, но инженер решил обновить грузовику кабину и кузов. Дети должны правильно присоединить все детали так, чтобы грузовик поехал.

Упражнение №3.

Название: Машина – кран.

Цель: Показать взаимосвязь сбора всех деталей в соотношении сбора крана для машины и их соединения в целое.

Ход: Детям предлагается собрать каркас машины без кузова, с помощью 4 дополнительных удлинённых платформ собрать на месте обычно кузова стоики (4 соединительных детали) для бедующего поручня крана. Проблемная ситуация заключается в том, что фермеру Кузе, для строительства дома нужен кран, но есть только машина. Кузя решил смастерить из своего обычного автомобиля «Машину – кран». Дети должны правильно присоединить все детали так, чтобы получилась машина – кран.

Упражнение №4.

Название: Крылья для самолета.

Цель: показать соединение крыльев, состоящих из 2 платформ и 8 пропеллеров.

Ход: Детям предлагается собрать крылья для самолета и 2 широких платформ, закрепит их соединительными деталями, добавить к платформам пропеллеры. Проблемная ситуация заключается в том, что при сборке инженер потерял пропеллеры и запчасти для их крепления, и инженер не сможет самостоятельно установить пропеллеры. Дети должны правильно присоединить все детали так, чтобы получились корпус с крыльями и пропеллерами на них.

Упражнение №5.

Название: Самолет.

Цель: показать соединение отдельных собранных деталей при сборке (колес и рулевой балки, кабины и основной платформы, крыльев и пропеллеров, задней части самолета – хвоста.)

Ход: Детям предлагается собрать самолет. При соединении отдельных уже собранных частей самолета в одно целое. Проблемная ситуация заключается в том, что на заводе самолетов очень трудно собирать такие модели, и самолет не сможет взлететь вовремя в небо из авиационного завода. Дети должны правильно присоединить все детали так, чтобы получился самолет и успел вовремя вылететь с завода.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги и родители)

выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют задачи, содержание, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Главная задача воспитателя в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Включаясь в разнообразные виды детской деятельности, ребёнок стремится познавать, преобразовывать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив. Все виды деятельности, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в образовательной деятельности с воспитанниками. Поэтому педагогу важно овладеть способами поддержки детской инициативы.

Родителям и педагогам необходимо научиться правильно сотрудничать с детьми, находить индивидуальный подход: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Важным фактором взаимодействия воспитателя с детьми является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Что такое инициатива?

1. Внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание, почин. Руководящая роль в каких-либо действиях.

2. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.

Способы поддержки

3. Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать

новые дела, вовлекая туда окружающих людей. Можно, сказать инициатива – внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.

Для развития инициативности нужно:

1. Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу.

2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.

3. Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).

4. Научить грамотно реагировать на собственные ошибки. Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками!

Влиятельной чертой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является вне ситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

1. создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

2. уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

3. поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или

ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

4. создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

5. при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

6. привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более

отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

7. создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,

познавательной деятельности детей по интересам.

Заключение

Особое значение приобретают создание условий образовательного процесса для максимального раскрытия потенциальных возможностей каждого ребёнка.

Понятие «конструирование» подразумевает под собой процесс детского творчества, в котором создается нечто новое для самого ребёнка, которое открывает большие возможности для формирования творчества детей и их всестороннего развития.

Вывод только один: чтобы развить пред инженерное мышление и конструктивно-технические способности у дошкольников необходимо целенаправленное систематическое руководство детской конструктивной деятельностью и нельзя ограничиваться выбором только одного конструктора – конструкторов должно быть несколько.

Значение в воспитании детей конструктивная деятельность приобретает только при условии осуществления систематического обучения, использования разнообразных методов, направленных на развитие не только конструктивных умений и навыков, но и ценных качеств личности ребенка, его умственных способностей.

Трудами многих педагогов накоплен большой опыт работы с юными техниками, сложились конкретные организационные формы этого звена учебно-воспитательного процесса, разработаны основы работы занятий по различным направлениям технического творчества.

