Активные методы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей
Воспитатели Кейшева Наталия Анатольевна., Зубкова Фатима Шамилевна., МБДОУ №72 г.Мурманск.
Главным в работе любого ДОУ является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для их личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители-первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизни.
Сегодня все педагоги признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определенная дисгармония. Препятствием к развитию этих взаимоотношений являются как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, этнические стереотипы и пр. Все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей.
Вопрос взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения весьма актуален. Современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье; увеличивается число конфликтных семей, где разногласия родителей между собой отражаются на воспитании детей. Большинство родителей беспокоит, прежде всего, экономическое благополучие, они большую часть дня проводят на работе, все чаще уклоняясь от воспитания ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов детского сада. Как сделать общение с родителями живым? Как создать условия, чтобы им захотелось с нами сотрудничать?
На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
-родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
-единое понимание педагогами и родителями целей и задач в воспитании и обучении детей;
-помощь, уважение и доверие к ребенку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
-знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
-постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
Таким образом, цель взаимодействия ДОУ с семьей - установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.
В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Каждое учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. В этой связи каждое дошкольное учреждение определяет условия работы с родителями, совершенствует содержание, формы и методы сотрудничества детского сада и семьи воспитании детей с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ и запросов семей.
1.Взаимодействие воспитателя с родителями в современном дошкольном образовательном учреждении.
Организация взаимодействия с семьей - работа трудная, не имеющая готовых рецептов. Ряд ведущих педагогов (Е.П. Арнаутова, В.М.Иванова, В.П.Дуброва, И.В.Гребенников, Г.И.Легеньков, А.М.Низова, Н.П.Харитонова) выделяют технологию взаимодействия с семьей как «педагогику сотрудничества», основанную на гуманно-личностном подходе к ребенку, а также раскрывают причины трудностей, испытываемые педагогом в общении с родителями, и описывают эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям.
Хорошо, что сейчас стали говорить о приоритете семьи в воспитании ребенка. Это значит, что на первый план в жизни человека по праву выходят самые близкие люди - его родители. Именно им отводится главная роль в воспитании ребенка, а все социальные институты и учреждения должны оказывать помощь семье, профессионально сотрудничая с ней.
В настоящее время в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей, разрабатываются новые подходы к сотрудничеству педагогов с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем – семьи и сада, сообщества и семьи. Сегодняшняя действительность ставит педагога перед необходимостью пересмотра данных позиций. Педагоги, воспитатели и родители должны рассматриваться как партнеры в рамках целостного процесса социализации ребенка. Это означает равенство сторон, взаимное уважение, высокий уровень толерантности, доброжелательности и заинтересованности в успешном осуществлении сотрудничества. Поэтому каждый воспитатель, педагог в силу имеющихся у него профессиональных знаний и педагогического опыта обязан оказывать помощь родителям в развитии и воспитании детей, их интеграции и социокультурной адаптации.
Взаимодействие педагога с родителями - это взаимопроникновение, обмен мыслями,чувствами, идеями; обеспечение преемственности между воспитанием ребенка в ДОУ и семье, повышение педагогической и психологической грамотности родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатным, и тогда все получиться. Для того, чтобы ребенок был творчески развитым и всесторонним, родители должны быть в тесной связи с педагогом и включаться в живой процесс взаимодействий «ребенок-родитель-педагог».
Наиболее часто применяющихся форм работы с родителями - это семинары-практикумы. Это одна из эффективных форм методической работы в детском саду, т.к. позволяет более глубоко и систематично изучить рассматриваемую проблему, подкрепить теоретический материал примерами из практики, показом отдельных приёмов и способов работы. Главными задачами семинаров-практикумов являются:
- совершенствование профессионального мастерства педагогов в определённом виде деятельности;
- развитие творчества и креативности педагогов;
- обсуждение различных точек зрения, ведение дискуссий;
- создание проблемных ситуаций, которые позволяют выработать единые позиции в решении проблемы;
- создание реально выполнимых рекомендаций.
Семинар-практикум отличается тем, что в него включаются практические задания, наблюдения с последующим обсуждением. Педагоги имеют возможность не только освоить приёмы работы, но и сами разработать систему организации деятельности с детьми и их родителями в определённых условиях.
