Воспитание патриота и гражданина на уроках географии и внеклассных мероприятиях

Бойцова С.И.

Учитель географии

ГБОУ школа № 46

с углубленным изучением

английского языка

Приморского района

г. Санкт – Петербург

Воспитание патриота и гражданина на уроках географии

и во внеклассных мероприятиях

Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.

Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.

Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние. Так, например, К.Д.Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [18].

Истинный патриотизм по своей сущности гуманистичен, включает в себя уважение к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений. В этом смысле патриотизм и культура межнациональных отношений теснейшим образом связаны между собой, выступают в органическом единстве и определяются в педагогике как «такое нравственное качество, которое включает в себя потребность преданно служить своей родине, проявление к ней любви и верности, осознание и переживание ее величия и славы, своей духовной связи с ней, стремление беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость».

Приведенное определение позволяет уяснить содержание понятия патриотизма. Оно включает в себя:

чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

уважительное отношение к языку своего народа;

заботу об интересах Родины;

осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);

проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;

гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;

уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;

гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Истинный патриотизм предполагает, как видно из его определения, формирование и его длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно-нравственный и социокультурный компоненты. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельности, неразрывность с Отечеством.

Природа, родители, родственники, Родина, народ – не случайно однокоренные слова. По определению А.Н.Вырщикова, это «своеобразное пространство патриотизма, в основе которого лежат чувства Родины, родства, укорененности и солидарности, любви, которая обусловлена на уровне инстинктов. Оно необходимо, ибо мы не выбираем родителей, детей, Родину, место своего рождения».

Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Однако социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняют семья и другие социальные институты общества, такие как: средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, религиозные организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные организации, учреждения социальной защиты населения, корпоративные объединения, кровнородственные, диаспорные связи и отношения. Все это необходимо учитывать педагогам в процессе воспитания учащихся.

Методы формирования гражданско-патриотических качеств личности

В определении содержания, сущности, методики формирования, организационных форм по воспитанию у подростков гражданских качеств особую роль сыграли П.П.Блонский, А.С.Макаренко, И.Н.Руссу, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий. Проанализировав существующие в педагогике подходы к методам и формам организации гражданско-патриотического воспитания, выделил для себя группы методов, которые могут быть представлены следующей таблицей:

Чувство патриотизма нельзя привить в принудительном порядке. Это сложная и длительная работа. В современных условиях развития общества сложно привить любовь к своему отечеству, помочь детям и подросткам осмыслить историю родной страны, научить искренне переживать за судьбу народа и страны, вызывать у молодого человека в душе те качества, которые и определяют его как личность, как гражданина. По мнению современных ученых и педагогов, чувство патриотизма имеет три составляющие: глубинноечувство принятия страны; чувствосвоей принадлежности и чувство причастности (свой личный вклад) к делам страны, своей малой родины, родной школе, классу, семье.

Наше современное общество весьма дифференцировано в своих взглядах, позициях, интересах. И если мы хотим формировать человека в нравственном, патриотическом, гражданском воспитании, необходимо создавать проблемные ситуации, требующие от школьника анализа сложных явлений, определения, защиты своих позиций и умения конструктивно взаимодействовать с иными позициями.

Решение этой важной задачи возможно через интеграцию учебно-воспитательной деятельности на уроке и в системе дополнительного образования, усиление роли уроков гуманитарного цикла, обновление форм внеклассной и внешкольной работы. Но особую эффективность, на мой взгляд, эта деятельность может принять при условии расширение рамок воспитательного пространств урока, через выстраивание отношения партнерства учебного заведения со всеми субъектами социума (социальными институтами воспитания).

Считаю важным при работе с подростками соблюдать следующиепринципы:

принцип систематичности и последовательности;

принцип сознательности, активности воспитанников;

принцип уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью;

принцип опоры на положительное в человеке;

принцип включения в деятельность.

