«Технология проблемного обучения – важнейший путь организации активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе»

Методический семинар

«Технология проблемного обучения – важнейший путь организации активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе»

Важнейшей целью современного образования является воспитание ученика, который может учиться самостоятельно. Это особенно важно в 21 веке, когда технологии быстро меняются, и постоянно приходится учиться и переучиваться. Поэтому главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться.
И здесь особая ответственность за ученические успехи ложится на плечи первого учителя – учителя начальной школы.

"… Жить — вот ремесло, которому я хочу учить его.

 Выходя из моих рук... он будет, прежде всего, человеком."

Ж. Ж. Руссо

Эта фраза, высказанная когда-то великим Ж. Ж. Руссо стала основополагающей в системе моей начинающей педагогической деятельности. Посредством чего научить ребенка "жить"? Как вырастить его ЧЕЛОВЕКОМ?

В начальных классах решается приоритетная общеучебная задача: формируются желание и умение учиться, готовность к самообразованию; активно развиваются речь и логическое мышление. Формируются умение общаться, базовые учебные умения; закладываются социальные, ценностные и поведенческие нормы и навыки.

Передо мной, как перед молодым специалистом, встала проблема найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы исходить из того, что ученики стали не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и быть активными субъектами его, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи.

 Среди многообразия современных образовательных технологий выделила следующие: технологии личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения, а также игровые, проектные, здоровье-сберегающие и информационно-коммуникативные.

 Предпочтение отдаю  технологии проблемного обучения. Автор этой технологии Мельникова Елена Леонидовна

Тема моего методического семинара:

Рубинштейн пишет: "Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация…Мыслить человек начинает только тогда, когда у него появляется потребность что-то понять…Мышление начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи».

Технология проблемного обучения привлекла меня, прежде всего, своей универсальностью: она применима на любой ступени и на любом предметном содержании.

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Умение видеть проблемы – интегральное свойство мышления. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности.

связь с социумом, сквозные герои – ровесники детей, последовательность изучения тем, использование словарей и различных источников, практические работы, проекты и исследования, метапредметность – позволяет реализовать технологию проблемного обучения. Это  особенно актуально, на мой взгляд, сейчас, в переходный период в российском образовании, что соответствует требованиям Стандартов второго поколения. А теперь мне бы хотелось, чтобы мы погрузились в атмосферу проблемного обучения.  

Я должна была ответить на вопросы

- в чем суть технологии проблемного обучения и залог ее успешной реализации в классе? :  Задача педагога - создавать условия для роста личностных достижений через ситуацию успеха, формировать предметные и метапредметные универсальные учебные действия у учащихся. Ребенок не заучивает готовые знания, а делает для себя каждый раз маленькие открытия, находясь в проблемной ситуации. Как говорится, то, что сам открыл, не забудешь никогда. Именно этого и позволяет добиться использование технологии проблемного обучения, суть которой заключается в творческом усвоении знаний.

Все ли дети имеют предпосылки  для обучения по данной технологии?

Использование технологии проблемного обучения полностью подходит для общеобразовательных учреждений. Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок.  Психологи признают, что начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не боится проблем, а стремится их разрешить. Войдя в жизнь, ребенок будет защищен от стрессов.

- Насколько актуально и необходимо проблемное обучение в школе?

Выпускник школы должен быть конкурентоспособным, легко адаптироваться в обществе и в той социальной среде, куда он попадет после окончания своей родной школы. Интеллектуальное развитие – важная сторона подготовки подрастающего поколения. И как мне кажется, развитию творческих способностей и интеллектуальных умений  школьников во многом способствует именно проблемное обучение.

4- Должен ли каждый педагог иметь представление о данной технологии и использовать ее в своей педагогической деятельности хотя бы частично?

Абсолютно ясно, что использование инновационных методик и технологий  - это требование нового времени, это острая необходимость и возможность построить свою работу на высоком уровне, добиться отличных результатов. Но многие педагоги еще не до конца осмыслили данную необходимость перестроиться  с традиционных методов обучения. И я отлично понимаю, почему. Ведь я также встретилась с целым рядом трудностей  при внедрении проблемного обучения в свою деятельность, о которых мне хотелось бы сказать.