Кроме этого в ходе семинаров-практикумов предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, дискуссии, создание проблемных ситуаций, которые в итоге позволяют выработать единую позицию по рассматриваемому вопросу.
Важным условием организации данной формы работы является включение всех участников семинара в обсуждение темы. Предшествует семинару подготовительная работа (тематические выставки, подготовка методической литературы, анкетирование родителей по данной проблеме, наблюдения педагога, т. е выявление проблемы. Структура семинара – практикума состоит из четырех частей: организационный момент, теоретическая часть, практическая и подведение итогов.
Объединение усилий ДОУ и родителей является обязательным условием успешного решения усложнившихся воспитательных задач. Однако не все родители открыты для такого сотрудничества. Большинство родителей пассивны, не желают что - либо менять и меняться самим, не понимают целей совместной деятельности с образовательным учреждением и своей роли в ней. Необходимо включать родителей в учебный процесс образовательного учреждения, в обсуждение разных проблем, превращая пап и мам в субъекты поиска вариантов и их разрешения. Это возможно лишь при условии создания положительной атмосферы, взаимного доверия и благожелательности, где главными являются интересы детей. Педагогическое взаимодействие ДОУ и семьи позволяет реально влиять на качество семейного воспитания и в значительной степени нейтрализует его недостатки. Однако до сих пор проблемы тесного сотрудничества остается главной задачей. Причин здесь много. Они кроются как в действиях педагогов, так и в позиции родителей. Основная задача сотрудничества заключается во взаимной заинтересованности сторон, в реализации конкретных педагогических решений; открытость и взаимное доверие; взаимопомощь; совместные усилия в решении воспитательных проблем. Успешность совместной работы во многом определяется желанием и заинтересованностью педагогического коллектива в развитии и формировании комплексного и системного подхода к организации работы с родителями. В любом случае, выбор форм при планировании работы с родителями будет зависеть от педагога, а именно от его профессионализма и компетентности.
Семинар-практикум «Играйте вместе с детьми» (старший дошкольный возраст).
Цель: развитие взаимоотношений детей и их родителей посредством включения в совместную игровую деятельность.
Задачи:
-Воспитывать уважение к ближнему, желание сотрудничать взрослых и детей;
-Учить взаимодействовать взрослого и ребенка в совместной игровой деятельности;
-Развивать эмпатию, коммуникативные способности.
Семинар-практикум состоит из двух частей - теоретический блок и практический блок.
Вступительное слово. Теоретическая часть.
Большинство взрослых не придают особого значения детской игре, считая ее чуть ли не второстепенным занятием. К примеру, расспрашивая ребенка о прожитом в детском саду дне, родители интересуются обычно, что делалось на занятиях, как ребенок спал и что ел. С каждым годом все больше времени ребенок тратит на посещение развивающих кружков, занятий по подготовке к школе, соответственно, все меньше времени отводится игре. В будничной суете, в заботах и проблемах у нас, взрослых, зачастую и времени не остается на своих чад. А ребенок, соскучившись за день по любимой мамочке, так хочет поиграть ней! «Мама, поиграй со мной!» - как часто слышим мы эту просьбу от своих детей. И сколько радости они получают, когда мы, преодолевая усталость и отодвигая домашние дела, соглашаемся хоть ненадолго побыть «больным» или «пассажиром». Именно с этой проблемой приходилось сталкиваться педагогам в процессе педагогической деятельности - неумение, незнание родителей, как и во что играть с ребенком, что на данном возрастном этапе развития интересно и увлекательно для него.
Игра является ведущей деятельностью дошкольника, наблюдая за игрой, можно многое сказать и об уровне развития ребенка в целом. Особое внимание следует уделять творческому характеру игры, ее содействию развитию воображения, мышления, речи ребенка. В ней он может проиграть беспокоящие его фантазии, ситуации, переживания, в том числе и трудности во взаимопонимании с родителями. В игре дошкольник учится осваивать различные роли. Это пригодится в дальнейшем при поступлении в школу, когда он будет знакомиться с новой для него ролью ученика. Повзрослевшему, ему придется знакомиться и включаться в новые роли мужа, отца, приобретая профессию, брать на себя ту или иную роль. Взрослые не всегда видят истоки «взрослых» проблем из собственного детства, поэтому не уделяют внимания ролевому развитию детей, умению проигрывать различные роли по статусу и содержанию.