В девятых классах на уроках географии изучается экономик России, в восьмом классе — природа России. При подготовке к урокам, стараюсь строить их таким образом, чтобы ученики чувствовали свою сопричастность к проблемам страны. Ведь знающий, активный, думающий, ищущий пути решения проблемы ученик — неравнодушный к судьбе своей Отчизны, уже наполовину патриот. Но самое главное, конечно качество знаний. Ведь не зря говорят «Патриотизм начинается с глубокого изучения своей Родины». Чтобы повысить качество знаний включаю в программу большое количество практических работ и социокультурные практикумы. А с целью повышения интереса к изучаемому материалу провожу внеурочную работу по предмету (поездки в другие города (Владимир, Суздаль, Новгород, Псков…), походы в зубропитомник, Саблинский заказник)

Воспитательная система школы – это открытая система. Поэтому проблема взаимодействия образовательного учреждения и среды, выстраивание социальных отношений является актуальной, а главное в этой деятельности - это объединение усилий общеобразовательных, социальных, государственных структур, совместная деятельность которых может гарантировать качество воспитательного процесса по гражданскому, патриотическому воспитанию подрастающего поколения, привитие ему вкуса к здоровому образу жизни

Школьная география относится к числу важнейших учебных дисциплин, содержащих в себе большие возможности для осуществления патриотического воспитания молодежи. Большие возможности имеет физическая география России восьмого класса. Так, в учебнике по географии имеются сведения из истории географических открытий и современных исследований. Школьники узнают об отечественных путешественниках и исследователях С.Дежневе, С.Челюскине, В.Н.Татищеве, Г.Седове, Г. Невельском, Н.М.Пржевальском, В.Арсеньеве, Г.Ушакове, В.В.Докучаеве, А. И. Воейкове и других.

Нам под ответственность дана
И вся Земля, и вся страна, –
Страна возможностей гигантских,
Страна просторов океанских,
Страна Семёновых-Тян-Шанских,
Вернадских, Борзовых, Баранских,
Страна Воейковых, Шокальских,
Козловых, Бергов, Пржевальских,
Страна, в которой жить, друзья,
Плохим географам – нельзя!

(географ-поэт Ю.К. Ефремов, по инициативе которого именем Н. Н. Баранского был назван вулкан на Дальнем Востоке)

Учащиеся узнают, как необъятны просторы нашей Родины, как велики и разнообразны ее природные богатства.

При рассмотрении темы “Развитие форм рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов” можно использовать восторженные строки Ключевской сопке, которой посвятил писатель-географ Ю. К. Ефремов:

Как чеканка Ключевская!
Как обманчиво легка!
Светоносно колдовская,
Облучает облака.
Кто не тронут за живое
Этой стройностью крутой,
Лучевою, ключевою
Ключевскою чистотой?
Ночью – таинством шаманским
В небе пышущий костёр…
Днём – царицы Шемаханской
Разметавшийся шатёр!

Хороша тема “Питание, режим, расход, годовой сток и ледовый режим рек”. Здесь раскрываются вопросы: изменение режима рек при строительстве гидроэлектростанций. Например, реки Волги:

Старый Мазай разболтался в сарае:
В нашем болотистом, низменном крае.
Впятеро больше бы дичи велось,
Кабы сетями ее не ловили,
Кабы силками ее не давили.
Зайцы вот тоже, – их жалко до слез!
Только весенние воды нахлынут,
И без того они сотнями гинут, -
Нет! Еще мало! Бегут мужики
Ловят, и топят, и бьют их баграми.
Где у них совесть?..

Н.А. Некрасов “Дедушка Мазай и зайцы”

Это стихотворение должно воспитывать “чувство сострадательной любви ко всему живому, ко всему имеющему право существования наряду с человеком” (А.П.Семенов-Тян-Шанский).

Правила рационального природопользования в отношении возобновимых природных ресурсов: животным, попавшим в беду в случае стихийного бедствия, следует помогать, чтобы они смогли выжить.

Огромные возможности имеет тема “Природное районирование”:

1. характеристика тайги:

Здесь нет земли. Пласты лесного праха
На целый метр. Коряжник. Бурелом;
Исчерчен воздух точно злая пряха
Суровой нитью вкось, насквозь, кругом
Его прошила – цепкой нитью прутьев,
Сучков, ветвей, скрепив их, как бичом;
Черномалинниками и плющом.
Как пробиваться? То плечом, то грудью
Кустарник рвать; то прыгать со ствола
На мёртвый ствол сквозь стебли копор-чая;
Ползти ползком, чудных жуков встречая, под сводами, где липкая смола;
Сорваться вниз, в колдобы, в ямы с гнилью,
В сыпучую древесную труху,
И, наконец, всё, уступив бессилью,
Упасть на пень в зеленоватом мху.

