Тема: «Проектная деятельность на уроках истории как средство формирования и развития информационно-коммуникативной компетентности учащихся с недостатками слуха»

Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Тыва

«Школа-интернат для детей с нарушениями слуха»

Тема: «Проектная деятельность на уроках истории как средство формирования и развития

информационно-коммуникативной компетентности

учащихся с недостатками слуха»

Учитель истории

Хертек Роланда Дадар-ооловна

Кызыл 2010-2015 уч. годы

Тема: «Проектная деятельность на уроках истории как средство формирования и развития информационно-коммуникативной компетентности

учащихся с недостатками слуха»

Цель моего инновационного опыта: - раскрытие возможностей технологии проектной деятельности для успешного формирования и развития коммуникативной компетенции, учащихся с нарушениями слуха на уроках истории и во внеурочной деятельности.

Для решения изложенной проблемы и достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

Изучить и проанализировать различные информационные источники по теме проекта;

Провести диагностику среди учащихся на выявление уровня сформированности коммуникативных компетенций;

Составить разработки уроков с использованием приемов инновационных педагогических технологий и провести апробацию в рабочих уроках и во внеклассных мероприятиях;

Показать положительные результаты апробаций в открытых показательных уроках с целью обмена опытом;

Доказать эффективность использования приемов проектной технологии в процессе обучения с целью успешного усвоения учебного материала и формирования коммуникативных компетенций ребенка с нарушениями слуха.

Обоснование выбора темы опыта

Работая в коррекционной школе 1 вида в должности учителя истории, столкнулась с проблемами в усвоении программного материала детьми с нарушениями слуха, обусловленные низким уровнем их развития речи. Ведь нарушение слуха влечет за собой не только нарушения в развитии речи но и нарушения высших психических функций, вследствие чего страдает познавательная сфера. Ребенок с недостатком слуха имеет слабо развитое мышление, что затрудняет познание окружающего мира, оттого познавательные интересы слабо сформированы. Проблема усугубляется ещё и тем, что у детей этой категории отсутствует мотивация речевой деятельности, что, несомненно, вызвано узким кругом их общения.

Сегодня, в эпоху модернизации образования, приоритетными задачами специального образования государство поставило вопросы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья: включение их в межличностное общение с окружающими, умение работать с информацией, стремление к саморазвитию, возможность получить образование, работу, вести независимый образ жизни…

Приоритетная задача социализации (интеграции) в общество данной категории лиц вступает противоречие реальностью: с одной стороны, имеющийся у детей данной категории низкий уровень коммуникативной компетенции, что отражается на качестве учебно-воспитательного процесса, отсутствие у большинства из них мотива к словесному общению, а также отсутствие специально адаптированных учебников для глухих и слабослышащих детей 6-10 классов, с другой стороны, необходимость не только воспитания человека, умеющего жить в социуме, выражать свои мысли и чувства, но и человека способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

В этой ситуации возникает острая педагогическая проблема - устранить данные противоречия путём поиска эффективных методов и приёмов.

Поскольку традиционные способы обучения не всегда в состоянии обеспечить активность и заинтересованность каждого на уроке, усвоение материала всеми учащимися, возникает необходимость поиска эффективных именно для данной категории детей инновационных образовательных технологий. Нужно было найти такую технологию, которая помогла бы мне научить ребят мыслить, анализировать информацию, делать нужные выводы и обобщения, способствовала бы развитию речевых умений, воспитывала в них уверенность в своих способностях. Всем этим требованиям соответствовала технология проектной деятельности. Считаю, что данная технология соответствует Концепции модернизации российского образования, согласно которой основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и других сферах. В перечисленном наборе ключевых компетенций информационно-коммуникативная компетентность относится к группе ключевых в коррекционной школе I вида. Поэтому ее формированию и развитию следует уделять пристальное внимание не только на индивидуальных слуховых занятиях, но и на фронтальных уроках, в том числе и на уроках истории.

На этапе констатирующего эксперимента при рассмотрении результатов диагностики состояние уровня коммуникативной компетентности было выявлено:

- низкий уровень развития коммуникативных умений учащихся - 88%.;

- низкий уровень самостоятельности учащихся - 80%;

- разрыв между степенью умения учащихся выполнять поисковую и исследовательскую деятельность и применять эти умения на практике - 75%.;

- неумение учащихся переносить знания из одной образовательной области в другую (в коррекционной школе, из учебной ситуации – в ситуацию жизненную - 68 %..

