Кейс «Проектирование современного урока в аспекте реализации ФГОС ОО»

Разное

В рамках модернизации системы российского образования поменялись цели и содержание образования, появились новые средства и технологии обучения, но основной формой обучения учащихся остался урок. В чем же новизна современного урока в условиях введения ФГОС ОО? В соответствии с новыми стандартами, необходимо усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, показать ему, что урок - это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности. Краткое описание проблемы: - формирование и развитие информационной компетентности учителей; - развитие у учителей навыков упорядоченного, структурированного мышления; - воспитание культуры общения, обмена мнениями; - формирование самоконтроля для достижения позитивного результата.

Сабирзянова Альбина Николаевна

06 ноября 2017

5345

405

Содержимое публикации

Кейс подготовлен для работы учителей на методическом семинаре-практикуме

«Проектирование современного урока в аспекте реализации ФГОС ОО».

2017

Введение.

Краткое описание проблемы:

- формирование и развитие информационной компетентности учителей;

- развитие у учителей навыков упорядоченного, структурированного мышления;

- воспитание культуры общения, обмена мнениями;

- формирование самоконтроля для достижения позитивного результата.

Цель семинара:

Подготовка и построение урока в соответствии с системно-деятельностным подходом.

План семинара:

«Мозговой штурм»: Результаты освоения образовательных программ.

Работа в группах «Как подготовить современный урок?»

Методические рекомендации «Требования к уроку».

Работа в парах «Проектирование урока».

Дидактический материал «Методические основы построения урока».

Ход семинара:

1. «Мозговой штурм»: Результаты освоения образовательных программ (участники: учителя)

Наш район уже в течение нескольких лет работает над внедрением новых федеральных образовательных стандартов как на начальном, так и на основном уровнях образования. Мы прекрасно знаем. Что за последние годы существенно изменились

приоритеты образования. Мы знаем, что с позиции нового стандарта освоение образовательной программы оценивается по трем группам результатов.

?Какие это группы результатов? (предметные, метапредметные, личностные)

?Как можно охарактеризовать данные группы результатов?

Предметные результаты - освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира.

Метапредметные результаты - освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.

Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества.

«Мозговой штурм»: предлагаются примеры результатов, которые нужно распределить по 3-м группам. (Называю конкретные результаты, учителя определяют группу)

ОТВЕТ:

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Предметные результаты

-формирование дружелюбного отношения к проявлениям иной культуры;

-формирование личностной позиции в восприятии мира; Приобретение таких качеств как воля, целеустремленность, креативность;

-совершенствование коммуникативной культуры;

-расширение кругозора;

-самосовершенствование в предметной области;

-осознание возможности самореализации.

-воспитание гражданской идентичности;

-формирование целостного мировоззрения;

-формирование готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

-формирование осознанного уважительного отношения к другому человеку.

-умение начинать, поддерживать и вести диалоги в разных ситуациях;

-описание событий и явлений;

-чтение текстов разных жанров;

-владение умением пользования справочным материалом (справочниками, словарями,

мультимедийными средствами);

- владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения предмета.

Вслед за изменением к результатам освоения программ меняется и содержание образования, его методы и формы. Новый результат формулируется в виде конкретных задач:

зачем учить? (цель)

чему учить? (изменения содержания)

как учить? (изменения методики)

Таким образом, меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Меняется и представление об уроке. Организация деятельности учеников на уроке происходит через постановку цели деятельности, планирование своих действий по её реализации, саму деятельность и рефлексию полученных результатов. Реализация деятельностного метода обучения опирается на методы: активные, интерактивные, исследовательские и проектные.

Итак, давайте в соответствии с новыми требованиями поставим цель нашего сегодняшнего семинара! (обобщить знания по подготовке и организации современного урока).

2.Работа в группах «Как подготовить современный урок?»

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся нужными знаниями и умениями, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

И наша деятельность сегодня делиться на 2 этапа:

1) Как подготовить современный урок; 2) Как построить современный урок.

Ваша задача: обсудить в группах и составить рекомендации по подготовке к уроку.

ОТВЕТ:

Рекомендации

1. Первое, с чего начать подготовку к уроку:

- четко определить и сформулировать для себя его тему;

-определить место темы в учебном курсе;

-определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно (т.е на прошедшие события);

-и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму перспективы своей деятельности.

2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? Обозначить обучающие, развивающие, воспитывающие функции урока.

З. Спланировать учебный материал урока. Для этого:

Подобрать литературу по теме. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

-узнавание нового материала;

-воспроизведение;

-применение знаний в знакомой ситуации;

-применение знаний в незнакомой ситуации;

-творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».

Составить три набора заданий:

-задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

-задания, способствующие осмыслению материала учеником;

-задания, способствующие закреплению материала учеником.

4.Продумать «изюминку» урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда всё забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и др.

5.Сгруппировать отобранный учебный материал. Подумать, в какой последовательности будет организована работа с материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала - умение найти форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6. Разработать структуру урока.

7.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке.Подумать:

-что контролировать;

-как контролировать;

-как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся интерес учителя к их работе.

8. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, все ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы необходимый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

9.Продумать задания на дом: его содержательную часть, рекомендации по его выполнению.

10. Подготовленный таким образом урок должен быть отображен в конспекте.

Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

-формальную;

-содержательную;

-аналитическую.

Формальная часть:

Урок №Дата

Тема:

Цель:

Задачи:

Обучающие-

Развивающие-
Воспитывающие-
Оборудование: 1; 2; 3.

Последовательность отдельных этапов урока.

Содержательная часть - состоит из двух частей:

тексты всех заданий, новый учебный материал, решающие задачи, рекомендации по выполнению домашнего задания. Особое внимание обратить на то, чтобы вопросы учителя в конспекте были выделены другим цветом;

таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока, делают учащиеся и учитель.

Аналитическая часть - заполняется после урока.

3. Методические рекомендации «Требования к уроку».

Какие же требования можно предъявить к современному уроку?

Дидактические требования к современному уроку:

четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся;

реализация на уроке всех дидактических принципов;

создание условий для успешного обучения учащихся.

Психологические требования к уроку:

психологическая цель урока:

Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока.

Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе.

Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска; выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

учет контроля, анализа и оценки деятельности учащихся, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

2. Особенности самоорганизации учителя:

подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;

рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

педагогический такт (случаи проявления);

психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся:

1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

планирование путей восприятия учащимися изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

использование установок в форме убеждения, внушения;

планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

определение уровня сформированности знаний и умений учащихся (на уровне конкретно- чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования

выводов);

опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и лишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3. Закрепление результатов работы:

формирование навыков с помощью упражнений;

обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

1. отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;

2. возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:

планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

3. дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
Гигиенические требования к уроку:

температурный режим;

физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

освещение;

предупреждение утомления и переутомления;

чередование видов деятельности (смена выполнения вычислительных, графических и практических работ);

своевременное и качественное проведение физкультминуток;

соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

8. соответствие классной мебели росту школьника.
Требования к технике проведения урока:

урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

6. соблюдение единого орфографического режима.
Общие рекомендации (форма работы - фронтальная. Задача: закончи фразу):

1. Начинайте урок с … актуализации предыдущего материала. Учащиеся лучше включаются в работу, если в начале каждой новой темы показать её связь с предыдущими занятиями. Напомните основные положения предыдущих уроков (урока) и покажите, как они связаны с новым материалом, который предстоит изучать.

2. Сообщайте (кратко) план урока и ожидаемые результаты. Ваши усилия будут напрасны,...если ученики не будут понимать, чего вы от них хотите.

3. При объяснении используйте простой и ясный язык, делайте логические переходы...от одной посылки к другой. Используйте лексику и языковые формы, которые знакомы учащимся. Новые термины вводите четко и корректно, но только там, где это необходимо.

4. Старайтесь предоставить учащимся ...возможность действовать. Упражнения - важная часть урока. Учащиеся должны что-то делать сами, а не только слушать и смотреть. Давайте им ясные и полные указания. Задавайте ученикам посильные вопросы и задачи. Урок проходит эффективнее, если учащиеся чувствуют продвижение по курсу.

