Традиционные и творческие формы организации воспитательного процесса

Всем школьным педагогам понятно, что “клеткой” учебно­го процесса является урок. Многообразие традиционных и твор­ческих уроков составляет ткань процесса обучения. А что с воспита­нием? Есть ли такая “клетка”? Конечно есть, ведь она нужна для своеобразной материализации процесса воспитания, его конкретизации, четкости и определенности, так как если воспита­ние абстрактно, то оно превращается в неопределенный на­бор случайных дел, «педагогику мероприятий», а то и вовсе в бесперспективную борьбу с негатив­ными проявлениями в детской среде.

Можно утверждать, что воспитание может быть процессом строго определенным, конкретным, целостным и управляемым. Если выстроить четкую систему форм организа­ции воспитательного процесса, то тогда каждая форма и станет той “клеткой” воспитательного процесса, из которых выстраивается «ткань» воспитания.

В современной педагогической практике существует несколько понятий: «форма воспитательной работы»,«дело» , «воспитательное меро­приятие» и так далее. Каждое из этих понятий имеет право на существова­ние , потому что носит определенный оттенок отображаемого педагогического явления.

“Форма” имеет несколько понятий, которые так или иначе отражают смысл понятия -форма вос­питательной работы» и «форма организации воспитательного процесса».

Воспитательное мероприятие - рассматривается как отдельный акт воспитательной работы, организованной как коллек­тивная деятельность, вовлекающая воспитанников в запланиро­ванные педагогом отношения.

«Дело» в методике коллективной творческой дея­тельности объясняется с позиций субъекта творческой деятельности - взрослого и воспитанника. Этим и объясняется исключение «формальных» слов - «форма» и «мероприятие».

Любая форма внеурочной деятельности имеет цель - разви­тие определенного отношения к чему-либо. Это отношение выражено в результате предметном для воспитанника и воспитательном для педагога. В зависимости от это­го выбирается форма, а потом уже определяется конкретное название (с учетом возраста, специ­фики класса, особенностей предмета, отношение к которому формируется). Чем многообразнее и ярче палитра орга­низационных форм воспитательной работы, тем легче достигает­ся цель и решаются задачи воспитания.

Более пристальное рассмотрение организационной формы воспитательной работы как педагогической категории приводит к видению ее многообразных сторон, а значит позволяет педагогу сделать процесс выбора форм процес­сом творческим. Формы воспитательной работы многообразны, которые можно разделить на:

простые, как акт ситуативного воздействия, и сложные, включающие воспитанников в самые многочисленные отношения;

кратковременные и длительные;

групповыми, коллективными, общешкольными и даже меж­школьными, микрорайонными, межрегиональными, рес­публиканскими, государственными;

традиционные и творческие;

спонтанно возникающие в ходе воспитательного процес­са и специально организованные, спланированные и особым образом инструментованные педагогом или педагогиче­ским коллективом;

регулярные и эпизодические .

Давайте же рассмотрим несколько аспектов использования организационных форм воспитательной работы, ориентиров школьного педагога на творческий рост. То есть рассмотрим:

методику подготовки и проведения любой из форм воспи­тательной работы;

картотеку форм воспитательной работы и методику ее создания творческим педагогом-воспитателем;

некий технологический и технико-педагогический “инст­рументарий”, позволяющий не только быстро освоить “работу по образцу”, но и помогающий конструировать собственные творческие формы воспи­тательного процесса;

описание некоторых новых форм воспита­тельной работы, возникших в последние годы.

Прежде чем раскрывать методику подготовки и проведения любой формы воспитательной работы, следует сказать о том, что мы имеем в виду, употребляя понятие «классный час». В нужном нам понимании это не какая-то определен­ная форма работы, а час классного руководителя, та самая “клетка”вос­питательного процесса, позволяющая педагогу найти время для общения с воспитанниками, открыто провозгласить и высветить запланированное отношение к определенным цен­ностям, делающая воспитательное воздействие система­тическим и регулярным, а сам процесс воспитания управляемым и целенаправленным.

