Класс: 3
Учитель: Кучкина В.А
И. А. КРЫЛОВ. «ВОРОНА И ЛИСИЦА»
(басня)
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод обучения: частично — поисковый; объяснительно – иллюстративный, репродуктивный.
Формы организации учебной деятельности:
Фронтальная
Индивидуальная
Групповая
Работа в парах
Средства обучения: учебник «Литературное чтение» 3 класс Л. Климановой и др.
Раздаточный материал на каждой парте.
Компьютер, мультимедийный проектор, доска.
Цель урока: познакомить учащихся с содержанием басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица».
Задачи урока:
формировать умения определять басню как жанр литературного произведения по характерным её признакам (аллегоричность, мораль, поучительность);
учить читать басню по ролям; различать слова автора и героев басни;
расширять словарный запас;
развивать слуховое и зрительное восприятие;
развивать память, логическое мышление, умение делать выводы;
воспитывать интерес к литературному чтению;
воспитывать нравственность , умение правильно оценивать поступки людей, которые стали прототипами басни.
Планируемые результаты:
Предметные УУД
- работать с содержанием текста произведения;
- рассказывать об особенностях басни как литературного произведения;
- определять мораль басни;
- проводить исследование текста басни и оформлять результаты в устной форме;
Метапредметные УУД
Познавательные:
- раскрывать значение слова «басня», «мораль» и использовать их в активном словаре;
- раскрывать значение выражения «с ним была плутовка такова», «всё не в прок», «Бог послал» и использовать их в активном словаре;
- отличать басню от других литературных произведений и обосновывать свое мнение;
- определять главную мысль и мораль басни и обосновывать свое мнение;
Регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- ориентироваться в разных способах выполнения учебного задания;
- выполнять корректировку учебного задания;
- осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания.
Коммуникативные умения:
- формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога;
- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству при выполнении в паре и в группе учебного задания;
- согласовывать позиции с партнёром и находить общее решение;
- адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания.
Личностные УУД
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- желание читать басни;
- осознание успешности при изучении темы.
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь отличать басню от стихотворения; знать структуру басни ; понимать нравственный смысл басни, характер героев; соотносить смысл басни и пословицы.
Ход урока
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формирование метапредметных результатов | Функциональная грамотность |
1.Организационный момент.
| Я очень рада | Приветствуют учителя. Настраиваются на работу | Наличие качеств личности, обеспечивающих ответственность за свою деятельность. | |
2.Проверка домашнего задания. | Из рисунков учащихся организуется выставка. – Посмотрите, какая Мартышка получилась у вас. Нравится она вам? Почему? – Легко ли было изобразить отрицательные черты Мартышки? – Так же непросто и не сразу удавалось И. А. Крылову подбирать наиболее точные определения, такие, которые впоследствии становились пословицами и поговорками. – Какую пословицу вы нашли в басне «Зеркало и Обезьяна»? – Но Иван Андреевич был очень трудолюбивым человеком; например, к одной из своих басен «Кукушка и Петух», в которой всего 21 строка, он сделал около 200 строк черновых набросков. Басни Крылов писал для того, чтобы коротко и доходчиво сказать людям, что хорошо, а что дурно... – А какие человеческие качества высмеивает Иван Андреевич в басне «Зеркало и Обезьяна»? Рассказ учителя. В 2015 году я побывала в городе Санкт-Петербурге. Гуляя по городу и любуясь его красотой и величеством, в один из дней мы забрели в Летний сад. У самого входа в Летний сад расположен памятник, посвященный знаменитому русскому баснописцу И.А. Крылову. Место для закладки памятника было выбрано не случайно, ведь именно Летний сад являлся любимым местом прогулок великого поэта. На переднем фасаде памятника высечена надпись: «Крылову 1855 год». Это монумент одна из лучших работ скульптора П. Клодта. Торжественное открытие памятника состоялось 12 мая 1855 г. Скульптор несколько лет трудился над образом Ивана Андреевича. Крылов изображен в будничной одежде, которая соответствовала той эпохе. Он сидит на круглом камне, на его коленях лежит раскрытая книга, но его взгляд отведен поверх нее. Создается впечатление, что он, прочитав книгу, о чем-то задумался, возможно, в этот миг ему пришла идея новой басни? Гранитный пьедестал представляет собой куб, который с четырех сторон покрыт фигурами животных – героев знаменитых басен. Наверняка каждый из нас узнает героев произведений «Мартышка и очки», «Квартет» и многих других. Фигурки зверей помогают вспомнить басни Крылова памятника. Учитель раздаёт детям фотографии памятника. А учащиеся, разглядывая их, вспоминают знакомые им басни. Учащиеся читают ранее изученные басни. | Отвечают на вопросы. Рассуждают. Мартышка автор Мишка