Однако это вовсе не означает, что взрослым совсем не следует вмешиваться в детскую игру. Далеко не всегда сам ребенок способен придумать такую игру, которая отвечает его возможностям и развивает способности. Чтобы игра стала действительно развивающей деятельностью дошкольника, ему сначала нужно научиться играть, а уж е после этого он сможет творчески развивать, дополнять и даже придумывать новые игры. А научить ребенка может только тот, кто уже умеет играть и знает интересные игры.
Игру можно рассматривать как своеобразную форму общения взрослого с детьми, в процессе которой взрослый одновременно является и организатором и участником игры. В каждой игре обязательно есть правила, которые организуют и регулируют действия ребенка. Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста - коллективная игра со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация.
Упражнение «Ассоциации». Родители получают задание: нарисовать ассоциации, которые возникают у них при слове «игра». После выполнения упражнения выслушиваются ответы и демонстрируются их рисунки (здесь и далее – по желанию родителей).
Упражнение «Закончи предложение». Родителям дается лист для ответов и предлагается закончить предложение. Варианты:
-Когда мой ребенок играет один, то…..
-Если ребенок просит поиграть с ним, а я чем-то занята, то….
-Ребенок любит играть с папой, когда…
-Чаще всего мой ребенок играет в….
-Любимая игра моего ребенка-это…
После выполнения упражнения зачитываются и обсуждаются ответы родителей.
По окончании теоретической части приглашаются дети.
Практическая часть.
Упражнение «Знакомство». Проводится совместно с родителями и детьми (это упражнение очень хорошо проводить и вне семинара, например, в начале учебного года, когда дети поступают в сад и знакомятся друг с другом).
Все участники садятся в круг, каждый кратно называет свое имя и с кем он находится здесь, например: « Здравствуйте. Меня зовут Максим. Я пришел с папой и мамой», или «Здравствуйте. Меня зовут Инна Васильевна. Я мама Максима». Далее дети и родители рисуют визитные карточки семьи (эмблемы). Задание рассчитано на проявление фантазии, развития творческого мышления, чувства сплоченности и поддержки. Кроме того, ребенок учиться применять диалогическую речь и отвечать на вопросы ведущего.
Игра «Игры детства». Предложить родителям вспомнить игры своего детства и поиграть все вместе в них ( например, в подвижные игры - «Чай, чай, выручай!», «Колечко, колечко», «Займи стул»).
Упражнение «Определи игру». Все участники разбиваются на две команды (можно заранее придумать название и эмблему команды). Каждой команде предлагаются атрибуты к сюжетно-ролевым играм, например: магазин, поликлиника, салон красоты, автомастерская, кафе. Воспитатель с помощью атрибутов предлагает родителям и детям развернуть ролевое взаимодействие, назвать как можно больше ролей к данным играм. После соревновательной игры можно предложить немного отдохнуть и познакомить родителей и детей (с ними можно заранее выучить слова и движения) пальчиковой игры «Домик».
Под грибом – шалашик - домик,
(соединить ладони «шалашиком»).
Там живет веселый гномик.
Мы тихонько постучим,
(постучать кулаком одной руки о ладонь другой руки).
В колокольчик позвоним.
(ладони обеих рук обращены вниз, пальцы соединили вместе и качаем).
Двери нам откроет гномик,
Станет звать в шалашик-домик.
(делаем «манящие» движения руками - «зовем»).
В домике дощатый пол,
(ладони опустить вниз, ребром прижать друг к другу)
А на нем - дубовый стол.
(левая рука сжата в кулак, сверху на кулак опускается ладонь правой руки),
Рядом - стул с высокой спинкой.
(направить левую ладонь вертикально вверх, к ее нижней части приставить кулачок правой руки большим пальцем к себе).
На столе - тарелка с вилкой.
И блины горой стоят,
(изобразить двумя руками «гору»),
Угощенье для ребят.
(погладить себя по животу рукой круговыми движениями).
Заключительная игра «Дождь в лесу» (под спокойную музыку). Рефлексия.
