Формирование самодисциплины, самостоятельности, морально-волевых качеств на занятиях хореографией
(методические рекомендации)
Содержание
Объяснительная записка……………..……………………….………………..4
Теоретические аспекты понятий «самодисциплина», «самостоятельность», волевые качества личности… ………………………………………….…….. 5
Формирование самодисциплины, самостоятельности, морально – волевых качеств на занятиях в образцовом хореографическом ансамбле «Фантазия»………………………………………………………..….…………6
Основные методики, применяемые на занятиях хореографией при формировании самодисциплины, самостоятельности, морально - волевых качеств личности обучающихся образцового хореографического ансамбля «Фантазия»……………… ……………................................................................7
Заключение……………………………………………………………….……….9
Список литературы….………………………………………..………………....11
Объяснительная записка
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся основой Федеральных государственных образовательных стандартов, в которой заключается государственный заказ на воспитание современного гражданина России, сказано: «Важнейшей целью современного образования является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России… ».
Занятия хореографией в системе дополнительного образования как нельзя лучше формирует разностороннюю творческую личность ребенка, берет свое начало в периоде дошкольного детства и одновременно ориентирует на духовно-нравственное и физическое совершенствование каждого человека.
Танец является многогранным инструментом комплексного воздействия на личность ребенка:
укрепляет здоровье;
воспитывает общую, танцевальную и музыкальную культуру
дает правильное направление развитию многообразия эмоциональных проявлений, гуманистических чувств, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению;
формирует личностные качества: силу, выносливость, смелость, волю, ловкость, трудолюбие, упорство, целеустремленность, инициативность, решительность;
развивает познавательные и творческие способности детей: внимание, мышление, воображение, фантазию и самооценку;
воспитывает коммуникативные способности детей.
В связи со всем вышеизложенным, духовно-нравственное воспитание обучающегося рассматривается как процесс разумной организации жизни ребенка, усвоения им научных знаний, необходимых для самостоятельной жизни в обществе, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы его личности, накопления опыта правильного поведения путем формирования самодисциплины и развития способности сознательно выстраивать отношения к себе и миру.
Значение самодисциплины, самостоятельности, морально-волевых качеств личности обучающихся в дополнительном образовании настолько очевидно, потому что понятие «спортсмен», «танцовщик» обычно ассоциируется с понятием, «дисциплинированный», «человек сильной воли». В числе основных качеств «модели выпускника» личности обучающихся в дополнительном образовании (на примере обучающегося детского творческого объединения образцового хореографического ансамбля «Фантазия» - далее «танцовщика») обычно выделяют такие, как целеустремленность, инициативность, решительность, смелость, самообладание, настойчивость, стойкость.
Г.К.Селевко пишет: «Самовоспитание, самосовершенствование — это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности». В процессе воспитания морально-волевых качеств «танцовщика» основную роль играет преодоление постепенно возрастающих трудностей в репетиционных занятиях и выступлениях. Это заставляет проявлять настойчивость, упорство, целеустремленность, создает уверенность в своих силах. Самодисциплина, самостоятельность, волевые качества проявляются в строгом соблюдении режима, в регулярном выполнении утренней зарядки, аккуратном посещении занятий, самостоятельном выполнении заданий педагога, в преодолении трудностей, возникающих на репетициях.
Каждый человек обладает большими потенциальными возможностями. Для их раскрытия нужен мощный эмоциональный подъем, значительно усиливающий работоспособность центральной нервной системы. Такой подъем и должна создавать правильно организованная система занятий обучающихся в хореографическом коллективе, в котором определенное место занимает формирование таких качеств личности, как самодисциплина, самостоятельность, морально - волевые.
Цель: представление и распространение опыта работы по использованию методик по формированию самодисциплины, самостоятельности и морально-волевых качеств личности танцовщика на занятиях хореографией в хореографических коллективах.