Техническое творчество - первая, но очень важная ступенька в трудовом становлении личности ребенка.

Техническое творчество выступает средством совершенствования производства и развития самой личности, поэтому нацеленность на творческую деятельность должна стать основой подготовки учащихся и молодых специалистов.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначена такая задача, как сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой [6]. В современной психолого-педагогической науке большое внимание уделяется развитию творческого потенциала и способностей личности. Этой проблеме посвящены работы Е. А. Глуховской, С. Р. Евинзон, Н. В. Клоповой, В. Ф. Копосовой, Л. В. Мещеряковой, В. Ф. Овчинникова, В. Г. Рындак и др. [1]. Мы склонны рассматривать творческий потенциал личности как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении, саморазвитии и самореализации на основе нравственных ценностей. С.Л. Рубинштейн под техническими способностями рассматривает свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности [4]. Мы поддерживаем точку зрения ученого и подчеркиваем, что данные способности определяют успехи человека в различных видах деятельности. К этим способностям можно отнести музыкальные, художественно-творческие, литературные, лингвистические, математические, технические, спортивные и другие. Остро встает проблема развития технических способностей детей дошкольного возраста средствами современных информационных технологий. Проанализируем особенности развития технических способностей детей дошкольного возраста. Л. Терстон рассматривает технические способности как общие умственные [5]. Исследователи В. Ю. Шурыгин, А. В. Дерягин под техническими способностями понимают взаимосвязанные и проявляющиеся независимо друг от друга качества к пониманию вопросов, связанных с техникой, к изготовлению технических устройств, к техническому изобретательству. Это те способности, которые проявляются в непосредственной работе с различным техническим оборудованием или его частями.

В ходе данного исследования было изучено понятие, методы и средства формирования технических навыков средствами конструирования детей старшего дошкольного возраста. В современной психолого-педагогической науке большое внимание уделяется развитию творческого потенциала и способностей личности. Этой проблеме посвящены работы Е. А. Глуховской, С. Р. Евинзон, Н. В. Клоповой, В. Ф. Копосовой, Л. В. Мещеряковой, В. Ф. Овчинникова, В. Г. Рындак и др.

Всё рассмотренное в изучении работы по организации конструирования можно выделить развивающее влияние на те или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу формирования их творчества. Однако это становится возможным, как показали наши многолетние исследования, при определенных условиях. К ним относятся: наполнение новым развивающим содержанием каждой формы обучения с учетом специфики вида конструирования (из деталей конструкторов, из бумаги, из природного материала и др.); обеспечение органической взаимосвязи всех форм обучения с целью разработки целостных взаимообогащающих видовых подсистем конструирования и выстраивание на этой основе общей системы формирования детского творческого конструирования.

Анализируя вышеизложенное, мы пришли к выводу о том, что развитие технических способностей детей старшего дошкольного возраста – это поступательное, целенаправленное развитие сенсомоторных возможностей ребенка, его пространственного, логического и творческого мышления, обеспечивающих базис индивидуальных способностей в области создания конструкторских моделей, творческих идей в области освоения техники, механизмов.

Список используемых источников

«LEGO конструирование в детском саду» пособие для педагогов Феншина Е. В. – Москва, Сфера, 2011 г.

«Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов Ишмакова М.С.._.-всерос.уч.-метод.центр образоват.робототехники М.Изд.-полиграф.центр «Маска»-2013.

Детская психология: Мухина В.С. учеб. для студентов пед. ин-тов / под ред. Л.А. Венгера.–2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985.–272 с.

Детская психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / Мухина В.С. под ред. Л.А. Венгера.–2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2012.

Детское творческое конструирование Парамонова Л.А.. [Текст] /Л.А. Парамонова. - М.: Карапуз, 1998. – 115с.

Занятия по изобразительной деятельности в детском саду . Швайко, Г.С. - М.: Владос, 2006. – 140 с.

Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. Флерина, Е.А. – М.: Просвещение, 2006. – 211 с.

Комплексная программа «Уральская инженерная школа» на 2015-2034 годы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: docs.cntd.ru›document/422448790 (дата обращения 23.04. 2020).

Конструирование в детском саду / В.Г.Нечаева. - М.: Кронос, 2010. – 301 с.

Конструирование в детском саду [Текст] Нечаева В.Г./ В.Г, Нечаева. – М.: Просвещение, 1999. – 178с.

Конструирование в детском саду. Лыкова, И.А. М.: ИД «Цветной мир»,2015

Конструирование для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада / Е.М. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: ТЦ Сфера, 2013. – 339 с.

Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий [Текст] Куцакова Л.В. / Л.В. Куцакова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240с.

Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и конспекты занятий. Куцакова Л. В. – М.: Сфера, 2009.

Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Теория, практические рекомендации, конспекты занятий для слушателей курсов повышения квалификации и читателей, интересующихся темой детского конструирования, // Парамонова Л.А. Дошкольное образование. - 2015. - №17, 18 (233). – С. 78-85

Конструирование. Волкова С.И. – М.: Просвещение, 2010.

Конструирование. Лиштван, З.В. М.: Просвещение, 2010.

Косминская В.Б. Методика обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности [Текст] /В.Б. Косминская. – М.: Просвещение, 1977. – 220с.

Лепка в детском саду. Халезова Н. Б., Курочкина Н. А., Пантюхина Г. В. — М.: Просвещение, 2006. – 265 с.

Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. Ткаченко Т.А. – М.: ЭКСМО, 2010. – 48 с.

Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся младших классов (в процессе изучения математики): Алексеева Г.Ю. дис. … канд. пед. наук. – Оренбург, 2000. – 182 с.

Психология человека – Кураев Г.А.DJVU. – Ростов н/Д, 2002. – 232 с.

Развитие конструктивной деятельности у дошкольников / С.В. Коноваленко. – М.: Детство-Пресс, 2012.

Развитие одаренности детей дошкольного возраста средствами легоконструирования и компьютерно-игровых комплексов: Емельянова И.Е. учеб.-метод. пособие для самостоятельной работы студентов – Челябинск: Рекпол, 2011. – 131 с.

Развитие одаренности детей дошкольного возраста средствами легоконструирования и компьютерно-игровых комплексов: учеб.-метод. пособие для самостоятельной работы студентов – Емельянова И.Е. Челябинск: Рекпол, 2011. – 131 с.

Развитие у дошкольников конструктивного творчества / Давидчук А.Н. А.Н. Давидчук. -М.: Просвещение, 2012г., 79 с.

Решение проблемы нехватки технических кадров на современном рынке труда России [Электронный ресурс] Колесникова Е.А. /Е.А. Колесникова // Научное сообщество студентов XXI столетия.

Сборник материалов центр развивающих игр Селезнёва Г.А. Леготека в ГОУ центр образования № 1317 – М., 2007г .- 58с.

Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддякова, В. Н. Аванесовой.— М.: Просвещение, 2005. – 250 с.

Федеральные образовательные стандарты дошкольного образования от 03.06.2013 г. № 466 [Электронный ресурс]. – URL: http://ru.wikipedia.org(дата обращения 25.03.2019)

Формирование технологических умений у детей дошкольного возраста: Шухардина, С.Б. автореф. дисс…кандидат. пед. наук. / С.Б. Шухардина. – Екатеринбург., 2003. – 22 с.

Художественное творчество и ребенок. Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Просвещение, 2004. - 229 с.

Экономические науки: сб. ст. по мат. XIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 13. – Режим доступа: http://sibac.info/archive/economy/Economy 05.11.2013.pdf (дата обращения: 23.04.2020).

Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной.— М.: Просвещение, 2005. – 317 с.

Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Под ред. Е.А Дубровской, С.А Козловой. – М.: Проспект, 2002. – 98 с.