Для классного часа характерно все многообразие видов и форм. Он предполагает проявление специфики личности педагога, работающего по программе. Используемый им гуманистиче­ский подход к организации воспитательного процесса может привести к формулировке своеобразных правил например “Никогда ни­кого не ругать на классном часе” или “Никогда не обсуждать долгих и нудных организационных вопросов”. Может быть создано множество других правил.

Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы может быть составлен определенный алгоритм, некая схе­ма, позволяющая наиболее рационально и грамотно организо­вать воспитательный процесс. Элементы ее таковы.

I.Определение цели и задач.
Цель - то запланированное от­ношение, которому посвящено организуемое педагогом дело. Она конкретизируется в серии форм воспитательной работы, ибо одним актом воспитательного воздействия отношения не сформировать, то есть для достижения цели воспитатель форму­лирует несколько задач, которые представляются реальными в данном воспитательном мероприятии.

2.Выбор формы воспитательной работы, определениежанра и названия мероприятия.

3.Создание психологического настроя: зажигательный рассказ о предстоящем деле, мечты о его результатах, предварительные ритуальные действия, выпуск стенгазеты, написание необычного объявления.

4.Предварительная подготовка: подбор содержательного ма­териала, определение средств, приглашение гостей и участников извне, распределение ролей и поручений, определение места, времени и роли каждого участника, подготовка и отбор средств, изготовление костюмов, атрибутики, оформления и так далее.

5.В проведении самого воспитательного мероприятия важны такие его элементы, как:

начало - для создания психологи­ческого настроя;

содержательная часть;

аккордно-финальная часть - создает определенное эмоциональное состояние, проецирующее потребности дальнейшей совместной деятельности; принятие реше­ний по внедрению достигнутого отношения в повседнев­ную жизнедеятельность.

6.Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:
1 - обсуждение успешности\неуспешности предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной дея­тельности в будущем.
2 - собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, - анализ воспитатель­ного результата, который включает в себя следующие элементы:

мера достижения цели и решение стратегических и так­тических задач;

характеристика эффективности избранных средств, мето­дов и приемов;

степень активности участников и их удовлетворенность от участия в деле; особенности индивидуальных проявле­ний;

логика и структура воспитательного мероприятия, их эф­фективность;

характер педагогического мастерства воспитателя, прояв­ление его жизненной и педагогической позиции; манера поведения, характер отношений с учащимися и так да­лее;

место проведенного мероприятия в системе воспитатель­ной работы с классом, в общешкольной системе и логике воспитания.

Здесь приведён примерный алгоритм подготовки и прове­дения любой организационной формы воспитания. Для того чтобы упорядочить их в последние годы в школьной практике появилась идея составления картотеки форм внеурочной деятельности. Для того чтобы избежать однообразия во внеурочной деятельно­сти, найти новые оригинальные формы ее, облегчить планирова­ние педагогической деятельности школы и классных руководите­лей.

Разумное чередование, выбор наилучших форм и творческое изобретение новых, нетрадиционных форм позволяет уйти от шаблона в воспитании, сделать жизнь и внеурочную деятель­ность школьников увлекательной, непринужденной, значительно повысить ее воспитательный потенциал.

В последние годы в практике школьных педагогов появилось много нетрадиционных форм воспитательной работы, которые мо­гут быть использованы при организации разнообразных видов внеурочной деятельности школьников:

«Сократовская беседа» (развернутое рас­смотрение множества вариантов решения поставленной пробле­мы способом поочередной постановки дополнительных вопросов с последовательными ответами, постепенно приводящими к ис­тине).

«Открытый микрофон» (для обсуждения проблем школь­ной или общественной жизни).

«Философский стол» (для фило­софского осмысления жизни старшеклассниками).

«Дискуссион­ные качели» (две группы ведут беседу в ритмичном чередовании суждений, по предложенной теме).

«День гения» (серия красивых, содержательных актов как познавательного, так и ценностно-ориентировочного плана, проводимых в течение всего дня и посвященных одной личности великого человека, чаще всего связанных с юбилейной датой).

«Круглый стол с острыми углами» (выявление и обсужде­ние мнения учащихся по поводу острых проблем современности на основании собранных заранее дискуссионных материалов).

