Статья из опыта работы: "Развитие интонационной выразительности речи детей старшего возраста в условиях театрализации

Представление опыта работы:

Развитие интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в условиях театрализации

Цель: разработка и апробирование комплекса мероприятий в условиях театрализованной деятельности для успешного развития интонационной выразительности речи.

Задачи:

-создать условия для развития интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность;

-выбрать наиболее подходящие средства театрализованной деятельности, способствующие улучшению интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста,

-разработать и апробировать план – программу по театрализованной деятельности.

Для развития выразительной речи необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды.

Важную роль в воспитании у детей интереса к театрализованной деятельности играет соответствующая предметно-развивающая среда в группе, поэтому мы решили улучшить и обогатить ее. Развивающая среда группы является стимулятором самостоятельности и активности детей.

Причем предметно-пространственная среда не только должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования.

Учитывая принципы конструирования предметно-развивающей среды, мы попытались создать оптимальную предметно-развивающую среду для театрального уголка группы. Были оформлены папки «Детям о театре», «Театральные профессии», «Виды театра»; разработаны картотеки: «Упражнения и этюды», «игры на развитие двигательных способностей». А также картотеки игр и упражнений на речевое дыхание, артикуляционная гимнастика, зарядка для шеи и челюсти, игры и упражнения на расширение диапазона голоса. В создании театрального уголка родители принимали самое активное участие. В результате совместной работы появились разные виды театра: пальчиковый, настольный, теневой театр, театр «Забавная перчатка». Были подобраны разнообразные материалы и лекала для самостоятельного изготовления детьми атрибутов и элементов костюмов к спектаклям.

Театральный уголок группы располагается в зоне художественно-эстетического развития. В эту зону входят: уголок чтения, книжный уголок, уголок рисования и искусства.

Следующая зона уголка – «кукольный театр», где на стеллаже располагаются разные виды театра и театральные куклы, различные ширмы для режиссерских театрализованных игр.

«Гримерная»: небольшой столик перед зеркалом, рядом с которым расположена тумбочка с гримерными принадлежностями, Разнообразные маски, полумаски, медальоны, на стене разместили фотографии артистов и детей, загримированных для роли.

В зоне художественно-эстетического развития мы оборудовали место для хранения, а по возможности и изготовления костюмов и декораций, часть материалов хранится на стеллажах в коробках, другие в открытом доступе на вешалках.

Нами были отобраны игры и игровые упражнения, определены основные виды и формы театрализованной деятельности для успешного развития выразительности речи детей, составлен план работы на 4 месяца, план работы состоит из 3 циклов, первый и второй рассчитаны по 4 недели каждый; итоговый третий цикл рассчитан на 8 недель (Таблица 2)

Таблица 2

Первый цикл

Задачи первого цикла: развивать речевое дыхание детей, артикуляционную моторику голоса, умение определять смысл логических ударений.

Выразительная речь обеспечивается точностью и синхронностью работы артикуляционного, дыхательного и голосового аппаратов. Правильное произношение звуков очень важно в развитии выразительности речи. Поэтому на первом подготовительном этапе работы мы специально подобрали игры и упражнения, развивающие отчетливое произношение слов и звуков. Это, прежде всего артикуляционная гимнастика. Совместно с логопедом мы определили основные не сложные элементы гимнастики: грибок, гармошка, заборчик, качели, маляр. Занимались каждый день как с подгруппой детей, так и индивидуально.

К одним из наиболее важных принципов в работе с детьми, можно отнести принцип повто­ряемости, что объясняется сни­женной способностью автомати­зировать умения. Но одни и те же упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие, быстро на­доедают ребенку. Для того чтобы заинтересовать детей, все упраж­нения объединили в небольшие сказки. Дальше мы использовали в работе веселые истории и сказки для артикуляционной гимнастики Рожковой Т.В. (Приложение 4)

Затем перешли к заучиванию и проговариванию скороговорок и чистоговорок. Начинали с простых звуков «л, м, н, с, к», переходя к более сложным звукам, которые детям даются с трудом. Это такие фонемы, как «ш, ч, ц, р». Сначала от детей требовалось медленное и четкое произношение слов, затем – четкое и быстрое. Мы обращали внимание на те звуки и слова, которые детям давались с трудом и уделяли им особое внимание.

Для освоения выразительной речи отобрали упражнения, развивающие умение определять смысл логических ударений в тексте, изменять высоту и силу голоса, интонацию (Приложение 5).

Второй цикл

Задачи второго цикла: развивать умение детей пользоваться средствами выразительности: развивать умение менять высоту и силу голоса, интонацию, приобщать к театрализованной деятельности.

Мы стремились к тому, чтобы каждый ре­бенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно привыкнуть еще в раннем дет­стве, поскольку нередко бывает, что человек с богатым духовным содержанием, с выразительной речью ока­зывается замкнутым, стеснительным, боится выступлений, теряется в присутствии большого количества людей.

Привычку к выразительной публичной речи мож­но воспитать в человеке только привлечением его с детства к выступлениям перед аудиторией. Поэтому на втором этапе мы уделили большое внимание играм – драматизациям: разыгрыванию веселых диалогов, этюдов, драматизации сказок (Приложение 6).

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. В игре – драматизации происходит совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи. Ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры-драматизации как творческой деятельности, деятельности, способствующей развитию выразительной речи детей.

Особое внимание мы уделили драматизации сказок, что требовало огромной предварительной работы. Предварительная работа была сосредоточена на описании сюжета, последовательности событий сказки, анализе персонажей. Подготовка включала несколько основных этапов: прочтение сказки воспитателем с показом иллюстраций, чтобы показать характер и эмоции всех персонажей. По заданным вопросам подробно пересказали сказку. Затем следовало обсуждение сказки, сопровождающееся наглядными материалами. Так, например, вспоминая, действующих персонажей, мы использовали кукольный театр, маски животных. Предлагали детям надеть маски и изобразить зайчика, медведя, показать, как они ходят, как говорят и т.д. Проанализировали характер героев и их поступки. Распределили роли. Подготавливали декорации совместно с детьми. Прежде, чем драматизировать сказку, дети учились рассказывать ее по ролям, заучивая с начала с родителями дома, затем рассказывая в садике, находя нужные интонации. А дальше репетировали, акцентировали внимание на интонацию, силу голоса, мимику детей – актеров.

Третий цикл

Задачи: закреплять и совершенствовать умения детей пользоваться средствами выразительности.

Нами были разработаны и проведены интегрированные ННОД по развитию речи с использованием элементов театрализации, а также театрализо­ванные представления с привлечением музыкального руководителя (Приложение 7). Они всегда радуют детей и пользуются у них неизменной  любовью.

Развернутый план работы первого цикла представлен ниже (Таблица 3)

Таблица 3

Развернутый план работы второго цикла представлен ниже (Таблица 4)

Таблица 4

При обыгрывании детьми веселых диалогов и этюдов мы использовали ободки и маски соответствующих героев, атрибуты. Развернутый план работы третьего цикла представлен ниже (Таблица 5)

Таблица 5

На каждом этапе нашей работы мы соблюдали принцип повторения. В основном повторяли чистоговорки и уже знакомые упражнения и игры в режимных моментах. Мы были приятно удивлены, что дети использовали эти игры в самостоятельной деятельности и сами предлагали разыграть этюды и диалоги. Во всех предложенных нами занятиях и играх дети с удовольствием принимали участие.

Также с целью ознакомления родителей с театрализованной деятельностью и ее ролью в формировании выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста мы провели консультации для родителей.

Родители узнали о разновидностях театра, научились делать самостоятельно простейшие пальчиковые, настольные, конусные театры, которыми они могли бы воспользоваться в играх с детьми в домашней обстановке, узнали о наличии театрализованной деятельности в нашем детском саду. Успешному формированию выразительности речи детей способствовал установившийся контакт с родителями наших воспитанников.

Мы стремились достичь таких отношений, когда мамы и папы небезучастны к формированию выразительности речи детей, а стали активными союзниками и помощниками в организации их художественно-речевой деятельности. Многие родители участвовали в создании декораций к детским спектаклям, изготавливали вместе с ребятами костюмы. По предлагаемым упражнениям родители занимались дома с детьми по формированию выразительности речи, разучивали роли из сказок, диалоги, учились дома изображать героев этих сказок.