Задачи:
1.познакомить педагогов дополнительного образования с теоретическими аспектми формирования самодисциплины, самостоятельности и морально-волевых качеств личности танцовщика;
2.показать особенности использования методик по формированию, формированию самодисциплины, самостоятельности и морально-волевых качеств личности танцовщика на занятиях хореографией в хореографических коллективах;
3.способствовать формированию мотивации к здоровому образу жизни у педагогов дополнительного образования.
Теоретические аспекты понятий «самодисциплина», «самостоятельность», волевые качества личности
Самодисциплина, «воля» как сознательная организация и саморегуляция деятельности, направленная на преодоление внутренних трудностей, это, прежде всего власть над собой, над своими чувствами, действиями. Можно считать, что морально-волевые качества личности — это способность человека достигать сознательно поставленную цель, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Волевое поведение в этом аспекте предполагает целенаправленность, самоконтроль поведения, возможность воздерживаться в случае необходимости от тех или иных действий, то есть овладение собственным поведением.
Умение владеть своим поведением — важное качество зрелого, взрослого человека. «Мы только тогда можем говорить о формировании личности, — писал Л.С. Выготский, — когда имеется налицо овладение собственным поведением».
В соответствии со сложностью волевой деятельности сложны и многообразны также и различные волевые качества личности. Среди важнейших из волевых качеств личности можно, во-первых, выделить инициативность. Говорят часто, что «первый шаг труден». Умение хорошо и легко взяться за дело по собственному почину, не дожидаясь стимуляции извне, является ценным свойством воли. Вслед за инициативностью, характеризующей человека по тому, как у него совершается самый начальный этап волевого действия, необходимо отметитьсамостоятельность, независимость как существенную особенность воли. Неподверженность чужим влияниям и внушениям является не своеволием, а подлинным проявлением самостоятельной собственной воли, поскольку сам человек усматривает объективные основания для того, чтобы поступить так, а не иначе.
Поскольку в волевом действии для достижения цели приходится часто сталкиваться не только с внешними препятствиями, но и с внутренними затруднениями и противодействиями, возникающими при принятии и затем исполнении принятого решения, существенными волевыми качествами личности являютсясамодисциплина, самоконтроль, выдержка, самообладание.
Формирование самодисциплины, самостоятельности,
морально-волевых качеств на занятиях в образцовом хореографическом ансамбле «Фантазия»
Определённое, хотя бы минимальное, волевое усилие всегда носит сознательный характер, будучи связано с более или менее ясным осознанием цели и ожидаемых результатов действия. Наиболее отчётливо волевые усилия выступают именно тогда, когда при совершении волевого акта мы встречаемся с препятствиями для его совершения. Интенсивность волевых усилий прямо пропорциональна затруднениям, которые при этом приходится преодолевать. Рассмотрим эти затруднения, которые приходиться преодолевать танцорам во время занятий и выступлений.
Волевые усилия при мышечных напряжениях «танцовщиков»
Выполнение физических упражнений почти всегда связано с волевыми усилиями. К этим усилиям «танцовщиков» побуждает необходимость совершать в процессе физических упражнений большие или меньшие, но всегда превышающие обычные мышечные напряжения, совершать в разнообразных условиях и именно тогда, когда это надо.
Будучи многочисленными и часто повторяемыми, подобные мышечные напряжения, даже незначительные по своей интенсивности, оказывают большое влияние на формирование способностей обучающегося к затрате волевых усилий. Вот почему всякое учебное и репетиционное занятие, требующее сосредоточения внимания, есть в то же время и упражнение по воспитанию способности «танцовщиков» к волевым усилиям.
Большое значение при этом имеет борьба с отвлечением внимания, когда те или иные внешние раздражения, чувства или представления стремятся целиком заполнить собой наше сознание и тем самым отвлекают обучающихся от выполняемой работы. Регулируя трудность заданий, требующих от занимающихся напряжения внимания, педагог дополнительного образования хореографического ансамбля тем самым формирует самодисциплину, самостоятельность и морально-волевые качества.
Самодисциплина, морально-волевые усилия, связанные с преодолением утомления и чувства усталости
В этом случае усилия направляются на преодоление мышечной инертности, заторможенности, иногда несмотря на своеобразное ощущение боли в мышцах.