Дети становятся в круг друг за другом - они «превращаются» в деревья в лесу. Взрослые образовывают круг, взявшись за руки. Воспитатель читает текст: «Солнышко осветило лесную полянку и деревья, растущие на ней, потянули к нему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждая веточка согрелась (дети встают на носки, высоко поднимая руки, шевеля пальчиками). Вдруг подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали, как первые капли дождя упали на листочки (легким движением пальцев касаются спины стоящего впереди человека). Дождик стучит все сильнее и сильнее (усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (гладят ладошками спину впереди стоящего).Но вот появилось солнышко. Деревья стряхнули с листьев капельки (потрясти руками) дождя, почувствовали свежесть, бодрость (поднять руки вверх, помахать ими).
После совместной игры присутствующие обменялись мнениями, пожеланиями по поводу проведенного семинара: что понравилось, что наиболее запомнилось, какие игры можно было еще разучить. Мы, взрослые, лишний раз убедились в том, что игра в жизни детей занимает большое место, расширяет кругозор, развивает мышление, память и речь; способствует развитию таких качеств, как коммуникативность, умение договариваться между собой, дружелюбность, отзывчивость.
Вашему вниманию мы предлагаем комплекс игр, разработанных педагогом Зубковой Ф.Ш на развитие координаций движения.
Игра "Весёлый шар"
На шарике родители с детьми заранее рисуют весёлую рожицу.
Мама подбрасывает воздушный шар и говорит следующие слова:
У меня есть шар большой,
Очень яркий и смешной.
Поиграем с ним сейчас,
И подбросим, и станцуем (покружимся, присядем 5 раз, хлопнем)
Шарик, шар, ты выше нас!
Как только шарик коснулся пола, все должны застыть.
Игра "Шарики"
Взрослый подбрасывает шарики со спрятанной в одном из них монетой, ниткой, пуговицей, мелкой игрушкой. Каждый ловит шарик и лопает его любым способом.
Пальчиковая игра "Дождик"
Дождик скачет по дорожке (барабанящие движения пальцами по столу)
Прыг-прыг-прыг (удары средним и указательным пальцами обеих рук)
Догоняет наши ножки (шаговые движения указательным и средним пальцем)
Прыг-прыг-прыг.
Мы скорее побежим (ускорение движения пальцев)
Прыг-прыг-прыг.
От дождя мы убежим(шаговые движения указательным и средним пальцем назад)
Прыг-прыг-прыг.
Будет дождик догонять (барабанящие движения пальцами по столу)
А мы будем убегать (шаговые движения указательным и средним пальцем
Не догонит дождик нас сначала вперёд, затем назад).
Кап-кап-кап (барабанящие движения пальцами по столу)
Убежим, пойдём играть (шаговые движения указательным и средним пальцем)
И дождю нас не догнать.
Игра "Сбор урожая"
Ставятся вёдра по количеству участников. Напротив, на расстоянии 3-х метров разбрасываются 60 пластмассовых шариков с приклеенными из бумаги листочками. Шарики будут яблоками. У каждого участника свой цвет яблока и ведра. По команде "Раз-два-три урожай собери!", участники приступают к выполнению заданию. Кто справился первый, тот прыгает, второй - хлопает, третий - приседает.
Игра "В воздухе, на земле, на воде"
Водящий бросает мяч по очереди всем играющим и говорит: "в воздухе" - тот, кто поймал мяч, называет виды воздушного транспорта, птиц, природные явления; "на земле" - называет животных, строения, наземный транспорт и т.д.; "на воде" - называет морской и речной транспорт, водоплавающих животных, рыб.
Как второй вариант этой игры, можно использовать мячи разного цвета: белый - "воздух", зелёный или коричневый - "земля", голубой или синий - "вода". Этот вариант используется без вербального сопровождения.
Литература
1.Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А.Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. - М.:Мозаика-Синтез,2007.
2.Кейшева Н.А., Родители - наши помощники. Актуальные проблемы дошкольного образования. //Материалы 3 научно-практической конференции // Иркутск: Вост. - Сиб.акад.образов.,2013.-Ч 2.-160 с.-С44-46.
3.Курочкина, И.Н. Деловая игра как форма организации воспитательно-образовательного процесса [Текст] / И.Н. Курочкина // Дошкольное воспитание. – 2008. - №5. – С. 80-84.
4.Петухова И.Н. Современные формы взаимодействия с родителями. Актуальные проблемы дошкольного образования. //Материалы 3 научно-практической конференции // Иркутск: Вост.-Сиб.акад.образов.,2014.-Ч 2.-152.С132.
5.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.:Перспектива,2014.-32с.
.png)
