Особенности организации ОД при реализации образовательной области «Речевое развитие» в условиях внедрения ФГОС ДО

Особенности организации ОД при реализации образовательной области «Речевое развитие» в условиях внедрения ФГОС ДО

На современном этапе речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном образовании. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонематически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе – одна из важных задач в системе работы по обучению ребенка родному языку.

Основная цель речевого развития - формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.

Задачи речевого развития в ФГОС ДО

овладение речью как средством общения и культуры,обогащение активного словаря,

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи,

развитие речевого творчества,

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы,

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха.

Принципы развития речи: принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи, принцип развития языкового чутья, принцип формирования элементарного осознания явлений языка, принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, принцип обогащения мотивации речевой деятельности, принцип обеспечения активной языковой практики.

Ежегодно в нашем детском саду, на педагогические советы приглашаются педагоги из школ, в которых обучаются наши первоклассники. Они знакомят нас с тем, как наши дети проходят адаптацию в школе, какие трудности возникают у них в процессе обучения. Одним из пожеланий учителей в образовательной работе воспитателей практически всегда выступает развитие речи дошкольников – расширение словаря, развитие связной речи, грамматического строя речи.

При организации ОД при реализации образовательной области «Речевое развитие» с учетом рекомендаций ФГОС ДО воспитатель должен обратить особое внимание на:

1. Организацию детей на занятии, а именно:

-чередование различных видов деятельности детей: (сидя, стоя, на ковре, по группам, в парах и т.д.)

- обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;

- предоставление права и свободы выбора.

2.Качественнуюподготовка наглядных материалов занятия:

- доступность каждому ребенку,

- современность, качество материала, возможно использование мультимедийного оборудования, интерактивной доски;

- создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;

- создание условий для интеграции образовательных областей;

- обеспечение полифункционального использования материалов и оборудования,

- учет возрастной и полоролевой адресованности оборудования и материалов.

3. Соблюдение структуры занятия:

1. Вводная часть. Здесь педагог формирует желание ребенка участвовать в деятельности. Также в первой части ОД необходимо создать проблемную ситуацию (или проблемно-поисковую ситуацию) для детей, решение которой, они будут находить в течение всего мероприятия. Такой прием позволяет дошкольникам не потерять интерес, развивает мыслительную деятельность, учит ребят взаимодействовать в коллективе или в паре. Для этого используются различные приемы, например:

- коммуникативные игры («Делай, как я», «Покажи без слов», «Расскажи стихи руками», «Зеркало» и т.д. );

- сюрпризные моменты.

2. В ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации. Также в соответствие с новыми образовательными стандартами педагог может использовать педагогические технологии: проблемное обучение, исследовательская деятельность, проектная деятельность, здоровьесберегающие технологии и другое.

Большое внимание на занятиях по развитию речи уделяется развитию артикуляционного аппарата (игра «Лошадка»), связности, беглости, четкости речи (скороговорки, чистоговорки, рассказывание стихотворений и т.п.); обучению средствам речевой выразительности. Например, предлагается детям произнести предложение с разной интонацией (приветливо, небрежно, хитро, просящее, требовательно и т. д.) самые обычные слова: возьми, принеси, здравствуй, как твои дела? Или привлечь внимание к тому, как можно изменить смысл фразы, переставляя логическое ударение (каждый раз на другое слово) «Подай мне книгу. Интонация воспитателя – образец для подражания. Большую пользу оказывает организация беседы по прочитанному литературному произведению, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности.

Театрализованная деятельность – прекрасное средство развития монологической речи. С помощью кукол, дети обучаются речевой технике, повышается речевая активность детей, желание хорошо сыграть свою роль, четко говорить. Необходимо стремится к тому, чтобы такие занятия сохраняли непосредственность детской игры, основанной на импровизации. Поэтому не надо заучивать с детьми текст роли, отрабатывать позы, жесты, движения. Постановка не пострадает, если дети неточно произнесут реплику, менее удачно, с точки зрения взрослых, выстроят мизансцену и т. д. Главное – это понимание смысла и атмосферы театрального действия. Для развития выразительности речи и навыков коммуникации дети иллюстрируют речь мимикой и эмоциями: например, в сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» дети не только разыгрывают диалог Алёнушки и Иванушки, но и изображают жажду и страдание Иванушки, горе Алёнушки.

Для развития диалогической речи предлагаются игры, стимулирующие инициативу и творческое мышление, такие как: «Придумай весёлый диалог», «Разговор по телефону», «Кукольная беседа» и др. Придумать диалог детям иногда очень сложно, поэтому первые диалоги возможны со взрослым. Воспитатель поощряет самостоятельность, побуждая детей к активному общению через игру, формирует коммуникативные способности детей.