5. Фиксируйте переходы между ...темами и этапами урока. В каждый момент своей работы учащиеся должны знать, чем именно они занимаются. Не забывайте делать выводы и подводить итоги в конце каждой изучаемой темы.

6. Контролируйте уровень освоения учебного материала. Требуйте от учащихся не короткого, односложного, …а полного, развернутого ответа на вопрос. Старайтесь комментировать ответы учащихся на наиболее сложные вопросы.

7. Используйте ясные правила оценки ...результатов учебной работы. Сформулируйте требования в начале обучения и постоянно используйте их при предъявлении и оценке результатов выполнения заданий.

4. Работа в парах «Проектирование урока».

Говоря о современном уроке, нельзя не вспомнить о типологии уроков.

Урок открытия новых знаний.

Урок рефлексии.

Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).

Урок развивающего контроля.

Каждый урок отличается своей структурой.Поработаем в парах.

Задание:Соотнесите описание структуры урока с его типом.

ОТВЕТ:

1. Структура урока открытия новых знаний:

1) этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап выявления места и причины затруднения;
4) этап построения плана выхода из затруднения;
5) этап реализации плана;
6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
2Структура урока рефлексии:

1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап определения индивидуальных затруднений;

4) этап построения плана коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации плана;

6) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

7) этап повторной рефлексии учебной деятельности на уроке.

3. Структура урока систематизации знаний (общеметодологической направленности):

этап самоопределения;

этап актуализации знаний;

этап постановки учебной задачи;

этап совместного определения направлений систематизации изученного (план);

этап обобщение и систематизация изученного согласно плану;

этап совместного подведения итогов, формулирование выводов;

этап рефлексии.

4.Структура урока развивающего контроля:

этап мотивации;

этап актуализации знаний и осуществление пробного действия;

этап фиксирования локальных затруднений;

этап создания плана по решению проблемы;

5) этап реализации на практике выбранного плана;

6) этап обобщения видов затруднений;

7) этап осуществления самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца;

8) этап решения задач творческого уровня;

9) рефлексия деятельности.

Типы и виды урока

№	Типы уроков	Виды уроков
1.	Урок открытия новых знаний	Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.
2.	Урок рефлексии.	Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.
3.	Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)	Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.
4.	Урок развивающего контроля	Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Подведем итоги семинара.

Какие вопросы мы с вами сегодня обсудили/повторили?

Где понадобятся нам с вами данные знания и умения?

Проектируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).

Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

Продумать форму подведения итогов урока.

Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть деятельностным.

Рефлексия

Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны. Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо - улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше - поаплодировали себе.

Заключение:

Учителям при проектировании учебных занятий учитывать требования федерального государственного образовательного стандарта, теоретические и методологические основы современного учебного занятия. В условиях системно-деятельностного подхода учитель должен знать принципы построения урока, технологии, критерии результативности урока.

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексионное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы.

Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создает атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

5. Дидактический материал «Методические основы построения урока»
Задание:Изучить и проанализировать данные методические рекомендации с целью внедрения в свою педагогическую деятельность.
1. Организационный этап.

Образовательные
задачи этапаучебного занятия

Содержаниеэтапа учебного занятия

Показатели выполнения образовательныхзадач этапа

Условия выполнения образовательных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

-приветствие,фиксация отсутствующих;
-проверка подготовленности
классного помещения;
-организация внимания учащихся;

-раскрытие общейцели урока и планаего проведения.

-доброжелательный
настрой учителя и учащихся;
-кратковременностьэтапа;

-полная готовностькласса к уроку;
-быстрое включениеучащихся в деловой ритм;
-формулирование целевых установок урокаи плана работы.

-собранность учителя;
-последовательность в предъявлении требований;
-использование небольшой психологической паузы и вопросов,побуждающих внимание учащихся ктеме урока;
-спокойная и уверенная манера
держаться при появлении вклассе;

-отсутствие многословия.

1. «Добрый день, друзья! Я рада вас видеть, и очень хочу начать работу с вами!
(хорошего вам настроения!)»
2.«Ладошка к ладошке».
3.Рапортичка (определение отсутствующих).
4.Приветствие учащихся, которые последолгого отсутствия появились в классе.

-обеспечить нормальную рабочую обстановку на уроке;

-подготовить учащихся к общению

-слова приветствия;

-проверка отсутствующих;

-проверка готовности к уроку;

-организация внимания учащихся;

-спокойная уверенная манера ведения урока;

-«Гигиена речи»;

-преемственность и последовательность действий;

-создание эмоционального настроя.

2. Этап проверки выполнения домашнего задания.

Образовательные
задачи этапаучебного занятия

Содержаниеэтапа учебного занятия

Показатели выполнения образовательныхзадач этапа

Условия выполнения образовательных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1. Установить
правильность,полноту и осознанность выполнения домашнего задания всемиучащимися.
2. Выявить пробелы в знаниях испособах деятельности учащихсяи определитьпричины их возникновения.

3. Устранить входе проверкиобнаруженные
пробелы.

1.Выявление степени
усвоения учащимися заданного учебного материала. (Выявлениезнаний о фактах, понятиях, законах,свойствах, правилах,теориях, следствиях
из теорий, способовдействий умений).
2.Выяснение причин
невыполнения домашнего задания отдельными учащимися.

3.Определение типичных недостатков взнаниях и способахдействий учащихся и причин их появления.
4.Ликвидация обнаруженных недостатков.

- проверка учителем за короткийпромежуток времени знаний и способов действий учащихся, установление
пробелов в их усвоении (5-7 минут);
- обнаружение причин невыполнения
домашнего задания отдельными учащимися и принятие мердля их ликвидации;

- оптимальность сочетания контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся.

- использование учителем системы
приёмов, позволяющих определить
уровень выполнения домашнего задания большинством учащихся;
- использование различных форм контроля в зависимости от содержания,
вида и цели домашнего задания, а также в зависимостиот отношения учащихся конкретногокласса к выполнению домашней работы;
- создание содержательных и организационных условий формированияосознанности у учащихся связи выполнения их домашней работы с результатами своего обучения;
- постановка требования перед учащимися не только знаний, фактов и отдельныхпонятий, но и знаний способов действий, связей между отдельными компонентами структуры предметногознания (факты - понятия-законы - теория следствия - приложения).

1.Текстовые задания (задания закрытой и открытой форм, заданияна соответствие и установлениеправильной последовательности).
2.Выполнение учащимися заданий, подобных домашним упражнениям.
3.Постановка дополнительных вопросов.
4.Проверка домашнего задания под копирку.
5.Обращение к учащимся с просьбойпродолжить ответ учащегося, который отвечает у доски
6.Вызов к доске нескольких учащихсяпо составлению плана своего ответа и опрос по отдельным пунктам плана.
7.Разноуровненые самостоятельные работы.
8.Метод обучения с опорой наошибки.
9.«Торт решений» (фиксациясвоих затруднений).
10. «Гирлянда ассоциаций».
11. «Кубики».

3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе урока.

Образовательные задачи этапаурока	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
1.Обеспечить мотивацию учения учащихся,принятие имицелей урока. 2.Актуализация субъектногоопыта учащихся(личностных смыслов, опорных знаний испособов действий, ценностных отношений).	- формулирование целей урока вместе с учащимися; - показ социальной и практической значимости изучаемого материала; - постановка перед учащимися учебной проблемы; - актуализация субъектногоопыта учащихся.	- готовность учащихся к активной учебно-познавательнойдеятельности; - формулировка целей урока вместе с учащимися; - вариантность приемов сообщения темы и целейурока; -преемственность и перспективность в постановкецелей урока; - формулировка целей урокав действиях учащихся; - понимание учащимися социальной и практической ценности изучаемого материала; - сообщение ученикам нетолько темы урока (его содержания), но и целей, форм организации их деятельности.	- предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, социальной и практической значимости для учащихся изучаемого материала и фиксация этого в поурочном плане; - умение учителя формулироватьцели урока в действиях учащихся; - владение учителем многообразием приёмов актуализации личностного смысла учащихся, ихсоциально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности; - использование учителем многообразных приёмов актуализации изнаний и способов действий,обеспечивающих выделениеключевых идей ведущих принципов построения учебногопредмета; - умения учителя представлятьосновное содержание учебногоматериала, необходимого дляглавного этапа урока, в виде разнообразных структурно-логических схем; - сформировать у учащихся понимание, что без чётко поставленной цели трудно оценить результат их учебной деятельностина уроке; - отражение в целях урока нетолько знаний и умений, которыедолжны усвоить учащиеся, а, преждевсего, развитие личностно-смысловой сферы учащихся, их интеллектуальное исследование, коммуникативной культуры, атакже культуры учения; - ознакомление сначала с явлениями природы, а затем с методикой исследования этих явлений иустановления закономерностей.	1.Объяснение учащимся целей урокаодновременно с сообщениемтемы. 2.Сообщение цели в виде проблемного задания. 3.Сообщение цели в виде эвристического вопроса. 4.Указание целей на специальном стенде «Что сегодня науроке?» 5. Использование технологической карты. 6.Ассоциативный ряд. 7.Использование результатов предварительного социологического опроса. 8.Постановка целей по структурно-логической схеме изучения явлений, процессов и др. 9.Постановка целей через показ конечных результатов. 10.Постановка целей посредством опоры на последовательность изучения материала. 11.Составление карт мыследеятельности. 12.Устный счет, математическийдиктант. 13.Метод целесообразных задач. 14.«Нарисуй картину». 15.Мозговая атака. 16.Постановка привлекательнойцели. 17.В начале урока дается загадка,отгадка к которой будет открытапри работе над новым материалом. 18.Дополнение реальной ситуации фантастикой.

4.Этап усвоения новых знаний и способов действий.

Образовательные
задачи этапаучебного занятия

Содержание этапа
учебного занятия

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения образовательных задач этапа

Возможные методы и приемыобучения

1.Обеспечить восприятие, осмысление и первичноезакрепление учащимися изучаемого материала;
-существенных
признаков понятий, знаков, теорий и др.;
-правил и построенных на их основе алгоритмов.
2.Содействоватьусвоению учащимисяспособов, которые
привели к определенному выводу(обобщению)
3.Создать содержательные и организационные условия усвоенияучащимися методикивоспроизведенияизучаемого материала.

- организация
внимания учащихся;
- сообщение основной идеи изучаемого мате
риала (принципа,
правила, закона идр.);
- обеспечение метода исследования
изучаемых знаний, способов исредств, которыепривели к сделанным выводам;
- обеспечение усвоения методикивоспроизведенияизучаемого материала (с чего и как начинать, к
чему переходить икак аргументировать выводы).

- максимальное использование самостоятельности
учащихся в добывании знаний иовладении способами действий;
- если учитель использовалметод рассказа, лекции, объяснения, самостоятельнойработы учащихся по учебнику идополнительной литературе, то показателем выполнения дидактической задачи может служить качество, (правильность, полнота, осознанность, действенность, систематичность) ответов учащихсяна последующих этапахурока;
- при использовании методаэвристической беседы, самостоятельной работы учащихся
в сочетании с методом беседы, ИКТ-технологий,программированных учебников, модулей, показателем эффективности усвоения школьниками знаний испособов действий являетсяправильность и осознанность ответов в процессебеседы и выполнения заданий в модулях, а также активное участие класса вподведении итогов беседыили самостоятельной работы.

- полное и точное определениеведущих признаков изучаемых
познавательных объектов;
- включение в содержание изучаемого материала субъективного опыта учащихся;
- учет индивидуальных способов проработки учащимися изучаемого материала;
- подача материала логическизавершенными частями - блоками;
- реализация дифференцированного подхода в процессе изложения нового материала;
- осуществление этапа посредством создания ситуаций, в которых ученик является субъектом деятельности;
- обеспечение вариативности
взаимодействия учителя с учащимися
(экстрактивный и интерактивный режимы);
- ориентация в процессе изложения нового материала наструктуру предметного знания,а не на объем информации;
- включение в содержание проблем человека и его деятельности, механизмов познания;
- выделение и поддержка тонкости жизненных наблюденийучащихся;
- «сталкивание» учащегося с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемогокурса;

- создание условий для освоения учащимися знаний преимущественно в форме деятельности.

1. Работа с определением вводимых понятий (родовое слово +видовые признаки).
2. Использование обыденных аналогий как способа включенияв содержание субъектного опытаучащихся.
3. Представление основного материала одновременно в словесной, знаково-символичной формах.
4. Представление изучаемого материала в сравнительных иликлассификационных таблицах.
5. Экстрактивный режим (рассказ,
лекция, сообщение, объяснение).
6. Интерактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное, проблемное обучение,адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектноеобучение, программированное,компьютерное обучение какформы самостоятельной работыучащихся).
7. Построение структурно-логических схем изучаемого материала.
8. Генетический метод обучения (посредством показа логики возникновения понятия в науке илипрактической деятельности).
9. Метод целесообразных задач.
10. Метод информационной накачки.
11. Обучение на концептуальной
основе.

12. «Мудрые совы».

5. Этап первичной проверки понимания изученного.

Образовательные задачи этапа учебного занятия	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задачэтапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемыобучения
1.Установить правильность и осознанность изученного материала. 2.Выявить пробелы первичногоосмысления изученного материала, неверныепредставления учащихся. 3.Провести коррекцию выявленных пробелов восмыслении учащихсяизученного материала.	- проверка учителем понимания учащимися того, чтоявляется сущностью основного содержания; - проверка полноты и осознанности усвоения учащимися новых знаний испособов действий; - выявление пробелов первичного осмысления учащимися изученного материала; - ликвидация неясностей осмысления учащимися изученного материала.	- правильность и осознанность основного содержания изученного материалабольшинством учащихся репродуктивного (минимального) и конструктивного(общего) уровней; - привлечение класса к дополнению и корректировке ответов учащихся; - устранение пробелов впонимании учащимися нового материала или нацеливаниена их устранение на последующих этапах урока.	- постановка учителем вопросов репродуктивного характера, а также многофункциональных вопросов, требующих мыслительной активности учащихся; - постоянное обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ учащегося.	1.Ассоциативный ряд. 2.«Пчелиный улей». 3.Опорный текст. 4.Использование заданий на узнавание учащимисяизученных познавательныхобъектов. 5. «Опрос эксперта». 6.Подготовка учащимися своих примеров по новому материалу. 7. «Мудрые совы».

6. Этап закрепления новых знаний и способов действий.

Образовательныезадачи этапа учебного занятия	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задачэтапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
1.Обеспечить за крепление в памяти учащихся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы поновому материалу. 2.Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала,глубины его понимания.	-организация деятельности учащихся по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов; - организация деятельности учащихся по отработке изученных знаний и способовдействий посредством ихприменения в ситуациях пообразцу и измененных ситуациях; - закрепление методики изучения нового материала; закрепление методики ответа при очередной проверке знаний; - отработка логики алгоритма изученных правил.	-умение учащихся соотносить между собойфакты, понятия, правила и идеи (структура знания) - умения учащихся распознавать и воспроизводить изученные познавательные объекты; - умения воспроизводить алгоритмы и пользоваться ими в стандартных и измененныхситуациях; - прочность знаний учащихся.	-использование системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний пообразцу и в измененной ситуации); - использование разнообразных методов и форм закрепления знаний и способов действий учащихся; - использование вопросов, требующих интеллектуальной активности, самостоятельной мыслительной деятельности; - обеспечение дозированной помощи учащимся.	1.Использование на урокевзаимообратных задач. 2.Составление карты мыследеятельности. 3. «Опрос эксперта». 4. «Разбери слово по буквам». 5.Вопросно-ответное общение. 6.«Высокопоставленный дилетант». 7.Структурная модель. 8.«Что было бы, если…(человечество не знало…)» 9. «Придумай свои задания». 10.Интеллектуальный марафон.

7. Этап применения знаний и способов действий.

Образовательныезадачи этапа учебного занятия

Содержаниемэтапа учебногозанятия

Показатели выполнения образовательныхзадач этапа

Условия выполнения образовательных задачэтапа

Возможные методы и и приемы обучения

1.Обеспечить усвоение учащимися знаний и способовдействий на уровнеприменения их в
разнообразных ситуациях
2.Обеспечить формирование у учащихся умений самостоятельно применять знания в
разнообразных ситуациях.

- организациядеятельностиучащихся по применению знаний визмененных иновых ситуациях.

- правильность, полнота, осознанность,
действенность знанийучащихся;
- самостоятельность
учащихся в выполнениизаданий;
- углубление знаний испособов действий учащихся.

- использование системы заданий, предусматривающих постепенное нарастание сложностиупражнений и самостоятельности учащихся в ихвыполнении;
- использование разнообразных методов иформ организации деятельности учащихся по применению знаний в разнообразных ситуациях;
- использование заданий на поиск несколькихспособов получения одного результата;
- стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
- поощрение стремления ученика предлагатьсвой способ работы (решения задачи);
- применение заданий, позволяющих ученику
самому выбирать тип, вид и форму материала(словесную, графическую, условно-символическую);
- использование открытых задач.

1.Разноуровневые самостоятельные работы.
2.Лабиринт действий.
3.Проектное обучение.
4.Деловая игра.
5.»Три цвета – триформы».
6.Вопросно-ответное общение.
7.Учебные станции.
8.Рынок возможностей.

9.Двойные ассоциации.
10. «Цветные шары».
11.Групповая работа.
12. «Дебаты «за» и «против».
13.Задания на самостоятельное построение алгоритма решения определенных типов задач.
14. «Задания по кругу».

8. Этап обобщения и систематизации знаний.

Образовательные
задачи этапа учебного занятия

Содержаниеэтапа учебногозанятия

Показатели выполнения
образовательных задачэтапа

Условия выполнения образовательных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1.Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся.
2.Обеспечить установление учащимися внутрипредметных имежпредметных знаний.
3.Обеспечить формирование у учащихся обобщенных
понятий.

-организация
деятельности учащихся по переводу
отдельных знаний и способовдействий в целостные системы
знаний и умений.

-активная и продуктивная
деятельность учащихся по
включению части в целое, классификации исистематизации знаний;
-выявление учащихся внутрипредметных и межпредметных связей;
-выделение мировоззренческих идей.

-построение структурно-логических схем изученнойтемы;
-использование вопросов,требующих классификацииизученных познавательныхобъектов;
-обобщения на различныхуровнях:
а) понятийном;
б) межпонятийном;
в) тематическом;
г) итоговом;
д) межпредметном;
-выделение сквозных идей ипринципов: симметрии иасимметрии, относительности, направленности природных процессов, соответствия, дополнительности и т.д.;

- использование обобщающих таблиц.

1.Метод кооперации.
2.Составление карты мыследеятельности.
3.Моделирование.
4.Построение «дерева» темы.
5.Построение «здания» темы.
6.«Паучок».
7.Построение блокформул.
8.Мозговая атака в письменной
форме.
9.Учебные станции.
10.Задания на определение учащимися в списке слов фактов, понятий, правил,законов.
11.»Пересечение тем».
12.Рефлексивная позиционная дискуссия.

9. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий.

Образовательные задачи этапа учебногозанятия	Содержание этапаучебного занятия	Показатели выполнения образовательныхзадач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
1.Выявление качества и уровня усвоения учащимися знаний испособов действий. 2.Выявить недостатки в знаниях испособах действийучащихся. 3.Установить причины выявленныхнедостатков. 4.Обеспечить развитие у учащихсяспособности к оценочным действиям.	- глубокая и всесторонняя проверказнаний и способовдействий учащихся; - проверка образамышления учащихся; - проверка сформированности общихучебных умений; - комментированиеответов учащихся.	- проверка учителем не только объёма и правильности знаний,но также их глубины осознанности, гибкости и действенности; - активная деятельность всего класса входе проверки знаний отдельных учащихся; -рецензирование ответов учащихся.	- использование различных методов контроля знаний испособов действий учащихся; - постановка дополнительных вопросов для проверки системности, осознанности, действенности и прочности знаний; - разъяснение учителем своегоподхода к оцениванию знаний учащихся; - при опросе анализировать не только правильность ответа, нои его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнениязаданий.	1.Разноуровненые контрольные и самостоятельные работы. 2.Текстовые задания. 3.Задания на выделения всех признаков понятий и их связи друг с другом (проверяется полнота знаний). 4.Задания на выделение существенных признаков (глубина). 5.Задания на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость). 6.Задания с избыточными данными, с противоречивыми данными (способность к оценочнымдействиям).

10. Этап коррекции знаний и способов действий.

Образовательныезадачи этапа учебного занятия

Содержаниеэтапа учебногозанятия

Показатели выполнения
образовательных задачэтапа

Условия выполнения образовательных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

-откорректировать
выявленные про
белы в знаниях и
способах действий
учащихся в рамках изученной темы.

- организация
деятельности
учащихся по коррекции своих
выявленных недостатков.

- динамика перехода учащихся с более низкого на более высокий уровень усвоения знаний.

-организация деятельности учащихся:
а) минимального и общегоуровня усвоения знаний по выявлению своих ошибок на основе поставленной учителемоценки и их коррекции;
б) вариативного (творческого) уровня усвоения знанийпо решению нестандартных
заданий или оказанию помощидругим учащимся в поиске и коррекции своих ошибок.

1.Использование специально разделённых на мелкие этапы и звеньяупражнений.
2.Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем.

3.Текстовые задания.
4.Задания «с пропусками».
5.Структурно-логические схемы «с
пропусками».

11. Этап информации о домашнем задании.

Образовательные задачи этапа учебногозанятия	Содержание этапаучебного занятия	Показатели выполнения образовательных задачэтапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
-обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способоввыполнения домашнегозадания.	-информация о домашнем задании ; -мотивированиевыполнения домашнего задания; -инструктаж по выполнению домашнего задания; -проверка понимания учащимися содержания и способов выполнения домашней работы.	-реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствииактуальным уровнем ихразвития; -наличие индивидуальных заданий (по интересам илипо степени сложности); -наличие возможностей выбора домашних заданий.	-обязательное и систематическое выполнение этапа в границахурока; -соответствие содержания домашней работыуровню обученности учащихся (актуальному уровню развития), (репродуктивному, конструктивному иливариативному); -создание условий для выбора учащимися домашних заданий; -подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания.	1.Интересная постановкаучебной проблемы, еслиречь идет о познавательных заданиях. 2.Три уровня домашнего задания. 3.Задание массивом. 4.Особое задание. 5.«Необычная обычность». 6.Идеальное задание.

12. Этап подведения итогов занятия.

Образовательные задачи этапа учебногозанятия	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задачэтапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы иприемы обучения
-дать качественную оценку работы класса иотдельных учащихся.	- подведение итогов учебного занятия.	- четкость и краткость этапа.	- умение учителя давать качественную характеристику работыкласса.	1.Сообщение учителя. 2.Подведение итогов самими учащимися.

13. Этап Рефлексии.

Образовательные задачи этапа учебногозанятия	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательныхзадач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемыобучения
1.Инициировать и интенсифицировать рефлексию учащихся по поводусвоего психолого -эмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками. 2.Обеспечить усвоениеучащимися принципов саморегуляции и сотрудничества.	- мобилизация учащихся на рефлексиюсвоего поведения.	- открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке; - прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.	- развитие способностей учащихся крефлексии; - стимулирование учащихся к осмыслению того, как другие учащиеся знают и понимают его личностные особенности, эмоциональныереакции и когнитивные представления; - реализация рефлексивного алгоритма: «Я» (как чувствовал себя, скаким настроением работал, доволен ли собой), «МЫ» (комфортноли было работать в малой группе,какие затруднения были в общении), «ДЕЛО» (достиг ли цели учения, какие затруднения возникли,как преодолеть свои учебные проблемы).	1.Ассоциативный ряд. 2.Незаконченные предложения. 3.«Торт решений». 4.«Разговор на бумаге». 5.«Солнышко». 6.«Координаты». 7.«Лист обратной связи». 8.«Заключительная дискуссия». 9.«Выбери дистанцию». 10.Интерпретация изображенийна открытках. 11.«Свет молнии». 12.«Письмо самому себе». 13.«Ну что, как прошло занятие?». 14.Барометр настроения. 15.«Телеграмма». 16.«Памятки». 17.«Птичий двор- зеркало настроения». 18.«Пейзаж – зеркало настроения.