Использование видео как один из эффективных приёмов для формирования и развития навыков аудирования на уроках английского языка
Сегодня никого не надо убеждать в том, что знание английского языка необходимо. В современном мире английский язык является языком международного общения, основным средством диалога культур. Английский язык является стандартом общения в Сети Интернет и владение им необходимо любому современному человеку. В этой связи вопрос овладения навыками говорения на английском языке является актуальным.
Сегодня цель обучения – не просто знание языка, а умение использовать его в реальном общении, т. е. практическое владение языком и, следовательно, развитие «коммуникативной компетенции».
Формировать иноязычную компетенцию, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. И одной из основных проблем, с которой сталкиваются учителя английского языка, является проблема «молчания учеников» на уроках. Поэтому перед творческим учителем встает вопрос, как найти те методы, формы и приемы работы, которые бы обеспечили условия для формирования и развития коммуникативной компетенции.
Работая над данной проблемой, мною были изучены работы следующих педагогов:
Леонтьева, Т. П. Опыт и перспективы применения видео в обучении иностранным языкам / Т.П. Леонтьева // Нетрадиционные методы обучения иностранным языкам в вузе: материалы респ. конференции. – Минск, 1995. – С. 61-74.
Ю.И. Верисокин (Видеофильмы как средство мотивации школьников при обучении иностранным языкам / Ю.И. Верисокин // Иностранные языки в школе. – 2003. – №5. – С. 31-35);
Соловова, Е. Н. Использование видео на уроках иностранного языка / Е. Н. Соловова // ELT NEWS & VIEWS. – 2003. – №1. – С.2-5.
Ильченко, Е. Использование видеозаписи на уроках английского языка / Е. Ильченко // Первое сентября, Английский язык. – 2003. – №9. – С.7-10.
Мятова, М.И. Использование видеофильмов при обучении иностранному в средней школе / М.И. Мятова // Иностранные языки в школе. – 2006. – №4. – С. 31-39.
Наиболее приемлемым для меня стал опыт работы Татьяны Павловны Леонтьевой, раскрывающей перспективы применения видео в обучении иностранным языкам.
Роль видео-технологий как одного из наиболее продуктивных способов при решении столь актуальной задачи как достижение коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) и повышение уровня владения английским языком учащихся до современных требований международных стандартов сегодня возрастает.
Использование аудио-визуальной техники, видеозаписи в том числе, дает возможность.
представить ситуацию общения во всей ее полноте;
видеть и слышать участников общения (видеть их мимику и жесты, что способствует более полному восприятию коммуникативной ситуации);
расширить рамки коммуникации благодаря тому, что учащийся видит обстановку (место, время дня и года), может определить возраст, пол, одежду, социальное положение, из действия в данный момент, настроения и чувства;
сделать вывод о формальном или неформальном характере общения.
Согласно Т.П. Леонтьевой, можно выделить 2 типа учебных видеоматериалов:
непосредственно обучающие языку (direct teaching video)
выступающие в качестве дополнительного источника для обучения языку (resource video)
Демонстрация видео, относящегося к любым приведенным выше категориям, имеет огромное значение в процессе обучения иностранным языкам. Во время просмотра видеоматериалов происходит слухо-зрительный синтез, одновременная трансляция звука и изображения, что способствует развитию навыков и умений восприятия речи на слух и стимулирует устно-речевое общение обучаемых, которое происходит в форме выражения собственного мнения, отношения, поиска аргументов и доказательств. Практика показывает, что ученик запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он только слышит.
При использовании видеоматериала необходимо соблюдать ряд условий:
применяемый видеоматериал должен соответствовать уровню знаний учащихся;
наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый видеоматериал;
необходимо четко выделять главное, существенное;
детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации видеоматериала;
демонстрируемый видеоматериал должен быть точно согласован с изучаемым учебным материалом, соответствовать изучаемой теме.
Для того чтобы процесс обучения иностранным языкам с помощью видеоматериалов был эффективным необходимо систематическое и рациональное использование видео на уроках. Предпочтение отдается коротким по продолжительности видеоматериалам: от 30 секунд до 5-10 минут, при этом считается, что 4-5 минут, демонстрации видео могут обеспечить напряженную работу группы в течение целого часа. Это обусловлено такой специфической особенностью видеоматериалов, как плотность и насыщенность информации.
Как считает Т.П. Леонтьева, видео помогает формировать и совершенствовать слухо-произносительные навыки,как во время учебного фильма, где используются фонетические упражнения, так в ходе просмотра любого другого видео. Во время просмотра аутентичного видео происходит запоминание фонетических норм на подсознательном уровне, также происходит концентрация внимания на различиях в произносительных нормах английского и американского вариантов языка, региональных акцентах и диалектах.
К тому же, в обучении грамматике видео дает возможность показать, как зависят друг от друга грамматика и речь, как грамматические структуры применяются носителями языка.
Просмотренный видеофрагмент становится прекрасной основой для обучения говорению. Полученная информация ситуативна, красочна, эмоциональна, вызывает интерес учащихся и тем самым стимулирует речевые высказывания как репродуктивного, так и творческого характера. Видео позволяет использовать широкий диапазон коммуникативных упражнений для формирования навыков иноязычного говорения.
Использование видеоподдержки на уроках способствует повышению качества знаний, так как позволяет использовать следующие виды коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо (при выполнении упражнений).
Таким образом, просмотр видео стимулирует развитие всех четырех видов речевой деятельности.
Учащиеся выполняют письменно различные задания, проверяющие полноту восприятия, а также просто делают записи по ходу просмотра видео, чтобы использовать их в качестве опоры при выполнении коммуникативных заданий.
Т.П. Леонтьева выделяет четыре основные этапа работы с видео для развития навыков говорения:
Подготовительный или преддемонстрационный этап (pre-viewing);
Восприятие фильма или демонстрационный этап (while viewing);
Контроль понимания основного содержания или последемонстрационный этап (post) after-viewing);
Развитие языковых навыков и умений устной речи или творческий этап.
Видеозапись ни в коей мере не подменяет учителя, а лишь расширяет его возможности в создании оптимальных условий для лучшего усвоения иностранного языка. Не следует забывать, что просмотр видеозаписи не самоцель, а только одно из эффективных средств общения практическому владению языком.
Очевидно и то, что использование видео на занятиях повышает мотивацию обучения и создаёт определённые условия для дальнейшей учебно-поисковой и творческой деятельности учащихся.
Необходимо стремиться к тому, чтобы учащиеся получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет. Если мы хотим, чтобы студенты овладели навыками межкультурной коммуникации, то показывать видеофильмы следует не время от времени, а систематически, причем демонстрация должна быть методически организована.
