Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №14 «Колокольчик»
ПРОЕКТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Занимательная прищепка»
ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
(СРОК РЕАЛИЗАЦИИ 1 ГОД)
Аристова Ольга Николаевна
Воспитатель
г. Чайковский
2018г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека.
Б.Г.Онаньев
Согласно Федеральному государственному стандарту дошкольного образования результатами освоения Основной образовательной программы ДОУ являются целевые ориентиры, среди которых выделен следующий:
- У ребёнка развита крупная и мелкая моторика.
В программе «От рождения до школы», отдельным разделом в содержании образовательной области «Познавательное развитие» представлено «Сенсорное развитие». Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью.
Почему так важно для детей развитие мелкой моторики рук?
Те, кто работают с дошкольниками, знают, какие трудности испытывают дети, когда им приходится выполнять действия требующие точности и синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, им трудно работать с пазлами, мозаикой.
В головном мозге человека, центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Чем больше ребёнок ощупывает предметы различной формы и фактуры, тем меньше вероятность возникновения у него проблем с речью. От того, насколько ловко научился ребёнок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики, развивается память, внимание, а также словарный запас. Кроме того, развивая мелкую моторику, мы одновременно развиваем и творческий потенциал, логическое мышление. Именно состояние общей и мелкой моторики является базой успешной подготовки к школе, свидетельствует о интеллектуальных способностях ребёнка.
Особенно важно развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста.
Одним из самых эффективных способов развития мелкой моторики рук являются игры с прищепками. Особенно они полезны, если пальчики ребёнка действуют неуверенно, неловко. Ещё Мария Монтессори предлагала обратить внимание на обыкновенные бельевые прищепки, как на отличительный и легкодоступный тренажёр для пальцев. Ну а связь пальчики-мозг уже давно исследованы и описаны как физиологами, так и психологами.
Игры с прищепками относят к модульной гимнастике, которая подразумевает занятия с предметами, которые сами по себе не разбираются, но из них можно делать другие вещи. Когда происходит дидактическая игра с прищепками, то указательный и большой пальцы ведущей руки испытывают напряжение схожее с тем, которое нужно приложить при удержании пишущей ручки. Параллельно с физическим развитием кисти происходит совершенствование речи, пополнение словарного запаса, активизируется творческое мышление. В настоящее время промышленность выпускает разнообразные бельевые прищепки, различающиеся величиной, материалом, цветом, формой. Они вызывают у детей большой интерес и способствуют обогащению их бытового речевого опыта. Предлагаемы игры-упражнения учитывают возрастные особенности, дают детям возможность не испытывать усталость и не снижать интереса к занятиям.
Цель программы
Развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста в играх и упражнениях с прищепками.
Задачи
- Учить открывать и закрывать прищепку, определять зоны прикрепления прищепки.
- Уточнять и развивать словарь детей.
- Развивать творческую активность, конструктивное мышление, фантазию.
- Формировать практические умения и навыки.
- Создавать положительный настрой на совместную работу.
- Воспитывать интерес к деятельности, усидчивость, терпение, стремление к достижению результата.
Возраст детей
Программа рассчитана на детей 3-4-х лет.
Срок реализации программы
Программа рассчитана на 1 год обучения (октябрь 2018 г. – май 2019 г.)
Структура программы
Часть 1 - подготовительный этап (организационный)
- Изучение литературы
- Сбор художественного слова
- Составление плана
- Составление картотеки игр
- Подготовка игр
- Диагностика
- Оформление образцов.
Часть 2 – основной этап (практический)
-Перспективное планирование игровых занятий по кружковой работе на период учебного года (октябрь 2018 – май 2019).
Часть 3 – заключительный этап.
- Подведение итогов работы кружка
- Диагностика детей.
Формы и режим
Совместная деятельность педагога и ребёнка в форме кружковой работы рассчитана на одно занятие в неделю (по пятницам во второй половине дня).
Занятия проводятся в группах (6 – 10 человек) по 15 минут, в виде дидактических игр и упражнений. Весь курс рассчитан на 32 занятия.
Методы и приёмы
Для реализации Рабочей Программы кружка используются разнообразные приёмы и методы: обследование, наглядный, словесный, практический, мотивационный, проблемно-мотивационный, сотворчество.
Словесные:беседы, советы, объяснения, художественное слово, пояснение, познавательный рассказ, поощрение.
Наглядные:образцы, иллюстрации, игрушки.
Игровые: дидактические игры, подвижные, словесные, развивающие, настольные.
Практические: упражнения, эксперименты.
Метод наблюдения: прогулки, наблюдения, рассматривание, показ образца, показ способа выполнения.
Метод проблемного обучения: самостоятельный поиск решения на поставленные задачи.
Выбор методов и приёмов осуществляется с учётом возврастных, психо-физических возможностей детей.
Ожидаемые результаты
После реализации данной программы ребёнок будет уметь:
- Открывать и закрывать прищепку, определять зоны прикрепления прищепки;
- Ориентироваться в пространстве и на микроплоскости;
- Выполнять задания по словесной и зрительной инструкции;
- Изготавливать поделки из прищепок;
- Задумывать и создавать сюжетные изображения и композиции.
Будет стремиться:
- Быстро и успешно справляться с заданиями, требующими координированных движений рук;
- Самостоятельно оценивать правильность выполнения задания;
- Проявлять самостоятельность и инициативность в играх с прищепками, в конструировании с прищепками.
Будут развиты:
- Познавательный интерес к деятельности кружка;
- Мелкая моторика и координация пальцев рук до уровня, соответствующего данному возрасту;
- Уважительное отношение к своему и чужому труду;
- Положительный эмоциональный настрой, умение радоваться полученному результату;
Инструментарий для оценивания результатов
С целью определения эффективности проводимых занятий, определения уровня развития мелкой моторики, проводится диагностика.
Формы подведения итогов
-Диагностика определения уровня развития мелкой моторики проводится 2
раза в год (в октябре и мае);
-Выступление педагога на родительских собраниях и педсовете ДОУ;
-Представление итогов в виде информации в уголке для родителей, фотоотчётов;
-Мастер классы с родителями;
-Выставки детских работ
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Месяц | Тема | Цель |
О К Т Я Б Р Ь | «Знакомство с прищепками» | Познакомить детей с прищепками; рассказать об их предназначении в быту; |
«Овощи» | Учить крепить прищепки к основе из картона, подбирая цвет; развивать мелкую моторику рук. | |
«Фрукты» | Продолжать учить крепить прищепки к основе из картона, подбирать цвет и размещать их согласно образцу. | |
«Игровой пальчиковый тренинг с прищепками» | Учить детей ритмично открывать и закрывать прищепки по ходу проговаривания текста. |
Н О Я Б Р Ь Д Е | «Осеннее дерево» | Учить детей прицеплять прищепки к дереву (на мягкой основе), выбирая прищепки с листочками не зелёного цвета. |
«Солнышко» | Учить крепить прищепки к основе пластмассовой крышки, располагая их по краям, подбирая цвет. |
«Травка» | Учить детей прицеплять прищепки, располагая их друг за другом; закреплять цветовую гамму, прививать интерес и любовь к природе. | |
«Ежик» | Развивать мелкую моторику рук, закреплять сенсорные навыки и пространственные представления, развить воображения, речь. | |
«Флажок» | Познакомить детей с Российским флагом; учить собирать конструкцию по образцу; закреплять понятия: «верх», «середина», «низ»; воспитывать любовь к своей Родине. | |
«Сними жучка с одежды» | Закреплять знание основных цветов, частей тела, одежды, изучать понятия «право» и «лево» (правая рука, левая нога). | |
«Кактус» | Развивать мелкую моторику, пространственное восприятие, элементарные математические представления (счет до 5). | |
«Снеговики» | Развивать мелкую моторику, пространственное восприятие, восприятие цветов, размеров, элементарных математических представлений(счет до 3). | |
Я Н В А Р Ь | «Ёлочка» | Развивать мелкую моторику рук, закреплять сенсорные навыки и пространственные представления, развить воображение, речь. |
«Птичка» | Учить использовать цветовую гамму прищепок по выбору,развивать творческие способности, мелкую моторику рук. | |
«Зайцы и морковки» | Развивать мелкую моторику рук, пространственное восприятие, элементарные математические представления(счет до 5). | |
«Лошадь» | Развивать мелкую моторику рук, закреплять сенсорные навыки и пространственное представление, развивать воображение, речь. | |
Ф Е В Р А Л Ь М А Р Т | «Сказочный домик» | Развивать мелкую моторику рук, закреплять сенсорные навыки и пространственные представления. |
«Рыбалка» | Развивать мелкую моторику рук, развивать воображение, речь, слуховое и зрительное восприятие. | |
«Самолёт» | Развивать мелкую моторику рук, закреплять сенсорные навыки и пространственное представление, развивать воображение, мышление, речь. | |
«Коробочки» | Учить детей подбирать нужные прищепки одного цвета, развивать мелкую моторику рук, тактильные ощущения. | |
«Цветы» | Развивать мелкую моторику рук, закреплять сенсорные навыки и пространственные представления, развивать воображение, речь, мышление. | |
«Тучка и дождик» | Развивать мелкую моторику рук у детей младшего возраста, формировать умение различать и объединять предметы по признаку цвета, способствовать развитию ощущений собственных движений и формированию положительного настроя на совместную с взрослым работу, стимулировать речевую активность детей. | |
«Большая стирка» | Развивать мелкую моторику рук, закреплять сенсорные навыки и пространственные представления, развивать воображение, речь, обучать бытовым навыкам. | |
«Кто что ест?» | Закрепить знания детей по темам "Дикие и домашние животные"; создать условия для активизации словарного запаса детей по данным темам; закрепить умение различать и называть животных; развивать мелкую моторику рук; развивать у детей зрительный анализ изображённых предметов. |
А П Р Е Л Ь | «Разноцветный заборчик» | Закрепить названия основных цветов, тренировать ориентацию на плоскости (верх — низ). |
«Гномики» | Упражнять детей в сличении предметов по цвету, закрепить названия основных цветов. | |
«Шаль с бахромой, платочки» | Закрепить понятия большой — маленький; формировать умение держать прищепку тремя пальцами. | |
«Найди пару» | Развивать пространственную дифференциацию, тренировать умение определять схему тела человека, стоящего напротив. |
М А Й | «Жучок» | Развивать мелкую моторику рук у детей младшего возраста, формировать умение различать и объединять предметы по признаку цвета, способствовать развитию ощущений собственных движений и формированию положительного настроя на совместную с взрослым работу, стимулировать речевую активность детей. |
«Звери» | Побуждать детей к дополнению изображения предмета характерными деталями. Формировать умение детей держать прищепку тремяпальцами, сжимать и разжимать её. Совершенствовать умение прикреплять прищепки по периметру фигуры | |
«Непослушный котёнок» | Развивать зрительное и слуховое внимание, восприятие, общую и мелкую моторику, дыхание; закрепить понятия цвета — красный, зеленый, формы — круглый, количества — один — много. |
РАЗРАБОТКА КРИТЕРИЕВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЕТЬМИ
Диагностика определения уровня развития мелкой моторики
Цель диагностики: выявление уровня развития мелкой моторики пальцев рук.
Для выявления развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста, я проанализировала различные методики и остановилась на методиках:
1. Методика «Перебор пальцев» Е.И. Рогова.
2. Методика «Обследование мелкой моторики у детей 2-4 лет»
О.И. Крупенчук.
3. Методика «Езда по дорожке» А.Е. Белая.
Для оценки координации мелкой моторики детей использовалась методика «Перебор пальцев» Е.И. Рогова.
Цель методики: определить уровень синхронизации движений мелких мышц обеих рук.
Эта методика включает пальчиковую игру «Ловкие пальчики». Ребенку давалось задание поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд (сделать 5 серий движений). Сначала - одновременно обеими руками в медленном темпе (показ и 2-3 серии движений). А потом - в максимально быстром темпе (5-7 серий движений).
Для оценкигибкости мелкой моторики детей использовалась методика «Обследование мелкой моторики у детей 2-4 лет» О.И. Крупенчук.
Цель методики: определить уровень развития кинестической основы движений мелкой моторики рук - умения менять движения кистей и пальцев рук по образцу. Каждому ребенку предлагалось выполнить 3 упражнения:
1) показать «Козу рогатую» (указательный палец и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты), поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе;
2) показать «Ушки зайчика» (указательный и средний палец вытянуты вверх, остальные сжаты в кулак), поочередно каждой рукой, а затем двумя руками вместе;
3) показать «Очки» (одновременно «колечки» двумя руками).
Для оценки автоматизированности мелкой моторики детей использовалась методика «Езда по дорожке» А.Е. Белой.
Цель методики: определить уровень распределения мышечной активности и точности движений кисти и пальцев при работе с карандашом на листе бумаги.
Каждому ребенку предлагалось «проехать по дорожке», соединив с помощью карандаша изображения машины и дома (они нарисованы на листе бумаги, соединены «дорожкой - пунктирной линией», которая огибает различные препятствия (деревья, реку, колодец и т.п.). Дом изображен в верхнем правом углу листа А-4, машина - в нижнем левом.
Инструкцияребенку: «Представь, что ты водитель. Тебе надо проехать вот к этому домику (взрослый указывает на дом). Ты поедешь вот так (на рисунке-образце педагог показывает, как надо ехать по дорожке с помощью карандаша). Карандаш должен все время двигаться по нарисованной на бумаге дорожке, иначе получится, что машина взлетела как самолет или произошла авария. Езжай аккуратно, чтобы твоя машина не съезжала с дороги» Максимальное количество баллов, которое может набрать каждый дошкольник за выполнение всех трех диагностических заданий, - 9 баллов
Критерии | Показатели | Уровни/Баллы |
Координация | Развитие синхронизации движений мелких мышц обеих рук | * Низкий уровень - 1 балл - движения нескоординированны и несинхронны, производятся с ошибками, в слишком медленном или быстром темпе; * Средний уровень - 2 балла - движения недостаточно скоординированы и синхронны, производятся с 1-3 ошибками, темп иногда нарушается; * Высокий уровень - 3 балла - движения координированы и синхронны, производятся без ошибок и в нужном темпе. |
Гибкость | Развитие кинестической основы движений мелкой моторики рук - смена движений кистей и пальцев рук по образцу | * Низкий уровень - 1 балл - ребенок не справляется с заданием, не может повторить показанные движения, отказывается выполнять задания; * Средний уровень - 2 балла - ребенку трудно менять движения пальцев по образцу, правильно выполняет 1-2 движения; * Высокий уровень - 3 балла - ребенок легко меняет движения пальцев по образцу, правильно выполняет все движения. |
Автоматизированность | Распределение мышечной активности и точность движений кисти и пальцев при работе с карандашом на листе бумаги | * Низкий уровень - 1 балл - нет автоматизации движений пальцев и кисти руки; ребенок не умеет распределять мышечную активность, движения неточные: имеется более 3 «выездов» за пределы дорожки, карандаш постоянно отрывается от бумаги; * Средний уровень - 2 балла - движения пальцев и кисти руки недостаточно автоматизированы, ребенок не может правильно распределить мышечную активность, его движения не всегда точны: имеется 1-3 «выездов» за пределы дорожки, карандаш отрывается от бумаги не более 4-5 раз; * Высокий уровень - 3 балла - движения пальцев и кисти руки автоматизированы, ребенок правильно распределяет мышечную активность, его движения точны: «выезды» за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от бумаги не более 3 раз. |
Распределение детей по уровням развития мелкой моторики осуществлялось на основе следующей шкалы:
- высокий уровень - 8-9 баллов;
- средний уровень - 5-7 баллов;
- низкий уровень - 4 балла и меньше.
Таким образом, мной были определены критерии, показатели и уровни, подобраны диагностические методики для изучения уровня развития мелкой моторики у детей. Были получены результаты по каждому из трех критериев и по общему уровню развития мелкой моторики детей
Исходный уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики у детей 3-4 лет.
Уровень | Координация | Гибкость | Автоматизированность |
Высокий | 0% | 0% | 0% |
Средний | 23,1% (6 чел.) | 30,8%( (8 чел) | 26,9%(7чел) |
Низкий | 76,9 (20 чел) | 69,2% (18 чел) | 73,1%(19 чел) |
Согласно данным таблицы , высокий уровень развития координации, гибкости и автоматизированности мелкой моторики не обнаружен ни по одному из критериев и показателей.
Низкий уровень координации мелкой моторики имеют 76,9% (20 детей), гибкости мелкой моторики – 69,2% (18 детей), автоматизированности мелкой моторики – 73,1% (19 детей). Следовательно, у детей 3-4 лет преобладает низкий уровень развития мелкой моторики по всем трем критериям.
Дети с этим уровнем, выполняя пальчиковую игру «Ловкие пальчики», не смогли поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд (Ангелина, Вениамин, Коля, Слава, Ульяна, Лиза и др.). Это значит, что движения их пальцев нескоординированны и не синхронизированы.
Также дети с низким уровнем не справились с показом пальцами по образцу фигур, заданных в упражнениях «Ушки зайчика», «Очки» (Лиза, Вова, Семен, Слава, Ангелина, Коля, Лера, Кирилл и др.). «Коза рогатая» получалась у всех детей, однако пальцы детей при выполнении всех трех упражнений были вялыми и не гибкими, смена движений пальцев производилась слишком медленно, другие пальцы все время «мешали» ребенку выполнять правильно упражнения. Некоторые дети (Вика, Вениамин, Максим) вообще отказывались выполнять эти движения.
При выполнении задания по методике «Езда по дорожке» эти дети сделали более 3 «выездов» за пределы дорожки, у них карандаш постоянно отрывается от бумаги. Это говорит о том, что у этих детей отсутствует автоматизация движений пальцев и кисти руки, они не умеют распределять мышечную активность, движения пальцев и кисти ведущей руки у этих детей неточные. Средний уровень координации мелкой имеют 23,1% (6 детей), гибкости- 30,8% (8 детей), автоматизированности- 26,9% (7 детей). При выполнении игры «Ловкие пальчики» Ярослав, Егор, Антон, Дима, Алиса и Софья делали 1-3 ошибки, не могли выдержать нужный темп - он был слишком замедленным. Это значит, что движения пальцев и кистей рук у этих детей недостаточно скоординированы и синхронны. При выполнении заданий второй методики дети с этим уровнем правильно показывали «козу рогатую», но делали ошибки в упражнениях «Ушки зайчика», «Очки» (Ярослав, Егор, Даша, Антон, Дима, Максим, Алиса). Это означает, что у этих детей мало развита гибкость мелкой моторики, поэтому им трудно менять движения пальцев по образцу.
При выполнении задания по методике «Езда по дорожке» у этих детей имелось 1-3 «выездов» за пределы дорожки, карандаш у них отрывался от бумаги 4-5 раз (Даша, Антон, Дима, Максим).
По сумме баллов, полученных каждым ребенком за выполнение трех диагностических заданий, был определен исходный уровень развития мелкой моторики у испытуемых детей. Эти результаты представлены на рис и приложении.
Исходный уровень развития мелкой моторики у детей 2-4 лет, в процентах
Данные, представленные на рисунке показывают, что низкий уровень развития мелкой моторики имеют 69,2% (18 детей). Для детей с этим уровнем характерны нескоординированные и несинхронные движения кистей и пальцев рук, которые производятся с ошибками, в слишком медленном или быстром темпе. Эти дети не справляются с заданием, не могут повторить показанные взрослым движения пальцев и кистей рук, иногда отказываются выполнять задания. Движения мелкой моторики у них не автоматизированы, дети не умеют распределять мышечную активность движения пальцев и кистей у них не точные.
Средний уровень развития мелкой моторики имеют 30,8% (8 детей). Хотя эти дети (Софья, Алиса, Антон, Дима и Егор) выполняли предложенные им движения с интересом и увлечением, их движения недостаточно скоординированы и синхронны, они делали 1-3 ошибки, темп движений иногда нарушен, имеется общая скованность и замедленность в выполнении движений, им трудно менять движения пальцев по образцу, так как их пальцы не имеют нужной гибкости, движения пальцев и кисти ведущей руки у них недостаточно автоматизированы, дети не могут правильно распределить мышечную активность, их движения не всегда точны. Высокого уровня развития мелкой моторики не обнаружено ни у кого из детей.
Итак, в начале года у детей 3-4 лет преобладает низкий уровень развития мелкой моторики. У большинства детей не развиты координация, синхронность, гибкость движений кисти и пальцев рук, детям трудно менять положения пальцев и выполнять движения по образцу, у них движения мелкой моторики недостаточно автоматизированы. Это говорит о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы с этими детьми, в ходе которой целесообразно использовать прищепки как средство развития мелкой моторики.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для реализации программы использовалось следующее методическое обеспечение:
методическая литература
диагностические задания
детская художественная литература
тексты песенок, потешек, стихов
картотека пальчиковых игр
мультимедийные материалы.
методические разработки дидактических игр с прищепками
наглядные пособия
иллюстрации
игрушки
муляжи
МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Музыкальный центр
Телевизор
Бельевые прищепки разных цветов
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Белая А.Е. Пальчиковые игры. –М.: Астрель ,2009
Борисенко М.Г. Наши пальчики играют- Екатеринбург: Паритет, 2005
Гaлянт И. Пaльчикoвыe игры // Дoшкoльнoe вoспитaниe. - 2011. - №1. - С. 50-53.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М.: Просвещение, 1973.
Крaсильникoвa Н.A. Игры для рaзвития мeлкoй мoтoрики у дeтeй с тяжeлыми нaрушeниями рeчи. - М.: Владос, 2011
Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. СПБ.: Литера, 2005.
Крупeнчук O.И. Систeмa рaбoты пo рaзвитию мeлкoй мoтoрики у дeтeй с рeчeвoй пaтoлoгиeй. - М.: Литера, 2008.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Цвынтaрный В.В. Игрaeм пaльчикaми и развиваем речь. - СПб.: Речь, 2010.
Фадеева Ю.А. Пичугина Г.А. Игры с прищепками : творим и говорим -М.: Сфера 2013
.png)
