Шарагин А.А.
МБУ ДО г. Ульяновска ЦДТ № 4
«Формирование экологической культуры у детей младшего школьного возраста»
Формирование основ экологической культуры среди детей младшего и среднего школьного возраста становится сегодня приоритетным направлением педагогической теории и практики. В системе непрерывного экологического образования данный период развития ребенка является исключительным важным и ответственным. В этом возрасте закладываются основы личности человека, поэтому формирование элементарных основ общечеловеческой культуры можно начинать именно с этого возраста. Любая культура, в том числе и экологическая, с трудом прививается повзрослевшим, поэтому важно не опоздать.
Теоретические основы экологического воспитания детей в отечественной психолого-педагогической литературе представлены в работах Э. И. Залкинд, П. Г. Саморуковой, Н. Н. Кондратьевой, С. Н. Николаевой, Н.Н. Вересова, Н. А. Рыжовой и др. Именно инвариантная часть должна стать основой любой, в том числе и естественнонаучной (экологической) программы. Вариативная часть программы может обеспечить реализацию регионального краеведческого содержания, повышенного экологического образования, может быть разработана на основе преимущественной реализации средствами искусства, игры, народного творчества, ознакомления с трудом взрослых и т. д.
Очень важно объединение усилий теории и практики экологического воспитания детей младшего школьного возраста, обмен опытом работы научно – методического поиска и разработки современных технологий формирования основ экологической культуры ребенка – младшего школьника.
Большой интерес для нашей практики представляет изучение опыта экологического образования детей младшего школьного возраста в современной зарубежной педагогике, особенно в странах с высоким уровнем экологической культуры.
В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН, воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, его умственных, духовных и физических способностей в их самом полном объеме.
Цель экологического образования и воспитания детей младшего школьного возраста - формирование основ экологической культуры, а важнейший компонент этой культуры – воспитание уважения к жизни, в том числе и собственной. Эта цель достигается через реализацию конкретных задач:
- формирование элементарной системы экологических знаний и воспитания на этой основе элементов экологического сознания – понимания неразрывной связи жизни человека и человечества с природой;
- развитие начал экологического мировоззрения – глубоко осознания необходимости сохранения общей для всех землян среды жизни;
- развития и формирования познавательного интереса к природе, познавательной деятельности и познавательных потребностей;
- воспитания экологической этики;
- развитие эмоциональной сферы ребенка на основе общения с природой и социальной средой;
- развития и формирования эстетического восприятия и отношения к природе и социальной среде, развития экологически ориентированной художественной деятельности ребенка – младшего школьного возраста;
- формирования у ребенка потребности и практики здорового образа жизни;
- воспитания стремления быть в гармонии с собственной природой и той, которая его окружает;
- развития и формирования экологически ориентированных видов детской познавательной и трудовой деятельности (природоведческий природоохранный труд, наблюдение, экспериментирование, моделирование, игра и др.).
- развития гуманных чувств - сочувствия, сопереживания, добра, справедливости, необходимости быть в ответе за все живое, эмпатии;
- формирования интереса и потребности общения с искусством в разных его видах (музыка, живопись, народное творчество, литература и др.);
- понимание детьми особо значимых мотивов, тем, жанров искусства, позиции человека – автора конкретного произведения искусства;
- воспитания культуры речи детей.
Данная концепция образования заявляет в качестве важнейшей основы реализации программного содержания развивающую среду деятельности обучающихся – как систему материальных объектов функционально моделирующих содержание физического и духовного развития ребенка. Эта среда должна отвечать принципам обогащенности, наукоемкости, полифункциональности, содержать природные и социокультурные средства, обеспечивающие разнообразие экологически ориентированной и содержательной деятельности ребенка, соответствующие критериям функционального комфорта, требованиям эстетики и современного дизайна. Такая среда предполагает вариативность, что обеспечивается как на содержательном – педагогическом, так и проектно – оформительском уровнях.