  Во-первых, это отсутствие опыта при составлении проблемного урока и поиска проблемы на каждый урок. Поэтому подготовка к таким урокам требует много умственных ресурсов и времени.

   Во-вторых, во время самих уроков часто возникают паузы, во время которых дети обдумывают задачу и проблемную ситуацию. Хочется сэкономить время, подсказать ответ. А ведь это главное - дать толчок мыслительному процессу учащихся, которые уйдут с урока, получив новые для себя знания, самостоятельно додумавшись до той или иной мысли!

  В-третьих, сложно перестроиться в самом общении с ребятами. Ведь нужно создать ситуацию общения с детьми, построить побуждающий диалог, исключая все подсказки и наставления, составлять грамотно наводящие вопросы, требующие полные, развернутые ответы.

          При организации урока проблемного обучения я соблюдаю следующую последовательность шагов (алгоритм):

Постановка проблемы.

Осознание, обсуждение проблемы.

Обсуждение того, что известно группе о проблеме.

Выработка возможных путей решения проблемы (в микрогруппах).

Выработка плана решения проблемы.

Работа по сбору материала.

Обобщение собранного материала в микрогруппах

Систематизация знаний, полученных при решении проблемы, полное теоретическое определение знаний, соединение их с практикой.

В литературе предлагаются различные приёмы создания проблемных ситуаций. Попытка реализовать их на практике не всегда поначалу  оказывалась удачной, поскольку содержание многих приёмов по формулировке порой было недостаточно понятным. Поэтому пришлось пойти по другому пути: искать в литературе и на уроках коллег примеры фрагментов уроков, содержащие проблемные ситуации. Постепенно сложился алгоритм действий, который можно использовать для того, чтобы освоить технологию проблемного обучения.

Первым этапом явилось создание банка проблемных ситуаций. На втором этапе осуществилась систематизация приёмов на основе подхода, предложенного Мельниковой Е.Л (кандидат психологических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования АПК и ПРО г. Москва):

Третий этап – предусматривал использование наиболее эффективных для содержания урока проблемных ситуаций.

Мне бы хотелось остановиться на приемах постановки проблемы, а о типах проблемных ситуаций я буду говорить

Приемы создания проблемной ситуации

Эффективность данной технологии:

формирование теоретического сознания и мышления учащихся, начиная с самого раннего возраста;

повышение учебной мотивации, познавательного интереса;

передача детям не столько знаний, умений и навыков, сколько способов, которыми можно осуществлять различные умственные действия;

воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного познания.

Учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят.Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности. С сияющими глазами они делятся радостью, что «чувствуют себя умными учеными», «нравится спорить», «приятно, когда смог решить проблему и помочь своей группе».

Главная ценность в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Задача учителя при этом не выуживать из массы ответов подходящий, а видеть в каждом мнении ребенка живую мысль, помочь каждому совершить многотрудный путь от абсолютного знания к «ученому незнанию»  (термин С.Ю.Курганова). Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка.

Результативность  данной образовательной технологии:

Интеллектуальная деятельность учащегося по самостоятельному усвоению новых знаний путем решения учебных проблем.(участие и победы на областном, районном, школьном уровнях)

Формирование мировоззрения (складываются черты критического, творческого и диалектического мышления).

Связь с жизнью (творческое применение знаний в жизни).(написание стихов, писем, поздравлений) Индивидуальный подход.(вариативность домашнего задания, маркировка уровня сложности)

Высокая эмоциональная активность учащихся.(создание ситуации успеха)

Динамичность перехода одной проблемной ситуации в другую. (показана связь уроков)

Применение технологии проблемного обучения конечно же приносит свои результаты. с применением технологии проблемного обучения успешным может быть как сильный ученик, так и слабый.

Таким образом, при грамотной организации совместной деятельности  ( ученик-учитель,  работа в парах, в группах, побуждающий и подводящие диалоги) формируются и предметные (получение нового знания) и метапредметные Универсальные Учебные Действия, т.е. идет целенаправленное формирование УУД  младшего школьника