Усилия, связанные с соблюдением режима, могут быть крайне разнообразными. Соблюдение режима, особенно в начальном периоде тренировки, когда ещё не выработалась привычка к нему, всегда требует значительных усилий, направленных на то, чтобы заставить себя приступить к данному виду занятий точно в установленное время и поддерживать требуемую интенсивность работы в течение всего времени, отведённого на это занятие. Особенностью усилий, связанных с соблюдением режима, является их относительно спокойный, в эмоциональном отношении, характер. Они допускают различные формы смены занятий и детальную дозировку по количеству материала, скорости работы, её продолжительности и пр. Всё это в умелых руках педагога превращает такого рода напряжения в прекрасное средство воспитания способности к самостоятельности и самодисциплины «танцовщиков».
Волевые усилия, связанные с преодолением опасности и риска у «танцовщиков» во время репетиций и выступлений
Их особенность — сильная эмоциональная насыщенность, поскольку они направляются на борьбу с отрицательными эмоциональными состояниями: страхом, робостью, растерянностью, смущением.
Основные методики, применяемые на занятиях хореографией при формировании самодисциплины, самостоятельности, морально-волевых качеств личности обучающихся образцового хореографического ансамбля «Фантазия»
Как уже упоминалось выше, качества личности танцовщика формируются через преодоление трудностей. Это уже стало аксиомой. Однако она справедлива лишь при определенных условиях: если трудности преодолеваются систематически, а не от случая к случаю; если они не остаются неизменными, а возрастают; если мера возрастания трудностей не исключает возможности их преодоления. В образовательной программе дополнительного образования детей хореографического ансамбля «Фантазия» отражены принципы систематичности, непрерывности и постепенного увеличения нагрузок. Это означает, что логика процесса обучения и логика воспитания самодисциплины, самостоятельности, морально-волевых качеств личности в данном отношении совпадают. Однако по ходу реализации задач воспитания «танцовщика» создается отнюдь не все, что необходимо для формирования вышеперечисленных качеств – требуются еще и дополнительные воздействия. Поэтому целесообразно сочетать две основные методические линии формирования морально-волевых качеств в процессе воспитания и обучения обучающихся.
Первая линия обусловлена тем, что регулярное выполнение на протяжении обучения по программе вырабатывается стойкая установка на обязательное отношение к занятиям хореографией, формирует привычку доводить его до конца, не останавливаясь перед возникающими трудностями. В результате складываются соответствующие постоянные черты характера личности ребенка. Эта линия воспитания воли обеспечивается в процессе воспитания «танцовщика» всей системой организации многолетних занятий, строго регламентированным режимом их, постепенным и неуклонным возрастанием физических нагрузок и других требований, связанных с реализацией задач обучения и воспитания обучающихся. Общими условиями эффективного формирования самостоятельности, самодисциплины и морально-волевых качеств являются:ясная мотивация, деловой стиль организации занятий, четко налаженный распорядок работы, личный пример педагога дополнительного образования в обязательном отношении к делу.
Вторая линия предполагает введение по ходу воспитания танцовщиков системы дополнительных заданий и установок с целью избирательно стимулировать развитие морально-волевых качеств. Это бывает необходимо, когда, например, достигается устойчивая адаптация к относительно стандартным комплексам упражнений танцевальным связкам и танцевальным композициям, и связанным с ними нагрузками, или когда разучивание танцевальных связок или танцев становятся настолько привычными, что не требуют значительных волевых усилий. Например, стимулирование волевых проявлений путем усложнения внешних условий репетиции, введение тестовых или соревновательных начал с установкой на достижение заданного результата или введение установок по превышению привычных параметров усилий (безупречности выполнения задания, скорости, темпа движений, интенсивности напряжения и т.д.)
Для того чтобы стимулировать эти усилия на преодоление все возрастающих трудностей на занятиях применяется ряд методов психологического воздействия.