Развивающая предметная среда гуманитарно-экологического образования включает ряд базовых и традиционных компонентов, необходимых для комплексного решения задач воспитания основ экологической культуры, обогащенные эстетически и познавательно привлекательные уголки природы, «Зимние сады» преимущественно ландшафтного типа (модели экосистем), которые обеспечивают возможность содержательной трудовой и поисковой деятельности детей, экологически грамотно, педагогически целесообразно и эстетически выразительно и интересно оформленный участок, на котором кроме традиционных разделов могут быть и участки «Нетронутой природы», альпийские и мексиканские горки, японский садик, аптекарский огород, дендрарий, «цветочные часы и календарь», варианты садовой – парковой архитектуры, специальное оборудование (кормушки и т. д.) и виды растений, привлекающие птиц, метеорологическая площадка с простейшими приборами - флюгер, термометр, осадкомер, мини-ферма и экологически интересные элементы. Также может быть проложена, оборудована экологическая тропа.
Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития от простых форм к более сложным. Наряду с традиционными уголками природы целесообразно оборудовать мини-лаборатории (для исследовательской деятельности и экспериментирования), обогащенное игровое пространство для творческих игр, на базе которого можно развернуть интереснейшие игры экологического содержания. Актуальна проблема экологической игрушки в методическом обеспечении педагогического процесса современного дополнительного образования. Большое значение играет музыкально – театральная среда, видео и аудиотека, программное методическое обеспечение «Видеоэкология» для дополнительного образования». Гуманитарный компонент в экологическом образовании обеспечивается комплексом средств педагогической среды, состоящей из демонстрации коллекций, наличия качественных репродукций и подлинных произведений изобразительного искусства, библиотеки, материалов исторического содержания (история ремесел, история края и т. п.), материалов о труде людей. Содержание педагогической развивающей предметно – правовой среды опирается на деятельностно-возрастной подход и должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития ребенка, формирования у него основ экологической культуры.
Отбор содержания экологического образования и воспитания детей младшего школьного возраста осуществляется в соответствии с общепедагогическими принципами, среди которых мы обращаем особое внимание на следующее:
- принцип интеграции и комплексного использования средств, методов и приемов работы, на основе единства эмоционально-эстетического, интеллектуального и деятельного компонентов общения ребенка с природой и социальной средой;
- краеведческий принцип – преимущественный отбор педагогически оправданного, доступного и интересного для детей краеведческого материала не только о природе родного края, но и истории, культуре, народных традициях и быте, народном творчестве. Все это доступно пониманию экономических и экологических проблем региона (Волга, очистка воды, автомобиль в городе, бумага и т. д.), эколого-созологическое направление (созидательное, природоохранное) в краеведении, которое вполне доступно детям данного возраста;
- принцип систематичности – формирование элементов системных знаний о природе и человеке в определенной последовательности и системе, с учета возраста детей;
- принцип энциклопедичности знаний – «кое-что обо всем», который построен на основе интересов детей, в том числе и индивидуальных;
- преемственности воспитания основ экологической культуры детей в образовательном учреждении, семье и школе;
- гуманизации содержания и педагогического процесса в целом анкетирования идей и принципов добра, мира, гуманизма, моральности, красоты, любви и уважения к жизни;
- насыщение экологического образования гуманитарным содержанием (ознакомление с различными видами искусства, народного творчества, историей Отечества, этикой и эстетикой);
-ориентация технологии на игру и различные виды непосредственного общения детей с природой и деятельностью по охране природы;
- включение доступных детям элементов опережающего экологического образования, сформированного на идеях устойчивого развития, где приоритетными оказываются экогуманистические и ноосферные ценности, а само непрерывное экологическое образование нацелено на радикальное и системное решение экологических проблем.