| Личностные УУД Проявлять: - интерес к изучению темы; - желание читать басни; | Учащиеся демонстрируют потребность в читательской деятельности, с целью дальнейшего образования и саморазвития, готовность к смысловому чтению, способность ориентироваться с помощью текстовой информации в жизненных ситуациях. Оживление имеющегося опыта детей |
3. Проверка изученного материала. | ТЕСТ Выберите правильный ответ 1. БАСНЯ – это: краткий рассказ; поучительный рассказ; краткий иносказательный рассказ поучительного характера 2. БАСНИ ПИСАЛИСЬ С ЦЕЛЬЮ: высмеять пороки людей научить правильному поведению показать пример для подражания 3. ФОРМА РЕЧИ БАСНИ ИМЕЕТ: прямое значение иносказательное значении 4. В БАСНЕ: есть вывод – мораль вывода нет, каждый придумывает его сам. вывод не нужен. 5. В чём успех басен И.А.Крылова? Они высмеивают не людей, а животных. Они через животных высмеивают не людей, а их пороки. Они высмеивают только богатых людей. 6. Мораль басни И.А.Крылова «Зеркало и обезьяна» такова: «…Не любит узнавать никто себя в сатире» «Я удавилась бы с тоски, когда бы на неё хоть чуть была похожа» «Приобретая вещь, проверь сначала, подходит ли она тебе» | Работают с тестом. Анализируют. Вспоминают термины, выводы. Выбирают правильный ответ. ВЗАИМОПРОВЕРКА И ВЗАИМООЦЕНКА | Познавательные УУД раскрывать значение слова «басня», «мораль» и использовать их в активном словаре; | Анализ понятия. |
Речевая разминка (на экране) 4.Психологическая беседа 5. Психологическая разминка 6.Формулирование темы урока, постановка цели. | На экране текст. -Прочитайте его про себя. Ваши впечатления о прочитанном. - Кар! – кричит ворона! Караул! Грабёж! Пропажа! Вор прокрался утром рано! Брошь украл он из кармана! Карандаш! Картонку! Пробку! И красивую коробку! - Стой, ворона, не кричи -Не кричи ты, помолчи. Жить не можешь без обмана! У тебя ведь нет кармана! - Что ж вы раньше не сказали?! - Кар-р-раул! Карман украли! - Прочитайте медленно. -Что это? (стихотворение) -Почему вы так решили? - Прочитайте орфографически (как пишем). - Прочитайте орфоэпически (как произносим) - Каким звуком играет автор? Выделите его при чтении. Что высмеивает автор в этом стихотворении? В жизни мы встречаем разных людей. С одними удобно рядом, с ними хочется дружить, с них хочется брать пример. С другими же даже не хочется встречаться. Дети образуют два круга. - Осторожно дотрагиваемся ладонями до ладоней соседей. Постараемся коснуться ладонями так, чтобы это прикосновение было крепким, но нежным. Что вы чувствуете? Теперь напрягите руки и начните давить на ладони, но так, чтобы это не мешало другим стоять прямо. Что вы ощущаете? Теперь ослабьте руки и только чуть-чуть касайтесь ладоней соседей. Что ощущаете? Сегодня на уроке мы прочитаем произведение, в котором тоже говорится об отношениях между людьми. - Что вы чувствуете, когда вас хвалят? Я прочитаю произведение, где много говорится о похвале. Но похвала ли это? Предположите, что я буду читать? (Басню) А чем басня отличатся от стихотворения? (Мораль) -Сегодня мы услышим басню в исполнении замечательного народного артиста СССР Игоря Владимировича Ильинского и поставим перед собой цели урока. - Впечатление о прочитанном. - О чём басня? Прозвучала ли похвала в басне? (Нет, это не похвала, а лесть) Чтение басни учащимися. - Почему Крылов говорит, что лесть вредна, ведь каждому приятно слушать о себе хорошие слова? (Говорят неправду) В глубине души каждый человек чувствует разницу между лестью и искренней похвалой. И только глупый человек может купиться на лживые приятные слова. -Почему на роль доверчивой слушательницы выбрана ворона? -А лисица, часто встречается нам какая? | Чтение про себя. Чтение в парах. -Крикливость некоторых людей, умение создавать проблемы) Предполагаемые ответы учащихся. Мы чувствуем тепло чужой руки, приятные ощущения. Нам самим неприятно. Чувствуем, что ладони