При помощи этих методов педагог не только стимулирует морально-волевые качества личности, но и вырабатывает у обучающегося соответствующие установки, создает такие оптимальные состояния, которые способствуют достижению оптимальной работоспособности или отдыху. Их можно разделить на 2 группы: методы словесного и методы смешанного воздействия.
К методам словесного воздействия относятся: разъяснения, убеждения, одобрения, похвала, требования, примеры из «танцевальной» жизни педагога и других танцоров, критика и др.
К методам смешанного воздействия относятся: поощрения, награждения, одобрения, наказание, срочная информация о результатах действия, упражнения для отвлечения от неприятных мыслей.
Эффективность методов словесного воздействия, зависит во многом от авторитета педагога, его умения подобрать нужные слова и примеры, оказывающие на них эмоциональное влияние, логичности и образности речи правильности замечаний.
Применяя методы смешанного воздействия, мы, как педагоги, помимо слов, используем наглядный показ, отзывы других людей и прочее. Педагоги, работающие в образцовом хореографическом ансамбле «Фантазия», администрация Центра можем поощрить обучающегося, похвалить их от имени нашего коллектива или Учреждения.
Направляя формирование морально-волевых черт характера у обучающихся, педагог должен вместе с тем постоянно переводить процесс воспитания на рельсы самовоспитания.
Самовоспитание – процесс многогранный. Он включает в себя самодисциплину и самостоятельность, самообразование и самопознание, самоубеждение и саморегуляцию, самоопределение и самоконтроль. Самовоспитание по-настоящему начинается лишь после того, как сформирована осмысленная потребность совершенствования. Побуждение и последовательное развитие такой потребности – одна из наиболее важных задач педагога дополнительного образования, которую необходимо решать с первых же этапов приобщения обучающихся к деятельности на основе формирования у них содержательных мотивов занятий танцами или иными видами искусства.
Самовоспитание в любых его проявлениях было бы неверно рассматривать как сугубо автономный процесс. Направляющая роль в нем принадлежит все же педагогу. Хотя степень его участия в данном процессе может быть различна. Но всегда важно помнить, что фактически «человек не воспитывается по частям, он создается синтетически, всей суммой влияний, которым он подвергается» (А.С.Макаренко, Избр. пед. произведения).
Заключение
Формируя самодисциплину, самостоятельность, морально-волевые качества в процессе обучения и воспитания в хореографическом ансамбле «Фантазия», необходимо стремиться к тому, чтобы все они формировались не только в процессе занятий в объединении, а проявлялись в жизни, в быту, труде и поведении, т. е. стали чертами характера личности обучающегося.
Умение педагога заставлять, побуждать постоянно преодолевать трудности репетиционных занятий, быть дисциплинированным, твердо выполнять режим и распорядок дня, играет огромную роль в волевой подготовке «танцовщиков».
Надо всегда иметь ввиду, что формирование морально - волевых качеств - это не эпизодическая работа педагогов, учителей, которую они проводят перед концертом, конкурсом или внеклассном мероприятии в школе или учреждении дополнительного образования, а постоянный кропотливый труд, требующий от них большой затраты сил, времени, упорства и энтузиазма в течение всего многолетнего периода формирования личности ребенка. Именно таким трудом мы можем назвать наш труд, труд педагогов дополнительного образования, учителей и классных руководителей, затраченный на обучение и воспитание «танцовщика» - выпускника образцового хореографического ансамбля «Фантазия».
Список использованной литературы
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Дополнительное образования детей. Учебное пособие для ВУЗов. Под ред. О.Е.Лебедева - М.: Гуманитарным центр ВЛАДОС, 2000
И.А. Алешков. Опыт психологического анализа спортивной деятельности. — В сб.: Психология спортивной деятельности. М., изд. ВНИИФК, 1978
Барышникова Т. Азбука хореографии. - Москва 2000
Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать.- М.,2009
Томилин Д. Формирование движенческих навыков мужского танца. - М., 2010
Томилин Д. Особенности пластической подготовки.- М., 2010