В основе экологического образования ребенка – школьника лежат адаптированные в этот возраст ведущие идеи и понятия проблемы «Биосфера и человек» (общие и универсальные свойства живого, самоценность жизни, организм и среда, сообщества живых организмов, человек в биосфере, природопользование и охрана природы, общечеловеческая культура и система отношений «Природа и человек»). Необходим продуманный отбор содержания, обеспечивающий не только и не столько повышенное экологическое образование, сколько построенный на интегральной основе, оптимальном соотношении обучения и творчества, на единстве эмоционально – эстетического, интеллектуального гуманистического и деятельного компонентов общения ребенка с природой социальной средой. В технологии экологического образования и воспитания школьников следует отдать предпочтение методам, приемам и формам организации детей. Выделяют следующие формы организации детей: наблюдение, созерцание природы, любование красотой, игра, сочинение экологических сказок и историй, поисковая деятельность, моделирование, художественное отображение, прогулки – походы, экскурсии – исследования и др. Все это обеспечивает формирование элементарной системы экологических значимых знаний, развитие устойчивого познавательного отношения к природе и человеку, а также позволяют комплексно решать задачи развития эмоциональной сферы, эстетических и гуманных чувств, познавательных потребностей, привлекают детей к доступному практическому участию в решении проблемных ситуаций экологического содержания, труду по уходу за живыми объектами и охране природы. В усвоении детьми программы экологического образования могут быть выделены следующие уровни, 1) эмоционально – образный; 2) ценностный – понятийный; 3) оценочно – действенный, которые должны быть отражены в стандарте экологического образования детей младшего школьного возраста.
В природе для ребенка открываются возможности различных видов экологически ориентированной деятельности – наблюдения в различных его видах (созерцание, любование, анализ, сравнение и др.), экспериментирования, общения с животными и растениями, труда, моделирования, художественного отображения, проектирования. Экологически ориентированная активность школьников направлена на формирование общей структуры деятельности ребенка в природе, на овладение природоохранной деятельностью в разные сезоны года.
Развитие психики ребенка происходит в ведущей деятельности, одной из которой является игра. Игра также один из важных методов в системе экологического образования и воспитания, используемый в сочетании и комплексе с другими средствами и методами. Особое место занимает самодеятельная сюжетно – ролевая игра. Она является одной из форм практического размышления и самих непосредственных связанных с экологическими знаниями, переживаниями и впечатлениями, связанных с жизненным опытом ребенка. Содержание игры тесно связано с другими видами экологически ориентированной деятельности. Велика роль игр, возникающих по инициативе взрослых. В дидактических играх экологического содержания формируются и закрепляются знания, дети знакомятся с правилами поведения в природе, решают логические задачи и проблемные ситуации экологической ориентации. Экологические также многие народные игры на основе фольклора, и национальных культурных традиций. Они – животворный источник усвоения детьми общечеловеческих ценностей.
Одним из важнейших условий успешности экологического воспитания ребенка – младшего школьника является достаточный уровень экологической культуры у близких ему взрослых людей – педагогов и родителей. Они должны осознавать значимость экологических проблем и причины их порождающих, любить и понимать природу и детей, испытывать чувство гражданской ответственности за их жизнь, иметь активную гражданскую позицию. Современного педагога характеризует профессионализм и педагогическое мастерство, владение технологией экологического образования и воспитания детей, ориентация на гуманистическую педагогику и индивидуальный подход к детям. Общение с природой и людьми должно быть удивительным и радостным для каждого ребенка. Экологическая воспитанность проявляется в системе личностных образований – сознании, деятельности, поведении, эмоциях и чувствах. В оценке уровня экологической культуры, экологической воспитанности детей младшего школьного возраста подлежит анализу эмоционально – эстетическое, познавательное и гуманистическое отношение ребенка к природе и социальному миру, которое проявляется в доступной и привлекательной для детей деятельности, мотивом которой выступает понимание самой ценности всего живого, общая гуманная позиция ребенка.
Литература
1.Цветкова И. В. Экологический светофор для младших школьников: Методическое пособие по воспитанию экологической культуры детей младшего школьного возраста. – М.: ВЛАДОС, 2007. -288 с.
2.Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль: Академия развития, 2009. – 233 с.
3.Экологические сказки: Для детей, родителей и педагогов/ сост. Л. П. Малодова. – Мн.: Асар, 2007. -160 с.
