Социально – педагогические проблемы детей имеющих ограниченные возможности здоровья

Введение…………………………………………………………………………1

Глава 1. Теоретические аспекты профилактики и коррекции социально – педагогических проблем детей имеющих ограниченные возможности здоровья

1.1 Причины социально – педагогических проблем детей с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………5

1.2 Виды и механизмы развития социально – педагогических проблем детей с ограниченные возможности здоровья………………………………………………10

1.3. Профилактика и коррекция социально – педагогических проблем детей с ограниченные возможности здоровья……………………………………………....20

Вывод по первой главе………………………………………………………………..22

Глава 2. Экспериментальное исследование социально – педагогических проблем детей с ограниченные возможности здоровья……………………………………...24

2.1. Диагностика по выявлению детей с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………………………..24

2.2 Социально – педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья, профилактика и коррекция социально – педагогических проблем детей с ограниченными возможностями здоровья……………………….26
Вывод по 2 главе………………………………………………………………………32

Заключение…………………………………………………………………………….34

Библиографический список источников и литературы…………………………….36

Приложение……………………………………………………………………………39

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи детям c ограниченными возможностями здоровья для образовательного процесса — одна из наиболее важных государственных задач, которая требует от специалистов терпения, самоотдачи, профессиональных знаний, умений, навыков, чувства такта, эмпатичности. Проблема включения детей с ограниченными возможностями здоровья в процесс обучения нормально развивающихся сверстников является актуальной и многоаспектной, решение, которое требует дальнейшего проведения исследований и разработок, создания специальных условий в дошкольных учреждениях общеразвивающего вида.

В жизни детей с ограниченными возможностями здоровья и в их семьях возникает очень много трудностей и проблем. Это и экономические, жилищно-бытовые, коммуникативные, проблемы с обучением и трудоустройством.

Статистика показывает, число детей с отклонениями в развитии велико и год за годом неуклонно возрастает. По оценкам ряда международных докладов, по крайней мере, один ребенок из десяти имеет серьезный врожденный дефект или приобретает его в процессе своей жизни.

В России в данное время 1,6 миллионов детей относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в общем образовании и социальной помощи в воспитании, соответствующих их потребностям [1, с 1].

Решение социально – педагогической проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья является в наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального функционирования и вхождения ребёнка в общество. Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями здоровья заключается в нарушении его связи с миром,

в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных

1

ценностей, а иногда и элементарного образования. Многочисленные трудности могут иметь как биологическую, психическую, социальную природу, так и комплексный характер, проявляться в разной степени выраженности.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе [15, с 67].

Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь»,

для чего, прежде всего, необходимо создать педагогические условия в семье и образовательных организациях для социальной адаптации детей.

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества [10, с 177 - 178].

Исследованием проблемы социально-педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья занимались такие ученые, как

Л.И. Аксенова, Н.М. Назарова, М.А. Галагузова, Ю.В. Василькова,

А.Ю. Коджаспиров, В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро,

Н.Ф. Дементьева, А.С. Спиваковская, Х.С. Замский, М.В. Иполитова,

Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова, А.Р. Маллер, Ньюмен Сара, Н.В. Андрущенко, А.А. Наумов, Т.Э. Токарева, И.В. Возняк, Л.В. Годовникова, Е.Ю. Журавлева, Е.А. Янушко, Е.М. Мастюкова и другие [3, с 21].

Анализ отечественной и зарубежной литературы потенциальных возможностей профессиональной деятельности с детьми, имеющими

2

ограниченные возможности здоровья занимались П.Г.Маляревский,

Е. К. Грачева, М. П. Постовская, С. Я. Рабинович и знаменитые русские дефектологии В.П. Кащенко, Г.И. Россолимо, М.П. Лебедева [9, с 36].

Г.Я. Трошин (1874–1938)  разработал антрополого-гуманистическую концепцию аномального детства, основные идеи которой представлены им в двух томном труде «Антропологические основы воспитания:

Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей», вышедшем из печати в 1915 г. Научная позиция Г.Я. Трошина заключается в гуманистическом подходе к воспитанию детей с точки зрения антропологии: необходимо изучать ребенка, а не болезнь. Ученый пришел к выводу о том, что «по существу между нормальными и ненормальными детьми нет разницы: у тех и у других развитие идет по одним законам. Разница заключается лишь в способе развития».

Эта мысль получила свое дальнейшее развитие в трудах Л. С. Выготского. Как основателя школы-лечебницы Г.Я. Трошина волновали не только медицинские, но и психолого-педагогические аспекты в сфере обучения и воспитания детей с особыми потребностями.

В своих размышлениях Г. Я. Трошин затронул проблемы, связанные с положением и ролью здоровых детей и детей с особыми образовательными потребностями в системе образования, сделав шаг к постановке и изучению вопроса о возможностях педагогической интеграции [17, с 2-3].

Вопросам организации специальной помощи детям с ограниченными возможностями посвящены работы Ю.Ю. Антроповой, Л.И Аксеновой,

И.М. Бажноковой, В.В. Коркуновой, Н.Н. Малофеевой, Л.М. Шипицыной,

И.А. Юдиной. Нарушения развития, по данным психоневрологов, детских психиатров, специалистов в области лечебной педагогики, резко проявляются эмоционально – волевая сфера ребёнка и его характера (А.Ф. Лазурский, В.П. Кащенко, М.И. Буянов, А.И.Захарова, А.Е. Личко) [11, с 6] .

Объект исследования: процесс формирования социально - педагогических

3

проблем у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: средства профилактики и коррекции социально - педагогических проблем детей с ограниченными возможностями здоровья. Цель исследования: разработка методических рекомендаций для педагогов по профилактике коррекции социально - педагогических проблем детей с ограниченными возможностями здоровья.

При решении поставленных задач применялись следующие методы исследования: Методика «Узор» Л.И.Цеханской.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

Задачи исследования:

Проанализировать  научную литературу по проблеме формирования

социально-педагогических проблем с ограниченными возможностями здоровья.

2. Рассмотреть классификацию видов и механизмов нарушений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Определить диагностику по выявлению социально – педагогических проблем у детей с ограниченными возможностями здоровья по методике исследования «Узор» Л.И.Цеханской.

4. Разработать методические рекомендации по профилактике и коррекции социально – педагогических проблему детей с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза исследования: профилактика и коррекция социально - педагогических проблем у детей с ограниченными возможностями здоровья будет если:

- проведена ранняя диагностика выявления ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

- профилактическая коррекционно – воспитательная работа позволяющая предотвратить вторичные отклонения в развитии детей с ограниченными

4

возможностями здоровья;

- правильно подобранный программный материал воспитания и обучения с учётом возрастных особенностей детей ограниченными возможностями здоровья и их отклонений в развитии, характерной для той или иной категории проблем;

- будет сформировано эмоциональный контакт с взрослыми (педагогом - психологом, логопед, родителями, со сверстниками и окружающими людьми).

Методы исследования:

1.Теоретические методы: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2.Эмпирические методы: наблюдение и диагностическая методика.

3.Статистическиеметоды: методы количественной и качественной

обработки данных, интерпретационные методы.

4.Методы знаково-символического представления результатов (диаграммы).

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности социальных педагогов, психологов и логопедов образовательных учреждений при осуществлении социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

База исследования: Бюджетное учреждение Омской области «Комплексный центр социального обслуживания населения Кормиловского района, в методике участвовало 10 детей дошкольного возраста.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав и выводов по ним, заключения, библиографического списка включающего номинования, методов графического анализа (диаграмма и приложения).

4

Глава 1.Теоретические аспекты профилактики и коррекции социально – педагогических проблем детей имеющих ограниченные возможности здоровья.

1.1.Причины социально – педагогических проблем детей с ограниченными возможностями здоровья.

Понятие “ ограничение возможности здоровья ” (ОВЗ) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Дети с ограниченными возможностями здоровья - дети, имеющие нарушения здоровья и развития различной степени. Для получения образования этими детьми действует система специального (коррекционного) образования, активно развивается система интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, в организациях системы общего образования. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности.

Современные клиницисты и специальные психологи выделяют две основные группы причин, которые приводят к нарушениям психического и (или) физического развития:

- эндогенные (генетические);

- экзогенные (факторы среды).

К эндогенным причинам относятся:

- различные наследственные заболевания (например, аплазия - недоразвитие внутреннего уха, которое приводит к глухоте; микрофтальм - грубое структурное изменение глаза, характеризующееся уменьшением размеров одного или обоих глаз, что приводит к понижению остроты зрения; миопатия - нарушение обмена веществ в мышечной ткани, характеризующееся мышечной слабостью, и т.п.);

5

- заболевания, связанные с изменениями в численности или структуре хромосом, - хромосомные аберрации (например, полиплодия - увеличение хромосомного набора в несколько раз;

- трисомия - увеличение хромосом в одной паре; моносамия - уменьшение хромосом в паре на одну;

- нулесамия - отсутствие какой-либо пары хромосом; дупликация - удвоение отдельных участков хромосомы;

- делеция - утрата части материала хромосомы;

- инверсия - уменьшение расположения участков хромосомы; транслокация - перенос участка или всей хромосомы на другую, не гомологичную ей хромосому от другой пары).

- в постнатальный период (после рождения) причинами могут быть остаточные явления после различных инфекционных и других заболеваний;

- различные травмы (черепно-мозговые; травмы анализаторов, конечностей и т.п.);

- интоксикации (алкогольные, наркотические, никотиновые и т. п.); несоблюдение санитарно-гигиенических норм (например, несоблюдение гигиены зрения может привести к близорукости).

Причинами отклонений в развитии могут быть неблагоприятные условия социальной среды, которые оказывают травмирующее влияние на психическое развитие ребенка, особенности его поведения. Закономерностью психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья являются трудность их социальной адаптации, затруднения взаимодействия с социальной средой. У этой категории детей проявляются специальные образовательные потребности в индивидуализированных условиях обучения, включая технические средства, способом содержания и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, необходимо для успешного обучения.

6

Экзогенныепричины вызывают отклонения в развитии, которые могут влиять в различные периоды онтогенеза:

- в пренатальный (внутриутробный) период (хронические заболевания родителей, особенно матери;

- инфекционные болезни, интоксикация (отравление) матери;

- недостаток питания матери во время беременности, особенно недостаток белков, микроэлементов;

- витаминов;

- резус-конфликт;

- травмы;

- влияние лучевой энергии и т. п;

- в натальный (родовой) период (родовые травмы; инфицирование плода; асфиксия - удушье плода) [6, 143-144].

При поступлении в дошкольные учреждения дети с отклонениями в развитии с трудом контактируют с взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Если нормально развивающиеся дошкольники уже прекрасно действуют по подражанию, по образцу и по элементарной словесной инструкции, то проблемные дети должны научиться этому. Большинство проблемных детей имеет нарушение или недоразвитие мелкой моторики и зрительно – двигательной координации. Они часто не выделяют ведущую руку, движения их рук бывают неловкими, несогласованными. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками, например такой ребёнок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень или держать предмет в одной руке, а другой подхватить какой - либо предмет и т.п. Недостаточное развитие зрительно – двигательной координации приводит к тому, что ребёнок часто промахивается при попытке взять предмет, так как неверно оценивает направления, не может проследить зрительно за движениями своей руки.

7

У детей с ограниченными возможностями здоровья чувственное познание без специального коррекционного воздействия развивается медленно. Оно не достигает того уровня, когда может стать основой деятельности.

Выполняя то или иное задание, ребёнок не может ориентироваться в

условие, не знает, на какие свойства и отношения предметов нужно опереться, а потому он не в состоянии достичь положительного результата. Развитию восприятия и представлений препятствует то, что дети с отклонением в развитии не овладевают поисковыми способами ориентировки. Они действуют либо не учитывают свойства предметов, пытаясь достигнуть результата силой, либо привычным, усвоенным в обучении способом, который относят только к данной, знакомой игрушке или привычной бытовой ситуации, не перенося знания и опыт на новую игрушку и даже сходную ситуацию [18, с 8-9].

Интеллект слабослышащего ребенка позволяет ему относительно легко усваивать счетные операции и пользоваться переносом усвоенных знаний, что, как правило, плохо удается детям, страдающим олигофренией [4, с 149].

В настоящее время обнаруживается все больше нарушений в развитии детей, и основной причиной такого роста является нестабильность жизни в стране и в семье. Увеличивается число детей, перенесших тяжелые инфекционные заболевания, а также заболевания центральной нервной системы. Ухудшается экономическое положение многих семей, духовные и культурные ценности не всегда принимаются ими как ориентиры. Забота родителей о своих детях снижается в силу их занятости. Они стараются, прежде всего, заработать на кусок хлеба. На втором плане остается забота о здоровье и развитии детей. Поэтому особо обращать внимание на кризисные периоды жизни ребенка многие родители не могут по разным причинам. В результате ребенок тревожно воспринимает естественные трудности, с недоверием относится к окружающим. Он несамостоятелен, нерешителен, робок, обидчив, мучительно не уверен в себе. [23,с 87-88].

8

Основа организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья учиться могут все дети: ребенок с отклонениями в развитии учится медленнее, однако он может учиться; детям с отклонениями в развитии

необходимо овладеть всеми навыками и умениями, которые смогут помочь им

в общении с окружающими, в достижении максимально возможной независимости, и, наконец, стать частью общества; педагоги и родители играют важную роль; все дети — разные, и все семьи — разные; эффективная работа должна удовлетворять потребности ребенка, так и потребности семьи; охрана и укрепление физического здоровья детей, развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка; коррекция физического развития детей с тяжелыми нарушениями речи, слуха, зрения, часто болеющих и с другими нарушениями; создание оптимальных  условий для социально-личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование личности ребенка с учетом  его психофизического,  социального развития и индивидуальных возможностей и социализации в коллективе сверстников [11, с 12].

9

1.2.Виды и механизмы развития социально – педагогических проблем детей сограниченные возможности здоровья.

В настоящее время 4,5 % детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям [2, с 5].

Основные виды нарушений поведения у детей. В поведении и развитии детей дошкольного возраста часто встречаются нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность), отставание в развитии и различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи).

Начало формыКонец формыБольшинство исследователей предлагают следующую классификацию видов нарушений в развитии детей:

- дети с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно – двигательного аппарата, сенсомоторики;

- дети с задержкой психического развития;

- дети с астеническим состоянием и конфликтными переживаниями;

- дети с психофизическими формами поведения;

- умственно отсталые дети (олигофрены в степени дебильности, имбециальности, идиотии);

- дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрении, истерия и другие).

О.Н Усанова предлагает другую классификацию отклонений:

- дети с отклонениями развития в связи с ограническими нарушениями;

- в связи с функциональной незрелостью;

- дети с отклонениями в развитии на почве психических заболеваний.

В.П. Кращенко всех неблагополучных детей делил на две группы.

1. Дети, имеющие недостатки характера, преимущественно эмоционально обусловленные:

10

- неустойчивость, противоречивость;

- повышенная возбудимость, склонность к аффектам;

-острота симпатий и антипатий к людям;

- импульсивность поступков;

-иступленный гнев;

- пугливость и болезненные страхи (фобии);

- равнодушие, безучастность;

- пессимизм и чрезмерная веселость;

- нечистоплотность, педантизм;

- страстное чтение.

2. Дети, имеющие недостатки характера, обусловленные преимущественно активно - волевыми моментами:

- болезненная активность;

- интенсивная болтливость;

- постоянная жажда наслаждений;

- отсутствие определенной цели;

- безудержность;

- рассеянность;

- бессмысленное воровство;

- мучительство животных;

- злорадство и издевательство над окружающими людьми;

- негативизм;

-чрезмерная нерадивость;

-замкнутость;

- бродяжничество [8, с 17-19].

В классификации А.Р. Маллера, основой которой является характер нарушения, недостатка, различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями:

- глухие;

11

- слабослышащие;

- позднооглохшие;

- незрячие;·

- слабовидящие;

- лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

- лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

- лица с нарушением интеллекта;

- дети с задержкой психического развития (трудно обучаемые);

- лица с тяжелыми нарушениями речи;

- лица со сложными недостатками развития[14, с 368].

Американский ученый Ури Бронфенбреннер механизмом социализации считает прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособляемость) между активным растущим человеческим существом и изменяющимися условиями, в которых оно живет, В.С. Мухина рассматривает в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности, А. В. Петровский - закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности. Обобщая имеющиеся данные с точки зрения педагогики, можно выделить несколько универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на различных возрастных этапах [9, с 7].

К психологическим и социально психологическим механизмам социализации относятся:

1.Импринтинг (запечатления) фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов [7, с 39-40].

Импринтинг – приобретение или начало функционирования какой – либо формы поведения без специального научения с момента рождения сразу же в практически готовом виде в результате ее прямого включения. Под влиянием какого – либо стимула, закодированного в генетической программе созревания

12

и функционирования данной формы поведения [15, с 590].

Быстрое включение в работу врожденных, генетически запрограммированных и практически готовых к реализации (под влиянием соответствующих пусковых стимулов) форм поведения и форма «приобретения» на самом деле – просто реализации новых видов открытого поведения. В практически готовом виде на самых ранних стадиях жизни организма, соответственно, не предполагает научения, условно рефлекторного или оперантного подкрепления связанных с ним форм поведения, и то, что появляется в его результате не нуждается, в последующем закреплении. Впервые было открыто и подробно описано К. Лорецом[16, с 147 -148].

2.Экзистенциальный нажим–овладение языком и не осознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.

3.Подражание – следование какому- либо примеру, образцу.

4.Идентификация - (отождествление) – процесс неосознаваемого отождествления человека себя с другим человеком, группой, образцом.

5.Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности.

6. Конформизм (от лат. — подобный, сообразный) — это приспособленчество, отсутствие собственной позиции и слепое подражание образцу, обладающему наибольшей силой давления. Комфортность проявляется в усвоении групповых норм, ценностей, в принятии позиции большинства вопреки собственной позиции [10 с 590].

Конформизм (от лат. — подобный, сообразный) — это приспособленчество, отсутствие собственной позиции и слепое подражание образцу, обладающему наибольшей силой давления. Конформность проявляется в усвоении групповых норм, ценностей, принятии позиции большинства вопреки собственной позиции.

13

На бессознательном уровне реализуется в виде таких свойств индивида, как внушаемость, способность и потребность в заимствовании форм поведения и т. д. Конформность различают внешнюю (публичную) и внутреннюю (личную). При всем их различии обе формы конформности близки в том, что человек, находящийся в зависимости от группы, вынужден искать подлинное или мнимое единство и подстраивать свое поведение к тем формам и содержанию, с которыми он не согласен.

На бессознательном уровне реализуется в виде таких свойств индивида, как внушаемость, способность и потребность в заимствовании форм поведения и т. д. Конформность различают внешнюю (публичную) и внутреннюю (личную). При всем их различии обе формы конформности близки в том, что человек, находящийся в зависимости от группы, вынужден искать подлинное или мнимое единство и подстраивать свое поведение к тем формам и содержанию, с которыми он не согласен.

Разновидностью конформизма выступает негативизм (нонконформизм) — стремление ребенка или подростка непременно выступать против позиции господствующего большинства, любой ценой и во всех случаях утверждать противоположную точку зрения. Конформизм и нонконформизм — это близкие свойства личности, основанные на положительной или отрицательной подчиненности. Поэтому поведением нонконформиста можно управлять точно так же, как и поведением конформиста. Альтернативой конформности и негативизму выступает независимость, основанная на самоопределении, на избирательном отношении человека к любым влияниям собственной группы.

Следует отличать единообразное поведение, базирующееся наконформности, и поведение, возникающее благодаря общности самостоятельно сформированных взглядов. Конформизм, как установлено, может играть как положительную, так и отрицательную роль. Чрезмерно выраженный конформизм порицается в обществе. Человек, не имея собственных взглядов, выступает марионеткой в чужих руках.

14

Положительное значение конформизма состоит в том, что он выступает как механизм сплочения человеческих групп, механизм передачи социального наследства, культуры, традиций, социальных образцов поведения и социальных установок [2, с 148].

К социально-педагогическим механизмам социализации относятся:

1.Традиционный (стихийный) механизм представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения. Это усвоение происходит, как правило, на не осознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов.

Эффективность традиционного механизма проявляется в том, что те или иные элементы социального опыта, усвоенные. Например, в детстве, но впоследствии невостребованные или блокированные в силу изменившихся условий жизни (например, переезд из села в большой город), могут «всплыть» в поведении человека при очередном изменении жизненных условий или на последующих возрастных этапах [9, с 7].

2.Институциональный механизм – действует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально создаваемыми для его организации, так и реализующимися социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями.

Институциональный механизм социализации, как следует уже из самого названия, функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации. Так и реализующие социализирующие функции попутно, параллельно с основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации).

3.Стилизованный механизм – действует в рамках определенной субкультуры

15

(система норм и ценностей, отличающих группу от большинства общества).

Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры.

4.Межличностный механизм – действует в процессе взаимодействия человека со значимыми для него лицами (агентами) [9, с 40].

Межличностный механизм социализации функционирует в процессе

взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. В его основе лежит психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии, идентификации и т.д. Значимыми лицами могут быть родители (в любом возрасте), любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположного пола и другие. Естественно, что значимые лица могут быть членами тех или иных организаций и групп, с которыми человек взаимодействует, а если это сверстники, то они могут быть и носителями возрастной субкультуры. Но нередки случаи, когда общение со значимыми лицами в группах и организациях может оказывать на человека влияние, не идентичное тому, какое оказывает на него сама группа или организация. Поэтому целесообразно выделять межличностный механизм социализации как специфический [9 ,с 8].

Убеждение — это механизм воздействия на сознание личности путем обращения к ее собственному критическому суждению. Убеждение более эффективно, если оно обращено к группе, а не к индивиду, так как здесь вступает в действие механизм давления группы, который и вносит в этот процесс свои коррективы.

На результативность убеждения влияет также авторитетность источника, доступность и убедительность информации, и многие другие факторы. Убеждение применяется, как правило, там, где последовательная целенаправленная работа с людьми строится на основе их уважения. Лучше это происходит в условиях, когда создается непринужденная обстановка,

16

например, за чашкой чая, в процессе выполнения какой-то совместной работы и т. д. При неграмотном использовании метода убеждения возможен так называемый «эффект бумеранга», когда возникает противоположный результат. Это может случиться в результате избыточной, надоедливой информации, ее непонимания или ее отдаленности от желаний ребенка.

Убеждение - это разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувства и волю ребенка. Убеждение оказывает влияние на ребенка только через его внутреннюю сферу. Органическая часть убеждения – это требование.

Требования могут быть различны: безоговорочное, не допускающее возражений (нельзя воровать, обманывать, ходить грязными, неопрятными т.д., более мягкое требование в виде обращения (сделай, пожалуйста; не делай этого, иначе ты огорчишь родных и др.). Требования должны быть основаны на уважении к личности ребенка, понимании его душевного состояния, пронизаны гуманностью, заинтересованностью в судьбе ребенка, разумностью предлагаемых действий по их выполнению; они должны выдвигаться с учетом мотивов и внешних обстоятельств, вызвавших те или иные поступки ребенка. Требование играет вспомогательную роль в социально-педагогической деятельности. Его основная функция заключается в том, чтобы поставить перед детьми задачу, довести до их сознания смысл норм и правил поведения, а также определить содержание предстоящей деятельности.

В формировании нравственных умений и привычек главную роль играет такой метод, как упражнение [8, с 17]. Другим распространенным способом воздействия на людей является внушение.

Внушение — это психологическое воздействие на психику другого человека, в первую очередь на его эмоциональную, бессознательную сферу, или на группы людей, а иногда и против их воли. Механизм внушения

17

базируется на снижении сознательности, критичности по отношению

к внушаемому содержанию.

Внушение основано главным образом на авторитетности источника информации. Внушение носит только вербальный характер. Во внушении очень большую роль играет экспрессивный элемент и, прежде всего, интонация голоса, которая усиливает убедительность, значительность слов для внушаемого ребёнка. Как считают некоторые психологи, от правильного использования интонации на 90 % зависит успех внушения. Эмоциональный механизм психологических барьеров состоит в усилении отрицательных переживаний и установок, связанных с выполнением той или иной задачи и проявляющиеся в виде стыда, чувства вины, страха, тревоги, низкой самооценки и другие.

Подражание — это следование какому-либо примеру, образцу, проявляющееся в непроизвольном, а иногда и в сознательном копировании чужих действий, форм поведения, принятии чужих социальных ценностей и т. д. Подражание как механизм воздействия встречается на всех возрастных ступенях развития человека, однако каждому возрасту присущи свои специфические особенности.

В младенчестве дети подражают движениям и звукам голоса взрослого, пытаясь тем самым установить своеобразный контакт с ним. Подражание в дошкольном детстве — это путь ознакомления ребенка с тем, чем занимаются взрослые и их сверстники. Подражание для ребенка в этот период имеет особое значение. Посредством подражания дети усваивают и совершенствуют свою речь, развивают движение рук, перенимают нормы и правила поведения. Подражание в подростковом возрасте направлено на внешнюю, а иногда и на внутреннюю идентификацию подростка с некоторой значимой для него личностью. Подражание как механизм воздействия для отдельной категории детей с ограниченными возможностями имеет непреходящее значение. Объектом подражания ребенка и подростка могут стать родители, сверстники,

18

воспитатели, герои фильмов, книг и т. д. Особое место механизм подражания занимает у детей с органическим поражением нервной системы, умственно отсталых, имеющих дефекты речи, с патологией слуха и некоторых других. Подражание может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на развитие тех или иных качеств личности и норм поведения, поэтому специалист по социальной реабилитации должен создать такие условия, чтобы у детей была возможность подражать социально приемлемым образцам поведения, оказывающим наиболее положительное влияние на формирование личностных качеств у каждого ребенка.

Заражение — это механизм воздействия, представляющий собой передачу определенного эмоционально-психического настроя одного человека на других людей или наоборот. Заражение основано на апелляции к эмоционально-бессознательной сфере человека. В процессе заражения происходит взаимовлияние эмоций, настроений и чувств. Человек может «заразиться» смехом, паникой, раздражением. Заражение состоянием другого человека происходит во всех видах групповой деятельности при условии возникновения эмоционального единства с другими членами группы. Заражение и подражание усиливают эмоциональное воздействие людей друг на друга, чем создается устойчивое состояние сопереживания, эмоционально-волевой активности. Взаимоотношения между детьми, складывающиеся в результате их включения в различные группы, могут быть личные и деловые, индивидуальные и групповые, равноправные и неравноправные, противоречивые и конфликтные. Каждый тип отношений имеет свои неповторимые особенности и своеобразно отражается на психическом и личностном развитии человека [2,  с 14]

. Профилактика и коррекция социально – педагогических проблем детей с ограниченные возможности здоровья.

Коррекционная работа с детьми, имеющими ограниченные возможности, наряду с развивающей работой, является основным направлением в социальной реабилитации детей. Однако чтобы она была эффективной, важно соблюдать следующие требования и условия, предъявляемые к ее проведению.

Во-первых, она должна опираться на глубокие знания закономерностей психического развития ребенка вообще и знаний специфики дизонтогенеза, вызванного тем или иным болезненным процессом и его последствиями в частности.

Во-вторых, содержание коррекционной работы должно определяться особенностями сенситивных периодов возрастного развития, необходимостью формирования тех психических новообразований и качеств личности, которые на данном этапе наиболее актуальны.

В-третьих, коррекционную работу необходимо осуществлять на основе специальных программ, которые разрабатываются применительно к каждому ребенку и к каждой возрастной группе с учетом специфики заболевания или вызвавшего нарушения дефекта. При этом программа должна учитывать «зону ближайшего развития» ребенка, потребности и мотивы, побуждающие его к активности, особенности культурной и социальной среды, в которой он воспитывается, ведущий вид деятельности, присущий данному возрастному этапу, и уровень его сформированности. Необходимо стремиться к тому, чтобы коррекционные занятия осуществлялись в естественных для ребенка условиях.

В-четвертых, в ходе организации коррекционной работы необходимо соблюдать доступность, преемственность и последовательность в формах и методах ее проведения. Чтобы обеспечить эффективную коррекционную

работу, важно обеспечить положительную мотивацию участия ребенка в

20

предлагаемой взрослыми деятельности. Выполнение данного требования является решающим в организации всей коррекционной работы [2, с 48-49].

Обязательно направляются на консультацию к психиатру дети, у которых выявлены признаки поврежденного и иска­женного развития, а также во всех случаях прогрессирую­щего ухудшения любого состояния [12 с 8].

При выборе средств коррекционного воздействия необходима уверенность в причинах того или иного нарушения. Кроме того, как и выборе диагностических методик, в коррекционно - развивающем направлении ориентиром являются, прежде всего, возрастные особенности детей – дошкольников, ведущий вид деятельности. Поэтому построений занятий должно предусматривать приоритет игровой формы, а целевая установка должна варьироваться в различных сочетаниях, как показано на схеме

(см. Приложение №1)

21

Вывод по первой главе.

Проблема оказания всесторонней социально-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии сегодня очень актуальна, так как резко возросло и продолжает расти число проблемных детей. Различные аспекты проблемы социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривались многими учеными А.И. Арнольдов, Л.П. Буева, Л.Н. Коган, Т.Г. Киселева и другие.Группа дошкольников с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями здоровья заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.

Основная проблема социализации — это отклонения от нормального становления личности детей с ограниченными возможностями здоровья. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности».

Своеобразие воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями) определяется особенностями аномального развития ребенка, а именно:

1) особенностями познавательной деятельности;

2) особенностями эмоционально-волевой сферы ребенка;

3) особенностями формирования характера.

22

Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в психофизиологическом развитии и поведении - сложная социально-педагогическая проблема. Основной целью специальной педагогики является раннее выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социуме.

Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ограниченной возможностью здоровья сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений.

23

2.1. Диагностика по выявлению детей с ограниченными возможностями здоровья.

Данное исследование проводилось в Комплексном Центре Социального Обслуживания Населения Кормиловского Района. Общий объем выборки составляет 10 детей дошкольного возраста. Методика «Узор» Л.И.Цеханской.

Анализ результатов по

Методике «Узор» Л.И.Цеханской.

Таблица 1.

3 детей - с высоким уровнем – 30%

6 детей - средний уровнем – 60%

1 ребенок - с низким уровнем – 10%

На диаграмме наглядно показано, что 30 % испытуемых имели высокий уровень умения действовать по правилу, что свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Оба узора в целом соответствуют диктуемым

24

в одном из обоих не встречались ошибки.

60 % – средний уровень умение действовать по правилу сформировано

недостаточно, но говорит о степени самостоятельности ребенка в учебной

работе. Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки или один узор сделан безошибочно, а другой вовсе не соответствует диктуемым.

10 % испытуемых - низкий уровень умения действовать по правилу.

Постоянно сбивались, и нарушали правило, хотя и старались на него ориентироваться. Ни один из двух узоров вовсе не соответствует диктуемому ребёнку.

25

2.2 Социально – педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья, профилактика и коррекция социально – педагогических проблем детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья — дети, имеющие временное или постоянное отклонение в физическом и (или) психическом развитии; дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и детей, не признанных в установленном порядке инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности [25, с 212]. Каждой стране существуют свои особенности оказания помощи этой категории населения, обусловленные национальным своеобразием, социально-экономическими условиями, психолого-педагогическими традициями, ориентацией на определенный научный подход. Между тем можно выделить и некоторые общие тенденции, которые необходимо учитывать при создании системы оказания помощи таким детям. Во-первых, это максимально возможная интеграция ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь, в т.ч. и интегрированное обучение, что является важным моментом в жизни каждого ребёнка. Во-вторых, преимущество воспитания этих детей в семье. В-третьих, направленность на раннюю диагностику нарушений организма и своевременное лечение.  В-четвёртых, индивидуальный подход к реабилитации и абилитации ребёнка в каждом конкретном случае

[19, с 517]. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обуславливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

26

С каждым годом в муниципальные образовательные учреждения приходят все больше детей с ограниченными возможностями здоровья, такие дети нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме и каждому ребёнку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности. Одной из главных задач воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья является его социальное определение, которое зависит от реализации двух важнейших условий:

– обеспечение включенности детей в реальные отношения к деятельности. – самореализация детей в процессе ее социального взаимодействия, т.е. предоставление ребенку возможности более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития, учет осознанности ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних).

Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой.

На этапе реализации индивидуальной коррекционной программы проводятся запланированные психокоррекционные мероприятия, индивидуальные консультации для детей с ограниченными возможностями здоровья, в ходе которых дети побуждаются к саморазвитию, к саморегуляции, к социальной

инициативе. Психическое и соматическое здоровье детей сегодня не просто вызывает интерес профессионалов. Подчас накопление предпатологических и патологических знаков у многих детей шокирует. Это бывает даже в тех случаях, когда ребенок здоров по объективным клиническим показаниям. Налицо парадокс: в медицинской карте состояние ребенка квалифицируется как соответствующее в целом нормативному развитию. А он с трудом обучается самым элементарным навыкам, постоянно конфликтует со сверстниками и

27

взрослым окружением, демонстрируя очевидную склонность к «аномальным»

поведенческим эксцессам, начиная с самого раннего возраста. Бывает и прямо противоположная ситуация. Каждый из специалистов (врач, психолог, логопед и т. д.), к которому обращаются за консультацией, констатирует наличие определенного симптом комплекса.

Начинается длительное («многоотраслевое» по форме, но узкопрофильное, по сути) лечение/коррекция по всем возможным линиям, которое, к всеобщему недоумению, не приводит к принципиальному улучшению.

По мере взросления у них все больше нарастают эмоционально-личностные проблемы (непредсказуемая смена настроения, агрессивность, импульсивность и т. п.), которые становятся непреодолимой преградой при обучении и общении. Зачастую фоном их развития выступают различные невротические проявления (страхи, тики, энурез, проблемы со сном, заикание, повышенная тревожность). При нейропсихологическом обследовании у них выявляется несформированность широкого спектра психических функций: восприятия, пространственных представлений, памяти, речи и т. д.

В настоящее время детей с ограниченными возможностями здоровья целесообразно рассматривать как социальную проблему, связанную с наличием структурных нарушений, обусловленных внешними и внутренними факторами, которые могут привести к утрате или несовершенству развития навыков, необходимых для некоторых видов деятельности, а в итоге к социальной дезадаптации. Дети с отклонениями в развитии нуждаются в особом внимании и заботе. Для того чтобы помощь этим детям была более эффективной, необходима ранняя диагностика их состояния. Важно не просто установить наличие того или иного дефекта, но и определить его характер, структуру, те качественные и количественные показатели, которые могут служить основанием для помещения ребенка в соответствующее учреждение и последующей коррекционной работы.

Вся коррекционная работа должна быть направлена на формирование

28

полноценной будущей личности, на подготовку к трудовой жизни в обществе

и решение проблем в семье имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основные проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, разрешаются в результате осуществления следующих мер:

- выбор для ребенка подходящих программ обучения и вида специальной (коррекционной) образовательной организации;

- организация коррекционной работы с ребенком в домашних условиях;

- выбор адекватной модели воспитания и обучение родителей ребенка практическим воспитательным приемам;

- формирование у ребенка адекватных отношений с членами семьи и другими значимыми взрослыми (родственниками, учителями и пр.);

- изменение мнения родителей о «бесперспективности» развития их ребенка;

- установление адекватных взаимоотношений между членами семьи и формирование на этой основе благоприятного психологического климата

[21, с 67]. Для решения задач социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья выделены следующие направления:

Медицинское направление;

Психологическое направление;

Педагогическое направление;

Социальное направление [22, с 280].

Для достижения наилучшего результата, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо использовать такие технологии как:

- индивидуальный и дифференцированный подход;

- игровая технология;

29

- информационно-коммуникационная;

- здоровьесберегающая [24,с 631].

Организация воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении общеразвивающего вида предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Педагогический поиск заключается в том, чтобы найти те виды коммуникации или творчества, которые будут интересны и доступны каждому из детей. Педагог должен создавать условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми. На занятиях игры и упражнения должны выбираться с учетом индивидуальных особенностей детей и программ обучения. Важным условием организации занятий должна являться игровая форма проведения занятия. Так же необходимо предусмотреть формы коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных форм.В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение занятий, гигиенических процедур, прием пищи и самообслуживания. В соответствии с возможностями детей с ограниченными возможностями здоровья должны определяться методы и приемы обучения. При планировании работы использовать доступные методы: наглядные, практические, словесные. Для отдельных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, обладающих особой спецификой развития, необходимо предусмотреть включение в работу инновационных технологий, оригинальных методик и предметов.

Так, например, для детей, имеющих глубокие задержки речи, интеллекта, слуха использовать невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов, картинки-символы и другие. Таким образом, в зависимости от имеющихся в образовательном учреждении условий, состава и количества детей с ограниченными возможностями здоровья, реализация инклюзивного подхода в образовании особых детей разных дошкольно - образовательных учреждений общеразвивающего вида может быть весьма разной.

30

Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья любое образовательное учреждение делают, прежде всего, педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную

жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.

Со многими из рассмотренных проблем ребенок и семья не могут справиться самостоятельно. Они прибегают к помощи специалиста, в лице которого очень

часто выступает социальный педагог. Основной целью социального педагога при работе с такой семьей – способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации рождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому социальный педагог выступает в качестве посредника между медицинским персоналом и семьей; помогает установить связь с другими родственниками, семьями, испытывающими подобные затруднения, с организациями, способными предоставить помощь.

Дети с ограниченными возможностями здоровья являются одной из самых проблемных, с точки зрения социальной адаптации, групп.

Их приспособительные возможности снижены вследствие недостатков физического и психического здоровья, ограниченности социального опыта, а

иногда и неблагоприятной семейно-экономической ситуации.

Детям удается достичь больших результатов в реабилитационном процессе в целом, когда родители и специалисты становятся партнерами, работают вместе над решением поставленных задач [26 , с 159].

31

Вывод по второй главе.

Исследование проводилось на базе Бюджетное учреждение Омской области «Комплексный центр социального обслуживания населения Кормиловского района, в диагностике участвовало 10 детей дошкольного возраста.

Общий объем выборки составляет 10 детей дошкольного возраста.

Была использована Методика «Узор» Л.И.Цеханской (1978) . Её методика направлена на выявление сформированности умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, и умения внимательно слушать говорящего.

Материалом методики служат геометрические фигурки, расположенные в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний – из квадратов, средний – из кружков. Квадраты находятся точно под треугольниками, кружки – в промежутке между ними. Треугольников и квадратов по17 в ряду, кружков–16. Все три ряда геометрических фигур в дальнейшем называются «полоской». На диаграмме наглядно показано, что 65 % испытуемых имели высокий уровень умения действовать по правилу, что свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Оба узора в целом соответствуют диктуемым; в одном из обоих не встречались ошибки; 25% – средний уровень умение действовать по правилу сформировано недостаточно, но говорит о степени самостоятельности ребенка в учебной работе. Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки или один узор сделан безошибочно, а другой вовсе не соответствует диктуемым; 10 % испытуемых - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивались, и нарушали правило, хотя и старались на него ориентироваться. Ни один из двух узоров вовсе не соответствует заданному заданию. Основная цель психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и проблемами в развитии — это гармонизация их личностного и интеллектуального потенциала, исправление

имеющихся нарушений в психическом развитии, профилактика возможных

32

отклонений в развитии: тяжесть и структура дефекта и средовые факторы. Психологическую помощь осуществляется в двух планах: как система психологических и педагогических воздействий, направленных на устранение имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств в связи с заболеванием, так и один из способов психологического воздействия, ведущих к оптимизации развития психических процессов и функций и гармонизации личности.

С учетом реабилитации во многом зависит от семьи, в комплексной программе предусматриваются работа с родителями тренинги, родительские собрания, «Школа для родителей». Консультации, обучающие занятия, группы взаимопомощи, кружки, клубы по интересам: лектории, семинары, методическая библиотека, видеотека, кинолекторий.

Взаимодействие с учреждениями образования, здравоохранения, культуры и спорта, создание межведомственного консилиума, с целью сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья во всех сферах жизнедеятельности. Процесс реабилитации должен осуществляться непрерывно до достижения в минимально возможные сроки максимального восстановления или компенсации нарушенных функций. Реабилитационные меры медицинского, психологического, педагогического, воспитательного, социального плана должны использоваться одномоментно, в комплексе соответствующимиквалифицированными специалистами, включенными в разработку и реализацию реабилитационного плана. Одновременное параллельное взаимодействие специалистов разных профилей, объединенных реализацией комплексной программы реабилитации, направленной на социальную адаптацию ребенка, позволяет каждому специалисту, занимаясь нарушениями клинического, психологического, педагогического, социального плана, сохранять в поле зрения каждого из них «ребенка в целом.

33

Заключение

Научную основу социально-педагогических технологий работы с детьми

с ограниченными возможностями здоровья, а также их родителями, разрабатывают такие ученые, как Л.И. Аксенова, И.М. Бгажнокова,

С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Г.А. Воронина, М.А. Галагузова,

М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, Т.В. Лодкина, А.В. Маллер,

Л.В. Мардахаев, Н.С. Морова, Н.М. Назарова, В.А. Никитин,

Л.Я. Олиференко, О.А. Селиванова, М.Л. Скуратовская,

Е.Н. Сорочинская, П.А. Шептенко, Т.И. Шульга и другие.

Необходимо признать, что система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья не охватывает значительной части нуждающихся

в настоящее время число таких детей постоянно растет.

Изучение научной и методической литературы по проблеме детей с ограниченными возможностями здоровья позволило сделать вывод о том, что родителей, имеющих особого ребенка, следует подготовить к тому, что его воспитание в семье потребует много духовных и физических сил. Надо чтобы они на протяжении жизни сохраняли физическое здоровье, душевное равновесие и оптимизм.

Полученные в ходе исследования экспериментальные данные и выявленные на их основе закономерности позволяют сформулировать следующие выводы. Предпринимаются меры по созданию единой системы службы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, включающей медицинскую, реабилитационную, коррекционно-педагогическую помощь ребенку, социально-психологическую и консультативную помощь родителям; обеспечение преемственности ранней помощи и помощи в дошкольном возрасте, развития инклюзивного дошкольного образования, организации комплексной подготовки ребенка с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе. Внедряются современные методики комплексной реабилитации детей с

34

ограниченными возможностями здоровья.

Создаются условия для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья с внедрением их в среду здоровых сверстников и

обеспечением их участия в культурной и спортивной жизни и других массовых мероприятиях; разработка и реализация программы отдыха и оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей; создание системы творческой реабилитации, вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья в занятия физкультурой и спортом. Основными направлениями социально-педагогической деятельности по:

- сопровождению семей детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации являются:

- подготовка информационных материалов, размещаемых педагогами на информационных стендах, папках-передвижках, родительских уголках в группах;

- проведение совместно с педагогами групповых консультаций по актуальным для родителей вопросам воспитания, обучения и развития детей, культурных, познавательных, развлекательных мероприятий;

- вовлечение родителей детей ограниченными возможностями здоровья в образовательную деятельность дошкольной организации посредством реализации совместных образовательных проектов.

Таким образом, цель достигнута, задачиреализованы, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

35

Библиографический списокисточников и литературы

1. Л.И. Аксенова Социальная педагогика в специальном образовании [Электронный ресурс] // Uchebnikfree.com: [сайт]. [2010]. URL:http://uchebnikfree.com/psihologiya-pedagogicheskaya/sotsialnaya-pedagogika-spetsialnom-obrazovanii.html - 1 с.

2. Л.И. Акатов Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие для вузов. Гуманит. Изд.центр. Владос, 2003 - 5; 48- 49; 147- 148 с.

3. Н.Ф. Басов Басова М.А.; Кравченко А.Н. История социальной педагогики: Учеб. Пособие для студ.высш.учебных заведений. М: Академия 2005 - 21с.

4. Т.А Власова Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 1973. М: Просвещение 149 с.

6. А.Д Гонеев Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционнойпедагогики.Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — 2-е изд. — М.: Академия, 2002 - 143-144 с.

7. С.Г Григорьева. Социальная педагогика: учебное пособие / – Казань: Казан.ун-т, 2018 - 39 – 40 с.

8. Г.Н. Голоухова Методика и технология работы социального педагога.

Учебное пособие. Архангельск 2010 - 17 с

9. И. А Зайцева [и др ] под редакцией Кукушина В.С. Коррекционная педагогика - Изд.3 –е перераб. и доп. Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ»; Феникс 2010 - 17 -19 с.

10. А.П. Лебедева Научная статья. Социализация детей с ограниченными

возможностями здоровья. Научный альманах 2016 №4-4(18) 177-178 с.

11. А. В. Мудрик Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-еизд., и спр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 7; 8; 40; с.

12.Л. В Мардахаев под ред. Мардахаева Л. В., Орловой Е. А. Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: учебник для академического бакалавриата / — Москва: Издательство Юрайт, 2018 - 6;12 с.

13. Н. Ю. Максимова Милютина, Е. Л.С. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное посо­бие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. (Учебники «Феникса») - 8с

14. А.Р. Маллер Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М.: Издательский центр «Академии», 2010.изд. центр ВЛАДОС, 2003. 368 – с.

15. Р.С. Немов Психология: учеб.студ.высш.пед.учеб.заведений: 4 издание

книга 2 М: Владос. 2005 - 590 с

16. Р.С. Немов Психологический словарь/Немов Р.С

– М: Гуманитарное издание центр Владос,2007 – 147 -148 с.

17.Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Коррекционная педагогика: Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М.: ВЛАДОС,2009 2-3 с.

18. Е.А. Стребелева Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя – дефектолога. Гуманитарное изд.центр Владос, 2008 - 8 – 9 с.

19. Н.А Садвакасова Журнал Успехи современного естествознания. – 2015. – № 1 (часть 3) – 517 с.

20. К.М. Туганбекова; Ахметова Н.Ш; Кударинова А.С; Ашимханова Г.С.

Холостова Е.И Российская энциклопедия социальной работы / Под общ. ред. д.и.н., проф.— М.: Издательско торговая корпорация «Дашков и К°», 2016 – 212 с.

21. В.В. Ткачёва Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование. Специальная психология. —

М.: Национальный книжный центр, 2014 – 67 с.

22. Н.А. Шарова Журнал Международный студенческий научный вестник. – 2020 – № 2 – 280 с.

23. Л. М Шипицына, Хилько А. А., Галлямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Шбз Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. - СПб: «Речь»,

2003 – 87- 88 с.

24. Н. Г Щербатова Использование образовательных технологий в работе с детьми с ОВЗ / Н. Г. Щербатова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 19 (99). — 631 с. — URL: https://moluch.ru/archive/99/22199/ (дата обращения: 28.10.2019).

25. Е.И. Холостовой Российская энциклопедия социальной работы / Под общ. ред. д.и.н., проф.— М.: Издательско торговая корпорация «Дашков и К°», 2016 – 212 с.

26. Е.Р Ярская-Смирнова, Наберушкина Э.К. Социальная работа с инвалидами. Учеб. пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. Санкт-Петербург: Изд-во «Питер», 2004 – 159

Приложение №1

Схема 1.

Сферы коррекционно – развивающего воздействия.

Приложение №2

Методика Л.И. Цеханской

Методика Л.И. Цеханской (1978) направлена на изучение сформированности умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, и, кроме того, умению внимательно слушать говорящего. Материалом методики служат геометрические фигурки, расположенные в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний — из квадратов, средний — из кружков. Квадраты находятся точно под треугольниками, кружки — в промежутке между ними. Треугольников и квадратов по 17 в ряду, кружков — 16. Все три ряда геометрических фигур в дальнейшем называются "полоской". Перед ребенком ставится задача — рисовать узор, следуя правилу: соединять треугольники и квадраты через кружок (способ действия). При этом он должен следовать диктанту, который дается экспериментатором и где указывается, какие фигурки и в каком порядке следует соединять (треугольник — квадрат, квадрат — треугольник, два квадрата и т.д.). Вначале ребенку предлагается образец узора и дается инструкция. Затем следует этап обучения способу действия, после чего дети переходят к выполнению основного задания.

Эксперимент состоит из трех серий, отличающихся друг от друга конфигурацией узора. Материал методики ("полоски" геометрических фигур) располагается на четырех страницах. На первой странице, в центре верхней части, дается образец узора, который детям предстоит вычерчивать после объяснения задания. Внизу этой же страницы расположена "полоска"

геометрических фигур, которой ребята учатся рисовать узор под диктовку. На трех следующих страницах дается по одной "полоске" фигур на каждой,

соответственно для I, II и III серий эксперимента.

Инструкция к проведению. "Мы будем учиться рисовать узор. У вас

на листочках нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить.

У нас будут такие три правила:

1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2) линия нашего узора должна идти

только вперед;

3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановились, тогда линия будет непрерывной и в узоре не

получится промежутков.

Посмотрите на листочек, как можно соединять треугольники и квадраты (внимание детей обращается на образец, дается его анализ). Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на "полоску" фигур внизу страницы. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом".

Взрослый следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

Далее следует первая серия эксперимента (диктанта). Проверяющий говорит: "Теперь мы будем рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия узора должна идти все время вперед и быть непрерывной, то есть начинать

каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия.

Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки". Закончив первую серию диктанта, переходят ко второй, а затем — к третьей. Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, поскольку некоторых ребят это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений. Никакой помощи испытуемым во время выполнения задания экспериментатор не оказывает. После того, как все дети окончат работу, листочки собирают.

Диктант для первой серии: « Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с

треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник

с квадратом".

Диктант для второй серии:

"Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, ещё раза два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником".

Диктант для третьей серии:

"Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника".

Оценка результатов: Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:

1. за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним);

2. за "разрывы" - пропуски "зон" соединения - между правильными соединениями. Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, т.к. их наличие автоматически снижает количество начисляемых

очков. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Максимально возможное количество очков в каждой серии - 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания - 72.

Интерпретация полученных результатов:

60-72 очка - высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе.

48-59 очков – средний уровень умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило.

36-47 очков - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться.

Менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано

В процессе эмпирического исследования осуществлялось выявление

на изучение сформированности умения детей сознательно подчинять свои

действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, и умению

внимательно слушать говорящего.

Приложение № 3

Содержание направлений психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Приложение № 4

Психолого-медико-социальное сопровождение детей с ОВЗ реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают, необходимые предпосылки для устранения дезорганизую их факторов.

Приложение № 5

Структурная модель комплексной МСПП реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.