Д. Андреев

2. характеристика смешанного леса:

Люблю дорожкою лесною
Не зная сам куда, брести,
Двойной глубокой колеёю
Идёшь – и нет конца пути…
Кругом пестреет лес зелёный,
Уже румянит осень клёны,
А ельник зелен и тенист,
Осинник жёлтый бьёт тревогу,
Осыпался с берёзы лист
И, как ковёр, устлал дорогу.
Идёшь как будто по водам -
Нога шумит…а ухо внемлет
Малейший шорох в чаще, там,
Где пышный папоротник дремлет,
А красных мухоморов ряд,
Что карлы сказочные спят…

А.Н. Майков. Пейзаж

Хорошо бы показать здесь существующие в природе взаимосвязи. Лучше понять важность роли каждого компонента в природном комплексе помогает стихотворение Н. Жоголева “Берегите лес”:

Как всё взаимосвязано в природе,
Разумно и неразделимо!
Вот ландыши: они не в поле бродят,
А с тенью лип нерасторжимы,
И шелестом берёз зеленодымным,
И с колокольчиком лиловым,
И с флейтой иволги, и свистом соловьиным,
И с влажным воздухом медовым.
Срубите лес – и, как в безлунной бездне,
Всё-всё – до муравьиной кучи,
До ёжика, до светлячка – исчезнет.
Над пустошью лишь тени бросят тучи…
Храните лес, чтоб эхо в нём гудело,
Чтоб в ручеёк Алёнушка глядела!

3. характеристика степи:

Море с голой степью говорило:
“Это ты меня солончаками
И полынью горькой отравила,
Жарко дуя жёсткими песками!..”
<...> Отвечает степь морской пустыне:
“Не по мне ли, море, ты ходило,
Не по мне ли, в кипени и сини,
За волной волну свою катило?
Я ли виновата, что осталась,
В час, когда со мной ты расставалось,
Белой солью кипень снеговая,
Голубой полынью синь живая.

И.А. Бунин. Укоры

4. описание пустыни:

Змеи без воды прожить сумеют,
Их соседки ящерицы – тоже.
Суслик терпит без воды и ёжик,
Черепаху жажда не тревожит.
Лишь джейран, красавец длинноногий,
Он да серна – без питья ни шагу,
Под песком горячим землю роют –
Ищут притаившуюся влагу.
Воду за десятки вёрст учуют,
Ночью к ней поскачут, как на крыльях.
Снова в поисках воды кочуют,
Но изнемогают от бессилья.

К. Тангрыкулиев

Здесь хорошо видно как животные приспособились к условиям пустыни.

Тема: Северный Кавказ. Здесь обязательно нужно дать понятие лакколиты – горы с округлыми вершинами.

В толщу песчаников и сланцев по разрывам в земной коре проникла магма. В некоторых участках она приподняла верхние слои осадочных пород, но не прорвала их и под ними постепенно застыла. Лакколит – неудавшийся вулкан. Самый высокий из них – гора Бештау (1400 м). Вблизи этих гор выходят на поверхность целебные минеральные источники, связанные с трещинами и разрывами земной коры. Ещё в 1874 году французский инженер-гидротехник Ж. Франсуа писал: “В целой Европе не существует такого счастливого сочетания столь разнообразных ключей на сравнительно небольшом пространстве”. Среди множества кавказских мест особое положение занимает город Пятигорск. С этим городом связана деятельность М. Ю. Лермонтова. Целесообразно провести заочное путешествие по Лермонтовским местам в Пятигорске. На столах словарь-терминов:

Эолова арфа – в греческой мифологии арфа бога ветров Эола, издававшая нежные звуки при восходе солнца и легчайшем ветерке.

Грот – неглубокая пещера со сводчатым потолком и широким входом.

Диана – в римской мифологии богиня растительности, олицетворение Луны, сестра Аполлона.

Ресторация – ж. фрнц. ресторанъ м. трактиръ.

Начнём экскурсию: подъезжая к городу, вы издалека увидите беседку “Эолова арфа”. Беседка манит к себе изящными очертаниями, чётко вырисовывающимися на фоне неба. Об этой беседке писал Лермонтов в повести “Княжна Мери”. Из беседки “Эолова арфа” по кольцевой тропинке можно спуститься к Елизаветинскому источнику, где собиралось общество, у этого источника произошла встреча Печорина с Грушницким и княжной Мери. На этом же склоне горы Машук в скале находится небольшой грот. Этот грот описан как место встречи Печорина с Верой. Теперь он называется “Грот Лермонтова”. В самом центре города стоит красивое здание с шестью колоннами из тёсаного камня. Это бывшая пятигорская ресторация. В 1837 и 1841 годах, когда здесь бывал Лермонтов, кроме комнат для приезжающих, имелся ресторан и зал, где устраивались балы. Один из таких балов описывается в романе “Герой нашего времени”. недалеко от здания, рядом с Лермонтовскими ваннами, расположен “Грот Дианы”. В 1841 году по дороге в крепость Темир-Хан-Шуру Лермонтов последний раз заехал в Пятигорск. Здесь в маленьком домике у подножия горы Машук провёл поэт последние два месяца своей жизни. Теперь здесь находится Государственный музей “Домик Лермонтова”. Большой известностью в Пятигорске пользуется Провал. Это место подробно М. Ю. Лермонтов описал в повести “Княжна Мери”. И, конечно, каждый, кто приезжает в Пятигорск, обязательно поднимется к месту дуэли Лермонтова, принесёт цветы к обелиску на месте первоначального захоронения поэта, придёт и к памятнику выдающегося человека, поставленному в 1889 году в городском сквере за счёт народных пожертвований.

При изучении Средней и Северо-Восточной Сибири следует показать роль природы и ее ресурсов для успешного решения хозяйственных задач:

В краю рассвет – что хвост лисицы красный,
А вечера его – как соболиный мех,
Весною дым листвы висит на небе ясном,
Зимою, как песец, его сверкает снег;

Хотя и говорят,
Что край у нас суровый
Метели, мерзлота и мало теплых дней,
А я вот говорю, что край у нас здоровый,
Что лучше края нет, и нет его щедрей!

В задачу учителя входит “оживить” содержание учебника яркими, красочными примерами, показать наши достижения:

Вот, говорят, Россия...
Реченька да березки...
А я твои руки вижу,
Узловатые руки, жесткие.
Руки от стирки сморщенные,
Слезами горькими смоченные.
Качавшие, пеленавшие,
На победу благословлявшие.
Вижу пальцы твои сведенные, -
Все заботы твои счастливые,
Все труды твои обыденные,
Все потери неисчислимые.
Отдохнуть бы, да нет привычки
На камнях лежать им праздно...
Я куплю тебе рукавички,
Хочешь – синие, хочешь – красные?
Не говори “не надо”, –
Мол, на что красота старухе?
Я на сердце согреть бы рада
Натруженные твои руки.
Как спасенье свое держу их,
Волнения не осиля.
Добрые твои руки,
Прекрасные твои руки,
Матерь моя, Россия!

Вероника Пушнова

Откуда начинается Россия?
С Курил? Камчатки? Или с Командор?
О чем грустят глаза ее стайные
Над камышами всех ее озер?
Россия начинается с пристрастъя
К труду, к терпению, к правде, к доброте.
Вот в чем ее звезда. Она прекрасна.
Она горит и светит в темноте.
Отсюда все дела ее большие,
Ее неповторимая судьба.
И если ты причастен к ней – Россия
Не с гор берет начало, а с тебя.

В. Боков

Процветание начинается с каждого из нас. Зная природу Родины, у учащихся появится желание путешествовать по стране, изучать глубже, а, главное, беречь ее. Ведь она так ранима!

Воспитание патриотизма начинается с углубленного познания своей Родины”, – говорил М.Н. Калинин