- низкий уровень развития творческих способностей - 80%.

Только у 26 % отмечен положительный уровень коммуникативных умений, да и то в учебной ситуации. Эта категория детей, имея возможность проявить в большей степени свои коммуникативные способности, вне школы терялись, предпочитали молчать, стеснялись говорить, или предпочитали говорить жестами. В связи с чем, сужался круг общения, особенно после школы, и терялся навык речевого общения.

На первом (2010-2011гг. - теоретический этап) и во втором этапах (2011-2012 гг. – пробный этап), я должна была работать с этими детьми, у которых был скрытый потенциал информационно-коммуникативных компетенций (навыков), на последующих этапах подтягивая постепенно остальных.

На примере 9 «а» класса (показатели других классов примерно такие).

Общие итоги констатирующего эксперимента и в других классах остались примерно такими же (чуть хуже в классах I вида, и очень низкие показатели в классе

I вида с программой обучения VIII вида). Проверялись не речевые возможности, и не учебные знания и умения, а именно коммуникативные компетенции в общении вне учебной ситуации.

Диагностика коммуникативных компетенций проводился по адаптированным тестам А.А. Карелина (Тест оценки коммуникативных умений //Психологические тесты /Под ред. А.А.Карелина: В 2т. – М., 2001. – Т.2. С.50-53.) и по тесту коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха), который предназначен для определения уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений).

Актуальность.Важнейшим результатом модернизации коррекционного образования должна стать успешная социализация ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), способного в дальнейшем самостоятельно организовать свою жизнь и трудовую деятельность. Это социальный запрос времени, которого должны учитывать образовательные организации занимающиеся образованием, воспитанием детей с ОВЗ.

Учитывая новые социальные запросы, ГБОУ РТ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида г. Кызыла» обозначила ведущим следующее направление работы учебно-воспитательного процесса: «Повышение качества обучения и воспитания учащихся с ОВЗ через внедрение новых педагогических и информационно-коммуникационных технологий» (2012 по 2017 гг). (см. Приложение «Приказ директора школы № 46/б от30.08.2015 г.»).

Внедрение метода проектной деятельности на уроках истории и во внеурочной деятельности в коррекционной школе I вида, является эффективным способом достижения дидактической (обучающей) цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным результатом, и оформлена тем или иным наглядным способом. В методе проектов присутствуют все этапы построения учебного занятия в системе компетентностного образования: целеполагание, проектирование, выбор формы учебно-познавательной деятельности, самоанализ, которые могут дать положительную динамику в формировании и развитии речи глухих детей.

Научно-теоретическое обоснование. Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов.

Первоначально его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. В 1905 году русский педагог С.Т. Шацкий использовал элементы проектного метода в преподавании. В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получил широкое распространение и развитие (особенно в 20-х – 30-х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся.

В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание в образовательной системе, в том числе и в коррекционных образовательных учреждениях.

Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

Метод проекта в специальной школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации, и прежде всего, ориентирован на особые возможности учащихся с недостатками слуха. Применяя в работе метод проектной деятельности, можно убедиться в эффективности его для развития разговорной речи у детей с нарушением слуха. Этот метод позволяет решать коррекционные задачи:

во-первых, расширяет активный словарный запас учащихся;

во-вторых, при работе над проектом, так же как и при предметно-практической деятельности, строго соблюдаются три этапа: планирование работы, её выполнение и отчёт (связь с коррекционной методикой);

в-третьих, в ходе сбора информации при общении со слышащими людьми (в библиотеке, на улице, «в говорящей среде») ребята вынуждены стараться говорить внятно, так как у них возникает заинтересованность быть понятыми незнакомыми людьми.

Таким образом, в разных этапах выполнения проекта учителем организуется живая речевая среда (в отличие от традиционной методики работы, где речевая среда искусственно создается).

Метод проектов, по своей дидактической сущности, нацелен на формирование способностей, обладая которыми, ученики с нарушенным слухом оказываются более приспособленными к жизни, умеют адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

Проектный метод отвечает всем основным специфическим принципам учебного процесса коррекционной школы, так как имеет широкую опору на различные виды деятельности, в том числе и на предметно-практическую деятельность; – использование коллективных форм деятельности; – реализация межпредметных связей; – дифференцированный подход к уровню требований;– усиление воспитывающего характера обучения.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. в виде конкретного «продукта» (доклада, альбома, сборника, плана-карты); выполняются в едином стиле (например, итоговый доклад должен содержать заголовки, подзаголовки, иметь поля). Т.е. основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами, применяемыми в коррекционной педагогике.

Инновационная направленность педагогического опыта. Новизна.

Новизна предлагаемого опыта заключается в усовершенствовании (рационализации) - изменении правил использования приемов технологии проектной деятельности в условиях коррекционной школы 1 вида, т.е. в организации учебной деятельности учащихся с нарушениями слуха для решения поставленных задач.

Некоторые приемы работы проектной деятельности упростила для облегчения выполнения задания детьми с нарушениями слуха. Например, при продумывании возможных вариантов проблем, которых важно исследовать в рамках намеченной тематики (задаю наводящие вопросы, намечаю ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.), т.е. бывают ситуации, когда проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя, или после ряда наводящих вопросов, или при составлении причинно-следственных связей возникают проблемные ситуации, которых можно разрешить, применяя проектную технологию (в виде мини-проекта, не обязательно текстовым содержанием, можно в виде конструкции, макета и т.д.

Сложные тексты содержащий большой объем исторического материала разделяю на части и предлагаю составить мини проект из этого текста, дополняя материал из других источников (не обязательно исторический). Сложные термины и понятия разбираем на уроке, проговариваем их, пишем опорные слова.

Элементы новизны опыта содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для развития коммуникативной компетенции каждого ученика, независимо от уровня его речевого развития, повышения вдумчивой работы с текстовой информацией, желанием добыть дополнительный материал по теме проекта, желанием увидеть собственный продукт по теме проекта; в изменении роли учителя: изменение технологии преподавания влечет за собой переход роли учителя – информатора, контролера, в роль консультанта, собеседника, так как самый лучший продуктивный результат обучения дает создание ситуации, в которой учащиеся самостоятельно находят решение.

Практическая значимость данного проекта заключается в том, чтобы научить своих учеников работать с информацией, самостоятельно приобретать знания, мыслить, анализировать.

Ценностью моей работы считаю качественное построение уроков-проектов, исследовательских проектов, творческих проектов на сочетании приёмов и методов, позволяющих активизировать познавательную деятельность, развивать творческие способности учащихся.

На практике выяснилось, особенно в начальном этапе, что применение технологии проектной деятельности требует наличия определенных условий: высокий уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности; наличие учебно-методической литературы, информационных носителей; педагогические ресурсы, позволяющие организовать работу с источниками информации; консультации со специалистами и с учителями-предметниками; работа учащихся за пределами школы в музее, в библиотеке и т.д. Из этих перечисленных условий первое условие – высокий уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности формируется и развивается постепенно в ходе выполнения проектной деятельности поэтапно (не в ходе выполнения одного проекта, а в ходе организации в образовательном процессе проектной деятельности учителя).

Типология проектов: На первом этапе проектной деятельности (2010-2011 гг.) я изучила и проанализировала различные информационные источники по теме проекта. Выяснила, что существует несколько типологий проектов, которые отличаются по конечному проектному продукту, по типу деятельности учащегося и по формируемым компетенциям.

На втором пробном этапе (2011-2012 гг.) я работала с детьми, у которых был скрытый потенциал информационно-коммуникативных компетенций (навыков), которые имели I-II степень тугоухости, с хорошим навыком слухового восприятия. Ученица 10 «а» класса Монгуш Дан-Хаяа выступила в 2012 году в конкурсе защиты проектов «Шаг в науку и творчество» (учредитель Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета) на базе ГБОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» г. Куйбышева, где заняла призовое II место. Конкурс имеет разработанное Положение по защите проектной деятельности учащихся, где приводится следующая типология проектов с последующей характеристикой структурного содержания проектов. Данная типология содержит все структурные элементы проектной деятельности (см. Типология проектов).

Типология проектов:

После определения типа проекта нужно установить этапы работы (алгоритм проектной деятельности).

В своей проектной деятельности я ориентировалась научным работам Е.С. Полата, который выделяет следующие этапы (см. Этапы проектной деятельности по Полат Е.С. на 2 стр.).:

Этапы проектной деятельности по Полат Е.С.

Данная классификация этапов детально раскрывает деятельность учащихся и учителя, и дает полную характеристику содержания работ каждого этапа.

Работая над проектной деятельностью, я учитываю коррекционные особенности участников проекта. Например, при продумывании возможных вариантов проблем, которых важно исследовать в рамках намеченной тематики задаю наводящие вопросы, намечаю ситуации, способствующие определению проблем. Необходимо устраивать промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях, в групповой работе в библиотеке пр.). Количество промежуточных обсуждений зависит от срока – бывают проекты краткосрочные, долгосрочные.

Перед защитой проектов даю общие рекомендации (установки) по защите проекта и знакомлю с правилами публичного выступления перед аудиторией (таблица 1.,2.).

Рекомендации по защите проекта (см. Таблица 1.2.)

Соблюдать навыки самоконтроля (говорить внятно, четко, контролировать свои критические звуки);

Проверить свое выступление на индивидуальном слуховом занятии с сурдопедагогом;

Проверить свои мультимедийные презентации (техническую поддержку);

Соблюдать правила публичного выступления.

Таблица 1.

Таблица 2.

Для оценивания проекта в коррекционной школе всегда нужно учитывать индивидуальные особенности учащихся (степень нарушения слуха, сложность структуры дефекта, уровень сформированности ключевых компетенций и т.д.). При этом придерживаясь общепринятых критериев оценивания проекта.

Перечень критериев оценивания проекта

(примерные критерии оценивания проектной деятельности учащихся)

Постановка цели и обоснование проблемы проекта

Планирование путей её достижения

Глубина раскрытия темы проекта

Разнообразие источников информации, целесообразность их использования

Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта

Анализ хода работы, выводы и перспективы

Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе

Соответствие требованиям оформления письменной части

Качество проведения презентации

Качество проектного продукта

Хотелось бы отметить и некоторые трудности, с которыми я столкнулась

(в начальном этапе) при работе с технологией проектной деятельности в своей практике:

- неравномерность нагрузки учащихся и учителей на разных этапах работы над проектом (нарастание напряжения накануне презентации);

- сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;

- увеличение риска неудачного окончания работы учащегося;

- повышение эмоциональной нагрузки и на учащегося, и на учителя;

- невозможность включить значительное число учащихся в работу над проектом;

-требует наличия учебно-материальной базы (библиотечный фонд, наличие персональных компьютеров свободным доступом в Интернет ресурс и т.д), иногда даже значительных материальных затрат;

- данный вид деятельности занимает огромное количество времени, прежде всего, у педагога, так как требует систематической проверки работы, кроме того, затрачивается время на уроке как на организационные сообщения, так и на групповую работу по исследованию с целью выявления основных ошибок и корректировки процесса.

Несмотря на эти трудности, организация проектной деятельности всегда радует учителя и учащихся результатом выполненной рабо

Результаты по мониторингам

(Подтверждающий анализ динамики достижений учащихся в Портфолио)

По сравнительному тестированию.

При  стабильных показателях успеваемости, качество  обучения  по предмету составляет от 53,77% до 65%. Идет рост учащихся, обучающихся на «хорошо», как результат систематически проводимых индивидуальных и дифференцированных работ, и применения в учебном процессе современных образовательных технологий (в том числе технология проектной деятельности) с учетом коррекционной направленности обучения.

Благодаря внедрению приемов инновационных образовательных технологий коррекционной направленности, индивидуальной работе с учащимися, удалось активизировать познавательные способности большинства школьников, повысить у них мотивацию к изучению предмета история.

По результатам участия в предметных олимпиадах

Итоги II, III,IV, Международной предметной интернет - олимпиад «Родник знаний» среди коррекционных школ I-II вида (источник new.pedsovet.org, далее III и IV).

(Подтверждающие документы представлены в Портфолио)

Мои учащиеся принимают активное участие в конкурсе защиты исследовательских и творческих проектов «Шаг в науку и творчество» среди коррекционных школI-II вида. Учредители предметной олимпиады, в рамках которой идет конкурс - Институт социальной реабилитации Новосибирского Государственного технического университета и Минобрнауки Новосибирской области.

По результатам участия в конкурсе защиты исследовательских проектов «Шаг в науку и творчество»:

Результаты участия в проектном конкурсе для одаренных детей «Алые паруса».

В рамках плана общешкольных мероприятий посвящённых Великой Победе в Великой Отечественной Войны проведено Проектное мероприятие «БЕССМЕРТНЫЙ ПОЛК – связь поколений».

Цель проектного мероприятия - собрать участников своего Бессмертного полка, рассказать о подвиге каждого из них.

Задачи: 1. Сбор материала учащимися об участниках Великой Отечественной войны (фотографии, письма, воспоминания, рассказы), которые являются родственниками работников нашей школы и родственниками учащихся школы;

2. Оформление стенда «Бессмертный полк»;

3. Публикация работ учащихся в проекте для одаренных детей «Алые паруса»http://nsportal.ru/ap/. Материалы проекта опубликованы (подтверждающие документы представлены в Портфолио).

Этапы реализованного проекта «Проектная деятельность на уроках истории как средство формирования и развития информационно-коммуникативной компетентности учащихся с недостатками слуха»:

I.Теоретический этап;

II.Пробный этап (работа с этими детьми, у которых был скрытый потенциал информационно-коммуникативных компетенций (навыков);

III.Внедрение технологии в урочное планирование, вовлечение в проектную деятельность группу классов;

IV.Участие учащихся с проектами в общешкольных мероприятиях в рамках учебно-воспитательного плана школы и распространение опыта работы учащихся в образовательных сайтах.

Положительный уровень коммуникативных умений к концу проекта составил 57% против 26% на начальном этапе проекта.

Результаты моей инновационной педагогической деятельности оправдали мои ожидаемые результаты:

- повышение интереса учащихся к предмету история, повышение результативности обучения;

- коррекция мыслительно-познавательных процессов: умение работать с информацией, анализировать ее;

- коррекция коммуникативных навыков: умение выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме: общаться со слышащими людьми;

- способность на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях;

- формирование и развитие коммуникативной компетенции у учащихся с недостатками слуха.

Целенаправленная работа по формированию коммуникативных компетенций учащихся через использование технологии проектной деятельности способствует повышению уровня мыслительно-познавательных деятельности ребенка с ОВЗ, развитию умений работать с информацией, повышает его творческую активность.

Систематическое использование приемов технологии проектной деятельности на разных этапах урока способствовали выработке умений работать с текстовой информацией: графически оформлять текстовый материал, творчески интерпретировать имеющуюся информацию, распределить информацию по степени новизны и значимости, обобщать полученные знания. Тем самым созданы все условия для дифференциации обучения и самое главное – формирования коммуникативной компетентности учащихся с нарушениями слуха.

Применение технологии проектной деятельности обеспечивает успешное усвоение учебного материала, интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу, коммуникабельность, желание помочь другим.

Вывод: Т. о. ожидаемые результаты применения проектной деятельности с целью формирования и развития коммуникативной компетенции у учащихся с недостатками слуха достигнут.

V. Список используемой литературы

1. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы. – 1995. - № 6, - С. 39-48.

2. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996. – 143с.

3. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998

4. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384с.

5. Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся.//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - №9. – С.69-75.

6. Новикова Т. Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. - 2000. - № 7. - с 151-157

7. Новожилова Н.В. Использование Интернет – технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч. – 2003. - №8. – С.118-125.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

9. Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

10. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с.

11. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — С. 52-55

12. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45

13. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. – 1997. – № 1. – С. 92-96.

14. Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,1995 – 233с.

15. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика». В двух частях. Часть 1 / под ред. /Е.Г. Речицкой. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 285 с. — (Коррекционная педагогика).

16.Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / [И.Г. Багрова и др.];

под ред. Е.Г. Речицкой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. —655 с. — (Коррекционная педагогика).

17. Тест оценки коммуникативных умений // Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. – М., 2001. – Т.2. С.50-53.

18. Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха).