Использование технологии исследовательского обучения на уроках истории и во внеурочной деятельности.

Использование технологии исследовательского обучения на уроках истории и во внеурочной деятельности.

Значимая роль в стандартах второго поколения отведена ОУУН. «Универсальные (метапредметные, обобщенные, общеучебные) умения – это умения, формируемые на базе нескольких или всех учебных предметов, применимые, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях».

Стандарты второго поколения четко формулируют требования к ОУУН выпускника, которые он должен приобрести на уроках истории и обществознания. «Выпускник должен научиться:

панировать и выполнять учебное исследование, используя методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;

распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

использовать методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, сравнительное историческое описание, объяснение, интерпретация фактов;

ясно, логично и точно излагать свою точку зрения;

критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам событий…».

Очевидно, что положительный результат образовательного процесса будет только тогда, когда будут использоваться эффективные педагогические средства. Известно, что проявлением познавательной самостоятельности в учебном процессе является творческая активность, которая характеризуется стремлением к новым объектам, новым догадкам и гипотезам, новым целям, новым методам, новым результатам. Формированию самого высокого уровня познавательной самостоятельности способствует исследовательскаятехнология обучения.

Важно так организовать учебный процесс, чтобы ученик не просто запоминал факты, которые он сможет использовать позже, но и жил, учась тому образу жизни, в котором ему предстоит жить в будущем и, одновременно, учился его целесообразно преобразовывать.

Исследовательский метод обучения дает возможность:

обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска;

сформировать мотивацию, потребность в таком роде деятельности;

дать полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания;

помочь развитию творческого мышления.

Исследовательское обучение часто понимается узко – как написание научной работы. Однако применение этого метода на уроках позволяет развивать практическое и творческое мышление, формировать навыки работы с научной, научно – популярной литературой. Организовывая такое обучение, учитель должен придерживаться следующего принципа: «больше слушать, чем говорить; больше наблюдать, чем показывать; оказывать помощь в работе учащихся, избегая задавать ей определенное направление».

Подготовка современного урока год от года усложняется, поэтому требует более высокой организации труда самого учителя. Функция педагога не сводится к информативно – иллюстративной. Все должно быть пронизано духом совместной деятельности и коллективного учебного творчества.

Исследовательская деятельность непосредственно на уроке имеет отличия от внеурочного исследования. Она ограничена во времени, носит более узкий характер. Здесь не может быть использовано большое количество литературы. Но при этом соблюдаются почти все правила и принципы, как при любом исследовании. Во время исследования на уроке учитель создает такую ситуацию, которая требует разрешения со стороны учащихся.

Например, постановка гипотезы на уроке при изучении темы: «Социально – экономическое развитие России после отмены крепостного права».«Отмена крепостного права способствовала успешному социально-экономическому развитию России».

Учащиеся должны либо опровергнуть, либо подтвердить данную гипотезу. Обучающиеся делятся на три группы, каждая из которых получает свое задание. Первая группа исследует уровень развития сельского хозяйства в пореформенное время. Вторая группа исследует уровень развития промышленности в пореформенное время. Для этого она использует также текст учебника, данные сравнительной таблицы, предложенной учителем, карту, помещенную в учебнике или атласе «Экономическое развитие России во второй половине Х1Х в». Третья группа исследует развитие в России железнодорожного строительства в пореформенный период. Кроме этих трех групп, создается и экспертная группа. В её задачу входит анализ предложенных таблиц и ответов одноклассников во время работы трех обозначенных групп. В ходе обсуждения предложенной гипотезы обучающимся можно предложить сравнить пореформенный период в России XIX века с современностью. Ученики могут обнаружить некоторые сходства. Будет понятно, что при проведении каких – либо реформ в обществе изменения могут наступить не сразу, а с течением времени.

Развитию навыков исследователя, на мой взгляд, хорошо способствует работа по поиску ошибок в тексте. Эта форма работы – одна из самых любимых у школьников 6 – 7 классов.

На уроках истории мы постоянно работаем с письменными источниками.

Например, работа над документом, при которой используется только один фрагмент летописи.

Возьмем сюжет летописи, повествующий о расправе князя Олега с киевскими князьями – Аскольдом и Диром.

- Какие противоречия вы видите в рассказе автора?

- Каким образом на могиле Аскольда могла быть поставлена часовня святого Николая. Принятие христианства на Руси состоится намного позже времен деятельности Олега.

Вывод: христианство на Руси известно задолго до времен Владимира и даже раньше времени Ольги, якобы первой из русских князей, принявших крещение.

- Можем ли мы утверждать этот факт только на основе данных летописца?

-Нет, т.к. на основе одного источника, нельзя сделать объективные выводы.

Работа в группах. Каждая группа работает с определенным автором.

Задание: выясните, как историки интерпретируют этот факт?

Результат: данной литературы не достаточно, чтобы, сделать определенные выводы. Вопрос остается открытым. Таким образом, произошло выявление проблемы, работать над решением которой, учащиеся будут на втором уровне.

Анализируя только один сюжет летописи можно выделить несколько проблем. Например, рассматривая вопрос о происхождении государства восточных славян, используем сюжет о призвании варягов. В повествовании автора прослеживаются пробелы, он слишком, однозначно, аргументирует цель призвания иноземцев. Возникают вопросы:

1. Как новгородские словене допустили засилье варягов?

2. Почему новгородцы так легко приняли варягов?

На основе противоречий выявляем проблемы:

1. Роль варягов в образовании древнерусского государства.

2. Происхождение слова «Русь».

Например, тема: «Древнерусское государство»

Проблемное задание: Официальная дата образования древнерусского государства – 882 год, однако некоторые историки называют более позднюю дату. Установите, когда было окончательно оформлено древнерусское государство?

Однако, прежде вспомним какой источник является основным по изучению истории древнерусского государства? (Повесть временных лет)

- Предлагаю для решения проблемного задания использовать именно этот документ.

- Чтобы говорить о формировании государственности мы должны точно знать, что такое государство?

- Что такое государство?

- Назовите основные признаки государства? (на доске)

-Заметьте, что только при наличии этих пяти признаков можно говорить о наличии государства

Таким образом, по Повести временных лет, мы проследим становление государственности у восточных славян в периоды правления первых русских князей: Рюрик, Олег, Игорь, Ольга.

В результате вы должны будете заполнить таблицу:

Работа по группам:

1 группа – Отслеживаете признаки государства в период правления Рюрика

2 группа – правление Олега

3 группа – правление Игоря

4 группа – правление Ольги

Вывод: государство было оформлено в период правления Ольги, т.к. основные признаки государства прослеживаются именно в эти хронологические рамки.

Урок по теме: «Борис Годунов – первый выборный царь»

Цель: Выяснить обстоятельства избрания первого выборного царя

Проблема: Борис Годунов – мудрый государственный деятель или преступник на троне?

- Вспомните дату избрания Бориса Годунова на царствие (1598 год)

- Как вы считаете, Годунов был законно избран на трон?

- Как вы думаете, что поможет нам более объективно ответить на этот вопрос? (историографический анализ)

- Таким образом, выдвинута гипотеза.

А теперь попробуйте определить задачи своей работы?

Задачи исследования:

1) рассмотреть личность Бориса Годунова в исторических сочинениях дореволюционного периода;

2) дать оценку деятельности Бориса Годунова в советской историографии;

3) проанализировать взгляды современных авторов на личность и деятельность Бориса Годунова.

Далее работа по группам. Учащиеся работают с монографиями историков, с летописями и хронографами.

Результатом стала исследовательская работа «Царев Борисов Городок: несостоявшаяся столица России», которая была призером региональной научно – практической конференции «Инициатива молодых», региональной научно – практической конференции «Духовность и современность», победителем областной научно – практической конференции «Шаг в будущее», муниципальной научной конференции «Рождественские чтения».

Исследовательская технология используется на различных этапах комбинированного урока: повторение, изучение нового материала, рефлексия и при выполнении домашнего задания.

Домашнее задание исследовательского характера позволяет провести небольшое учебное исследование. Большое значение для развития творческих и исследовательских качеств имеют домашние сочинения по истории.

Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленных заранее вопросов. Эту форму использую в тех случаях, когда ученики обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем. Например, в начале урока «Политическая раздробленность на Руси» формулирую и записываю на доске основные проблемные вопросы темы:

1. Была ли неизбежна политическая раздробленность на Руси?

2. Могла ли Русь в 13 веке противостоять монголо – татарскому нашествию?

Особенно интересны учащимся уроки, на которых обсуждаются личностно значимые проблемы. Например, на уроках обществознания обсуждаем проблемы, которые актуальны для каждого ученика:

- Проблема «отцов» и «детей»: кто прав?

- Жестокость в обществе: как жить дальше?

- Как стать гением? и т. п.

- легко ли быть молодым?

- Ранние браки: за и против?

- Гражданские браки: за и против?

Какие существуют трудности в применении исследовательской технологии? Трудности могут быть различного плана. Например, если этот метод применяется на том или ином уроке, то на глубокое исследование не хватит времени, поэтому учащиеся могут прийти к ошибочным выводам. Также непосредственно на уроке невозможно использовать большое количество источников, что сужает зону поиска информации. Не все обучающиеся в классе смогут быстро сориентироваться в предлагаемых источниках информации, прийти к правильному решению. Как выходить из этой ситуации? Задача учителя будет заключаться в том, чтобы научитьнавыкам работыс историческими источниками, умению выбирать нужное. Во внеурочной работе обучающиеся, наоборот, могут растеряться в потоках информации. Не всегда смогут правильно оценить различные точки зрения. И здесь задачей учителя будет помощь в правильной ориентации в источниках информации. При сборе информации обучающиеся должны владеть методами опроса, анкетирования, анализа информации и т. д. Поэтому, прежде чем заниматься исследованием, сначала нужно научить его участников пользоваться этими методами.