«Сюрпризы дружбы» (цель - укрепление дружеских межличностных отношении через «преподнесение сюрпризов: исполнение по­священной кому-то песни, танца, стихотворения, поделок, угоще­ний, приготовленных самими детьми) и т.д.

Очень часто в практике современной школы «набор» органи­зационных форм воспитания определяется общей научно-мето­дической проблемой, над которой работает педагогический кол­лектив.

Разумеется, что здесь описаны далеко не все формы воспитатель­ной работы в современной школе. Да это сделать и невозможно, так как практика рождает все новые и новые. Творчески работаю­щий школьный педагог в поисках решения воспитательных за­дач конструирует их сам, максимально приближая их содержа­ние и тональность к своим собственным, неповторимым услови­ям. Однако, есть некий алгоритм, позволяющий расширить диа­пазон творчества школьного педагога в воспитательном про­цессе. В основе его - три идеи.

Первая: содержание воспитания, реализованное в различных организационных формах, обогащается за счет богатства наук и искусств, лежащих в основе тех или иных видов деятельности:

познавательная - в области различных наук и их истории; цен­ностно-ориентировочная- в этике, эстетике, культурологии, политологии, разных отраслях искусства,.;

художественная - в эс­тетике, музыке, живописи, поэзии, дизайне... культуре, изучении персоналий..;

физкультурная - в изучении теорий и практики здорового образа жизни;

трудовая - а изучении и использова­нии обычаев и традиций, ремесел, народных промыслов, про­фессиональной ориентации..;

свободное общение - в углублен­ном изучении всех наук и искусств, лежащих в основе организа­ции досуга, различных хобби и так далее.

Это позволяет поднять все формы воспитания на высокий профессиональный уровень силами не только школьного педаго­га, но и самих учащихся, их родителей, работников клубных учреждений и школ, деятелей общественных организаций.Это позволит уйти от бытующего в практике воспитания дилетантизма, словесного «воспитания» или вообще от «пускания на самотек» всего дела воспитания.

Идея вторая: сделать воспитание творчеством педагогу помо­жет «копилка» специальных педагогических приемов, из которых можно конструировать различные методы воспитания и органи­зационные формы. Приведем здесь некоторые из них.

Анализ афоризма :

- Афоризм записан на доске - все размышляют либо устно, либо письменно.

- На доске записано два афоризма. Классу дается задание: выбрать наиболее под­ходящий и обосновать.

- Возможна «перекличка» афоризмов, например, на уроке «Женственность и мужественность» поочередно читаются афо­ризмы о достоинствах мужчин и женщин.

Использование биографии, истории жизни, жизненного опыта великих людей. Приведем здесь примеры:

- Для подчеркивания отношения к определенным качествам личности.

- Для воспитания у учащихся сознательной дисциплины можно использовать такую историю.

Использование сказок, легенд, преданий, притч, художествен­ной прозы и поэзии... в качестве содержательного материала ме­тода «параллельного действия» (А.С, Макаренко).

Инсценировка пословиц . Группам дается задание (лучше заранее) инсценировать известную посло­вицу. Если заранее, то с элементами костюмов, необходимыми предметами. Класс наблюдает и от­гадывает пословицу. Идет обсуждение проблемы.

Есть множество приемов, с помощью которых педагог регу­лирует отношения между детьми, между детьми и взрослыми, де­лает отношения воспитывающими, придает воспитательный смысл каждой жизненной ситуации, конструирует собственные воспитывающие ситуации; побуждение действием и личным примером, авансированное доверие, параллельное действие, кос­венное воздействие, мнимое безразличие, подход к человеку с оптимистической гипотезой... И многое другое. Подобные приемы хорошо описаны в педагогической литературе.

Есть множество педагогических приемов дисциплинирования учащихся в ходе воспитательного процесса. Например, введение собственных неписаных, традиционно исполняемых правил типа. Могут быть введены ритуальные действия.
И все это - элементы творчества школь­ного педагога. Они обогащают жизнь детей и педагогов, делают организованным, четким, результативным и радостным воспита­тельный процесс.