Развитие исследовательских умений младших школьников через проектную деятельность

Лисицина Татьяна Васильевна, учитель начальных классов

ГБОУ СОШ №3 «ОЦ» с. Кинель – Черкассы

Тема: «Развитие исследовательских умений младших школьников через проектную деятельность».

Аналитическое обоснование:

В связи с ФГОС НОО произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения перенесён на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Изменилась роль педагога в образовательной деятельности и сам подход к внутриклассному оцениванию. Оценка играет социально значимую роль в становлении личности, помогает сориентировать младшего школьника на успех. Учителю начальных классов важно научить младшего школьника «учиться». Это можно реализовать через проектную исследовательскую деятельность, которая является неотъемлемой частью школьной жизни. Занятия проектной деятельностью активизирует познавательный интерес учащихся. Современному педагогу известно, что метод проектов активно способствует:

– эффективному усвоению знаний;

– формированию навыков практических исследований, позволяющих принимать правильные, обоснованные решения;

– решению задачи перехода от простого накопления знаний к созданию механизмов самостоятельного поиска и навыков исследовательской деятельности;

– повышению познавательной активности;

– развитию творческих способностей;

– созданию дидактических и психологических условий, способствующих проявлению активности школьников.

Учебные проекты создают условия для развития детской любознательности, потребности в самостоятельном активном познании окружающего мира.

Исследовательские умения - способность ученика выполнять умственные и практические действия, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования на доступном детям материале, на основе знаний, умений и навыков, приобретаемых в результате изучения основ наук и опыта собственной практической деятельности.

Проблема в том, что в практике преподавания сохраняется тенденция к стихийному формированию исследовательских умений. Основной формой организации работы по формированию данных умений остаётся работа с книгой: написание докладов, рефератов, сочинений, изложений, которые, не дают высокого уровня их развития ввиду своей шаблонности, ограничения узкой тематикой, а часто и наличия готового списка литературы.

Решение проблемы: Важное место среди методов, формирующих исследовательские умения, занимает метод проектов, т.к. включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая может осуществляться индивидуально, в паре или группе. Он предполагает создание образовательных ситуаций, которые:

- показывают младшим школьникам явления, противоречащие имеющимся у них представлениям;

- побуждают учащихся высказывать свои предположения, догадки;

- предоставляют возможность проверить эти предположения;

- представить результаты своего исследования своим одноклассникам, учителям, родителям, чтобы они оценили важность полученных данных.

С чего начать? Дошкольников уже знакомят с исследовательской деятельностью, которая проводится под непосредственным руководством воспитателей. Я, с 1 класса, начинаю знакомство учащихся с проектной задачей. Проектная задача – это система заданий, направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта».

Решая проектные задачи, младший школьник осваивает основы способа проектирования. Овладение основами этого способа поможет учащимся содержательно и грамотно осваивать проектную и исследовательскую деятельность. В то же время решение проектных задач способствует более высокому уровню усвоения программного содержания. Отличие проектной задачи от проекта в том, что для решения задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения.

Решение проектных задач проходит в малых группах.

На слайде вы видите выполнение проектной задачи в 4 классе «Словарь писателей».

Примером «Литературный сборник «Писатели – детям» (2 класс).

В ходе решения системы проектной задачи у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблемы, анализировать)

Целеполагать (ставить и удерживать цели)

Планировать (составлять план деятельности)

Моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделять главное)

Проявлять инициативу при поиске способа решения задачи

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других)

Примеры проектных задач по чтению (на слайде).

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Целью исследовательской деятельности является процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

Задачи проектно – исследовательской деятельности в школе:

Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Различия проектной и исследовательской деятельности

В планируемых результатах освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы начального общего образования (ФГОСНОО), красной нитью проходит то, что именно исследовательская деятельность становится основой обучения.

К числу регулятивных универсальных учебных действий отнесены следующие результаты:

- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы;

- осуществлять действия по реализации плана;

- соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его;

К числу познавательных:

- извлекать информацию;

- ориентироваться в своей системе знаний;

- осознавать необходимость нового знания;

- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи, состоящей из нескольких шагов;

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя.

- Коммуникативных:

- доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;

- понимать другие позиции и взгляды;

- договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы, для того чтобы сделать что-то сообща.

Формируются умения и навыки:

1.Рефлексивные умения:

умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2.Поисковые (исследовательские) умения:

умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

умение находить несколько вариантов решения проблемы;

умение выдвигать гипотезы;

умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.Навыки оценочной самостоятельности.

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

умение коллективного планирования;

умение взаимодействовать с любым партнером;

умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

навыки делового партнерского общения;

умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

4.Презентационные умения и навыки:

навыки монологической речи;

умение уверенно держать себя во время выступления;

артистические умения;

умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

умение отвечать на незапланированные вопросы.

Формы работы:

индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;

дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;

участие в школьных , районных, окружных олимпиадах, работа на образовательной платформе «УЧИ.РУ»;

проектная деятельность учащихся;

посещение кружков «Я – исследователь», «Волшебный мир книг», внеклассных мероприятий;

конкурсы, интеллектуальные игры, викторины.

Эффективность проектной технологии в достижении метапредметных результатов напрямую зависит от систематичности проводимой работы и от чёткого соблюдения всех правил использования данной технологии.

Этапы работы над проектом. Последовательность работы. Не буду подробно останавливаться.

Критерии ожидаемого результата.

-Наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации

-Наличие у учащегося положительных изменений в эмоционально-волевой сфере

-Переживание учащимися субъективного открытия

-Осознание учеником усвоения нового как личностной ценности

- Овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

Проекты по программе «Школа России» в соответствии с УМК.

1 класс

2 класс.

3 класс.

4 класс.

Исследовательские проекты.

Результаты работы.

Организация работы над развитием исследовательских умений через выполнение учебных проектов показала, что у учащихся повысился уровень знаний, что проявляется в самостоятельном «открытии» новых знаний, установлении закономерностей изучаемых явлений, углублении своих знаний по интересующей проблеме. Изменился уровень мыслительной деятельности. Младшие школьники стали рассматривать материал как самостоятельно добываемую, важную для них информацию. Ярче проявляются познавательные интересы детей, их стремление к творческой самостоятельной работе на уроках и во внеурочное время.

Таким образом, формирование исследовательских умений через выполнение учебных проектов позволяет заложить основу для формирования учебной деятельности младшего школьника – систему учебно-познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Учебные проекты создают условия для развития детской любознательности, потребности в самостоятельном активном познании окружающего мира.

В процессе работы над проектом с младшими школьниками важно опираться на личный опыт. С этой целью включаю в работу экскурсии, наблюдения, социальные акции; продуктивны опросы, анкетирования, интервью. Социальный проект, как правило, наиболее интересен учащимся начальной школы и важен для осознания значимости выполняемой работы.

С каждым годом увеличивается количество учащихся, которые выполняют проекты по предметам (до 100%), занимаются исследовательской деятельностью (свыше 50%).

Систематически провожу различные методики по изучению познавательных интересов.

В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые «нравственные привычки». Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость - такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе.

Выполняя исследования в группах, дети (и сильные, и слабые) имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Мониторинг уровня развития исследовательских навыков показал, что исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнения коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати.

Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.

Подчеркивая, таким образом, актуальность и значимость моей темы работы, подведу некоторые итоги наблюдений на данном этапе.

1.Проведенное анкетирование учащихся позволило выявить позитивное отношение к организации исследовательской работы.

2. В ходе систематического проведения интегрированных уроков, кружка

«Я – исследователь», «Волшебный мир книг», организации индивидуальных и групповых исследованийповысились:

а) уровень качества знаний учащихся (в моём классе 20 учащихся, 4 отличника и 9 хорошистов);

б) уровень сформированности мыслительной деятельности;

в) стали ярче проявляться познавательные интересы детей, их творческое участие в проектах, конкурсах, выставках.

Таким образом, учебный проект является мощным инструментом формирования мышления младших школьников, поскольку он обладает большими возможностями для развития умственных операций, повышения активности целенаправленности, гибкости мышления, способствует формированию культуры логических рассуждений. В качестве критериев для определения степени сформированности того или иного исследовательского умения у младших школьников могут служить непосредственная готовность учащегося проводить исследование, которая заключается в том, что ученик в той или иной степени овладел исследовательскими умениями и применяет их в своем исследовании.

Результативность

Учащиеся являются постоянными победителями и призёрами на окружных и региональных научно – исследовательских конференциях;

Призёры на Международных славянских чтениях «Славянский мир»

По этой теме мной был обобщён опыт работы на Всероссийском уровне, который прошёл редакционную экспертизу и доступен для всеобщего ознакомления на образовательном СМИ «Проект Инфоурок» (адрес сайта на слайде).

Опубликован материал в печатном издании «Лучшие материалы «Инфоурок – 2018».

Публикация в зарубежном Учительском журнале (Казахстан).

Публикации исследовательских работ учащихся на моём личном сайте «Инфоурок»

Награждена Дипломом 2 степени на международных славянских чтениях по теме «Реализация инновационных программ в образовательном процессе».

Программы «Я – исследователь» и «Волшебный мир книг» (по которым я работаю) прошли внешнюю экспертизу Самыкиной Светланой Викторовной, кандидатом педагогических наук, заведующей кафедрой начального образования, Института повышения квалификации работников образования, Самарской области.