Отличный прием развития речи - игры-ситуации, например «Путешествие в осенний лес», «Где живут игрушки». Ребенку предлагается тема, ребенок в свободной форме импровизирует: это может быть рассказ, пантомима, изобразительная деятельность, диалог, ответы на вопросы и т.п. Игры ситауции могут иметь музыкальное сопровождение. Они развивают воображение детей, способствуют развитию выразительной интонации; учат приемам пантомимы; обеспечивают вязь с другими занятиями и видами деятельности - ознакомление с окружающим, музыка.

Отличительной особенностью занятия по ФГОС ДО являетсяактивная речевая деятельность детей (вопросы к детям должны носить проблемно-поисковый характер), а также тщательно продумываться.

- Как помочь персонажу (преодолеть трудную ситуацию)?

- Ответ вопросом на вопрос: ребенок задает вопрос «А это что?» «А как это сделать» «Почему?», воспитатель обращает этот вопрос обратно к ребенку : «А как ТЫ думаешь?»

- Почему так произошло?

- Как бы вы поступили в этой ситуации?

- Почему персонажу грустно (радостно)?

- А что было, если бы…?

Отвечая на вопросы и объясняя, почему они думают именно так, дети «вынуждены» вспомнить текст и представить определённый образ. Огромную роль играют видеофильмы, иллюстрации. После беседы необходимо проговаривать отдельные фрагменты из текста, видеофильма.

На протяжение всего занятия (особенно на группах старшего дошкольного возраста) педагог должен следить чтобы дети отвечали «полным ответом». Еще нужно контролировать собственную речь и выстраивать речевые фразы от третьего лица. Например, отходить от выражения: «Я хочу вас пригласить в путешествие…» - это не правильно, т.к. педагог как бы «навязывает» предстоящую деятельность. Правильнее будет обратиться к детям таким образом: «А что мы можем сделать?», «Как нам туда попасть?».

Педагог просто обязан предоставлять детям«свободу выбора» предстоящей деятельности и, в тоже время, своим мастерством увлечь детей за собой. Например, воспитатель рассказала детям сказку, а потом предлагает мотивацию предстоящей деятельности: «Ребята, Колобок убежал от бабушки и дедушки, они горько плачут. Как же мы можем помочь бабушке с дедушкой? Дети могут предложить варианты ответов: может быть нам нарисовать (слепить, сделать аппликацию) Колобка и подарить его бабушке и дедушке? Таким образом, она увлекла ребят, организовала мотивацию для деятельности, заинтересовав их, также решила воспитательную задачу: вызвать у детей желание помочь бабушке и дедушке в поисках Колобка.

После каждого вида детской деятельности педагогу необходимо провести анализ деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с помощью других детей). В случае, когда у детей что-то не получается педагог может использовать такой прием, как педагогическая поддержка: «Сегодня у тебя что-то не получилось, но в следующий раз обязательно получится. Ведь ты будешь внимательным, аккуратным и т.п».

3. Заключительную часть занятия следует организовывать таким образом, чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной или исследовательской деятельности и т.д.). Также необходимо подвести итог всего занятия: дать оценку детской деятельности (можно использовать педагогическую поддержку, анализ детей друг друга, самих себя, похвалить детей от лица персонажа и т.д.). Главное - это не забывать о мотивации (которая поставлена в начале занятия).

Кроме ОД, работу по развитию речи необходимо проводить в режимных моментах в течение всего дня:

Создание развивающей среды. При проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей речевую деятельность детей, учитываются:

- индивидуальные социально-педагогические особенности ребенка;

- особенности его эмоционально-личностного развития;

- индивидуальные интересы, склонности, предпочтение и потребности;

- любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

- возрастные и поло-ролевые особенности дошкольников.

- материалы, которые стимулируют познавательную и речевую деятельность, детей включены во все центры активности;

- материалы, которые позволяют ребенку разворачивать самостоятельную деятельность представлены в достаточном количестве;

- пространство конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело или занятие.

- подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения в развитии каждого ребенка.

Центр «Мир книги»

Центр коммуникации и кругозора

Для повышения качества работы по развитию речи необходима организация творческого взаимодействия родителей и детей. В группе проводятся: индивидуальные беседы с родителями, консультации для родителей, посещение родителями ОД, посещение театральных постановок, изготовление родителями атрибутов и материалов (для дыхательной гимнастики, театральных постановок и т.д.). Родителям даются задания для работы с детьми: заучивание стихотворений, творческие задания, упражнения для развития речи. Совместная проектная деятельность с родителями расширяет кругозор ребенка, активизирует общение дошкольников, побуждает к высказываниям, учит детей внимательно выслушивать собеседника, дополнять, следить за своей речью, чтобы она была выразительной, эмоциональной, правильной. Например, в нашей группе с воспитанниками были организованы проекты: «Что такое театр», «Книжки-малышки», «Любимые сказки», «Наш город».

Таким образом, работа по развитию компонентов речи детей, выстроенная с учетом современных требований позволяет добиться устойчивых положительных результатов. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства.