«Проблема приобщения детей к книге»
Книга учит и книга воспитывает
Только тех, кто читает и впитывает.
А у тех, кто по строчкам несется,
Лишь одна пустота остается.
Эдуард Асадов
Проблема детского чтения очень актуальна. У многих современных детей совершенно отсутствует интерес к книге, к чтению. Интерес к чтению необходимо воспитывать у детей с дошкольного возраста. Чуткость ребенка к художественному слову удивительна, и при хорошем руководстве у него постепенно, еще до умения хорошо читать, начинает складываться начитанность, уважение к книге и способность творчески воспринимать литературу, осознавать ее роль в человеческой жизни.
Надо помнить, что дошкольное детство – самый ценный период в жизни ребенка, он играет огромную роль в формировании его личности. Ценности, заложенные в дошкольном детстве, определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние общества в целом.
Как оказалось, проблема приобщения детей к книге, формирования «грамотного, вдумчивого и чуткого читателя» достаточно актуальна не только для детского сада, но и для современного общества в целом. Наше общество, особенно его подрастающее поколение, отвернулось от книги. Люди перестают читать, интерес, как к отечественной, так и к зарубежной литературе падает.
Книга для ребенка – это могучее средство всестороннего воспитания и развития: она способствует развитию любви к Родине, к родной природе, воспитывает любовь к родному языку, будит детское воображение, вызывает детскую игру. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения.
В становлении внутреннего мира ребенка, его всестороннем развитии огромную роль играет художественная литература: «открывает и объясняет жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение ребёнка, обогащает его эмоции, даёт прекрасные образцы русского литературного языка, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи».
В условиях, когда создаются целые электронные библиотеки, трудно заставить ребёнка взять в руки книгу, тем более ребенка – дошкольника, т.к. он является своеобразным читателем. Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения – всё это во власти взрослого. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребёнок настоящим, увлечённым читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнёт случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни. От установок взрослого также зависит и то, какое отношение к процессу чтения, к литературе вырабатывается у ребёнка.
Неободимо:
Создавать библиотеку в ДОО,
библиотечные зоны в группах;
устраивать книжные выставки, образы книжных новинок,
информировать родителей по пробелам детского и семейного чтения.
Аудио- и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, ослабила интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры.
Литература:
Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей. СПБ: Детство- Пресс, 2005.
Рыжова Л.В. Методика работы со сказкой». СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Ушакова О.С, Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий. М: Сфера, 2005.
.png)
