Тарасова Ольга Сергеевна
преподаватель ОГБПОУ УПК
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В период научно- технической революции и быстрого нарастания потока информации основной задачей современной школы становится формирование активной, творческой, компетентности личности, способной успешно ориентироваться и обустраиваться в современном обществе. На современном этапе развития науки, техники и производства, обществу нужны новаторы, рационализаторы, изобретатели – люди, умеющие мыслить творчески, способные создавать новое во всех областях жизни.
Такие творческие личности являются и будут являться «двигателями» прогресса цивилизации, так как именно они считаются создателями новых материальных и духовных ценностей, которые, в свою очередь задают вектор развития обществу. Творческие способности позволяют адаптироваться человеку в новых, постоянно меняющихся условиях, в различных бытовых ситуациях, найти наиболее конструктивные способы взаимодействия с окружающими[3].
Формирование творчески активной личности, имеющей способность эффективно решать проблемы жизни нестандартно, закладывается в младшем школьном возрасте и является условием для дальнейшего развития личности, ее успешной творческой деятельности [1]. В трудах психологов творчество выступает как наиболее характерная, специфическая особенность творческого мышления, которая отличает ее от других психических процессов, и в то же время рассматривается противоречивая связь ее с репродукцией. Проблема развития творческих способностей младших школьников берет свое начало ещё с 40-х – 60-х годов. Большое внимание ей уделялось в отечественных и зарубежных исследованиях Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, П.Е. Торренса и др. В данных исследованиях раскрыта сущность понятия «творческие способности», представлены особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте [2].
Теоретический анализ литературы показал наличие разнообразных подходов к пониманию сущности творческих способностей, Б.М. Теплов под ними понимал определенные индивидуально-психологические способности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают легкость и быстроту их приобретения [1].
По мнению О.И. Моткова, творческие способности как интегративное качество, включающее в себя способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
Существует несколько подходов к классификации творческих способностей. Рассмотрим одну из них – классификацию способностей, предложенной отечественными психологами И.С. Коном и Н.С. Лейтесом [2]. Они выделяют два вида способностей. Первый вид способностей – природные (или естественные) способности, они связаны с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения. Второй вид – это специфические человеческие способности, которые имеют общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде.
Развитие умственных творческих способностей детей младшего школьного возраста – это, прежде всего, качественное изменение структурных компонентов данного феномена через включение ученика в различные виды деятельности, которые носят творческий характер и предполагают активность мышления.
По мнению В.Н. Дружинина и Е.А. Корсунского, творческие способности начинают проявляться у детей рано, ещё в возрасте 3-5 лет. Этот период считается наиболее благоприятным для развития творческих способностей, а подражание творческим образцам считается этапом перехода от наивного творчества к творчеству «взрослому», который наступает в 8–15 лет.
Способность к творчеству у всех детей разная и зависит от уровня развития мышления и интеллекта. Сенситивным периодом для развития умственных творческих способностей исследователи называют чаще всего младший школьный, поскольку именно в это время интенсивно развивается мышление ребенка[2].
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволяет выделить ряд условий, которые способствуют развитию умственных творческих способностей в младшем школьном возрасте.
Первое условие – высокая самооценка ребенка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих силах, умственных возможностях. А это возможно тогда, когда ребенок знает, «вкус успеха», при этом «успех ученика должен быть ни концом работы, а его началом».
Второе условие развития умственных творческих способностей младшего школьника – создание соответствующего психологического климата в детском коллективе, в котором ребенок не побоялся бы выразить свое творческое «Я».
Третье условие – стимулирование творческой деятельности ребенка, постоянная поддержка, сочувствие и терпеливость. Именно на учителя возложена миссия в том, чтобы ребенок проявлял творчество.
Четвертое условие – использование на учебных занятиях с младшими школьниками наглядности, которая бы стимулировала бы сюжетно-игровую мотивацию, содержала бы противоречие опыту, предполагала бы наличие проблемной ситуации и системы подсказок.
Пятое условие – использование творческих заданий на уроках и во внеурочной деятельности[4].
Таким образом, творчество для младшего школьника предполагает наличие у него способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.
Развитие ребенка требует огромного внимания со стороны окружающих его взрослых. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий ребенка, находить слова поддержки для новых творческих начинаний, относиться к ним с симпатией и теплотой.
Список использованных источников:
Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника // Завуч начальной школы. – 2001. – №2. – С. 12-16.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2002. – 230с.
Крапова Э.Б. Методы и приемы развития творческих способностей детей на уроке // Начальная школа. – 2012. – С. 21–22.
Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Академия. 2008. – 127 с.