При планировании исследовательской работы очень важно учитыватьиндивидуальные особенностикаждого ребенка. Исходя из этого, и строить работу с обучающимися. Педагог должен способствовать тому, чтобы ребенок сумел раскрыть все свои способности. При этом он построит работу так, чтобы ребенку самому хотелось заниматься каким – либо исследованием. Ведь любая умственная работа требует душевных затрат. Значит, с одной стороны, он может проявить себя, а с другой, он сам будет развиваться, почувствует важность своей деятельности, своего труда. Исследование и подразумевает именно такой подход к ребенку как к личности, которая неравнодушна к различным аспектам жизни общества.

Исследовательские работы – довольно сложный вид деятельности, как для школьников, так и для тех, кто руководит ими. Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы, хотя ее формулировка рождается не сразу. От чего зависит выбор темы? Практика показывает, что это связано с тем, что наиболее интересно ученику, или с тем, что у него есть подходящий материал для исследования. Выбор темы исследования – непростой момент. И здесь ученику нужна консультация педагога.

Анализ тем исследовательских работ, выполненных учащимися показывает, что круг их интересов весьма широк.

- актуальны, т.е. являются требованием времени, посвящены юбилейным событиям

- будут интересны самим учащимся и аудитории

- связаны с историей родного края: республики, района, села, школы

- связаны с историей семьи, рода, так как такая тема всегда актуальна и интересна автору

- не слишком глобальные, а небольшие, но актуальные и интересные темы

Труд исследователя подразумевает не только работу с источниками, но и взаимодействие с социумом, его учреждениями, сообществами. Исследовательская деятельность требует очень кропотливой работы и от учителя и от ученика. Она включает широкий спектр видов деятельности. Это и анкетирование, интервьюирование, опросы проводимые среди лицеистов, родителей, педагогов, популярны в последнее время опросы на сайтах. Это и поиск необходимой информации в библиотеках, работа с материалами архивов. При подготовке реферата должны быть использованы 1 – 2 научные монографии и 2 – 4 статьи по избранной теме. Задача – формирование навыка исторических исследований, а не реферирование. Анализ материала научных исследований, сделанный самим учеником должен составлять не менее 15% от объема реферата. Таким образом, наглядно прослеживается степень самостоятельности проделанной работы и определяется ее ценность.

Роль исследователя формирует в ребенке ключевые компетентности, которые пригодятся ему в дальнейшей жизни. Причем каждый этап соотносится с определенными способами деятельности.

Необходимо отметить также трудности и недостатки в проведении исследовательской работы:

- научное оформление работы: формулирование темы, грамотная постановка проблемы, целей и задач, определение объекта и предмета, методов исторического исследования;

- требует большой затраты сил и времени участников исследования;

- как сделать так, чтобы работа была и самостоятельной, и научной;

- как вызвать интерес к написанию исследования, так как мало желающих и способных проводить по-настоящему серьезные исследования;

- не всегда работы получают объективную и заслуженную оценку, так как не отработаны точные критерии оценки исследовательских работ, особенно по гуманитарным наукам, что иногда, к сожалению, приводит к потере стимула участников к дальнейшей работе в данной области.

Результативность работы в технологии учебного исследования

Анализируя результативность работы с учащимися в технологии учебного исследования, можно сделать следующие выводы. Исследовательская работа с учащимися дает следующие положительные результаты:

усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

значительно расширяется кругозор и интерес учащихся к истории;

вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

формирует социальный опыт в труде и общении;

формирует умения и навыки, необходимые для успешной учебы в ВУЗе и научной карьеры;

дает возможность и ученику, и учителю построить процесс обучения совершенно по-другому, изменить как роль ученика, так и роль учителя, позволяет взглянуть и оценить полученные знания под другим углом зрения;

способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания, как в области своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из других учебных заведений, преподавателями институтов, родителями учащихся.

Но, несмотря на такие трудности, я уверена, что исследовательская деятельность учащихся имеет будущее, так как в современных условиях от человека требуются именно способности самому решать свои проблемы, найти выход из трудной ситуации, проявлять инициативу и творчество для достижения успешной карьеры и самореализации.

Современное образование на воспитание человека, постоянно совершенствующего свои знания, умеющего и желающего переучиваться. Указанная цель может быть реализована при условии активного внедрения в образовательный процесс современных педагогических технологий, к которым относится технология исследовательского обучения. Данная технология, на мой взгляд в большей мере, чем другие, отвечает требованиям профильного обучения.