стали прохладными и вялыми. Высказывания учащихся. Дети слушают басню и ставят цели урока -Познакомиться с басней. -Оценить поступки героев. Дети отвечают на поставленные вопросы. | Познавательные УУД отличать басню от других литературных произведений и обосновывать свое мнение; Личностные УУД осознание успешности при изучении темы. | Готовность успешно социализироваться в изменяющемся обществе, способность предвидеть последствия своего поведения. Наличие качеств личности, которые обеспечивают ответственность за свою деятельность. Постановка мотива чтения. Учащиеся принимают установку на слушание текста, удерживают установку до конца слушания, проявляют эмоциональную реакцию, адекватную содержанию воспринятого текста. |
7.Словарная работа (в группах) Работа над текстом. (в группах) | Чтобы басню легко было читать, 1 группа (работа с толковым словарём) Лесть- лицемерное, угодливое восхваление; Льстец– льстивый человек. 2 группа (работа с толковым словарём) Гнусный– внушающий отвращение, омерзительный; Взгромоздиться– взобраться с усилием на что-то высокое; 3 группа (работа с толковым словарём) Пленил– привлёк внимание, привели в восторг; Вещуньина – принадлежавшая вещунье; Зоб – у птиц, насекомых: расширенная часть пищевода, где накапливается и предварительно обрабатывается пища (Как только учащиеся выполнят 1задание сразу проверка) 2-е задание 1группе Попробуйте ответить на вопрос. – Из-за чего пострадала Ворона? – Жалко ли вам ее? – А жалеет ли ее автор? Из каких слов это видно? 2-я группа - Почему Крылов говорит, что лесть вредна, ведь каждому приятно слушать о себе хорошее? 3-я группа - Почему на роль льстеца выбрана Лисица, а её доверчивой слушательницей стала ворона? 3-е задание для 1 группы -Как баснописец относится к Вороне? Выберите правильный ответ с презрением; с завистью; с любовью; с нежностью; с состраданием; с юмором; с восхищением? или_________________________________________ (напишите своё видение) 3-е задание для 2 группы - Как автор относится к лисице? Выберите правильный ответ с презрением; с завистью; с любовью; с нежностью; с состраданием; с юмором; с восхищением? или ….______________________________ (напишите своё) 3-е задание для 3 группы -Попробуйте найти в тексте мораль басни Итог работы после выполнения 3-х заданий – Почему Лисице удалось обмануть Ворону? - Прочитайте, как Крылов характеризует Лисицу . Опишите внешний вид вороны – Можно ли ворону назвать самой красивой птицей? (Нет) – А что говорила Лиса о ней? (Выборочное чтение: «Голубушка, как хороша. Ну что за шейка, что за глазки. Рассказывать, так право сказки, Какие перышки, какой носок!») – Кто слышал ворону? Какой у нее голос? – А что говорила о голосе Вороны Лиса? («…и верно ангельский быть должен голосок») – Для чего Лиса расхваливала Ворону? (Чтобы понравиться ей) Что нужно было лисице? (Чтобы ворона запела и выронила сыр) Зададим проблемный вопрос. – Если бы Лиса расхваливала так, кого-либо еще, не стремящегося к почестям и славе удалось бы ей добиться цели? – Кого же больше всего осуждает и высмеивает Крылов в басне? 4-е задание для всех трёх групп одинаковое Чтение по ролям (слова лисицы, вороны, слова автора) Инсценировка басни - Кого бы вы рекомендовали на роль вороны? Лисицы? Автора? (выступление от каждой группы) Проблемный вопрос учителя - А может быть, в современном обществе нет лести, фальши, неправды? - А если есть, как от этого можно избавиться? - Встаньте на место вороны… | Дети выполняют задание, определяют трудности. Предположительные ответы детей. -Лиса коварная, а Ворона глупая, поверила льстивым словам – речам Лисы. «Плутовка к дереву на цыпочках подходит…» Крупная птица, голова, крылья, хвост – черные, остальное оперенье – грязно-серое. Клюв длинный, толстый). Неприятный, она не поет, а каркает Решение проблемы Предположительный ответ Нет. Скромный слушать бы не стал, остался бы равнодушным к похвалам Вывод: Крылов И.А. одинаково высмеивает и осуждает глупую, податливую на лесть Ворону и хитрую коварную Лису. Дискуссия Учащиеся высказывают своё мнение. | Познавательные УУД раскрывать значение выражения «с ним была плутовка такова», «всё не в прок», «Бог послал» и использовать их в активном словаре; Регулятивные УУД - выполнять учебное задание в соответствии с целью Регулятивные УУД ориентироваться в разных способах выполнения учебного задания; - выполнять корректировку учебного задания; - осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. ПознавательныеУУД - определять главную мысль и мораль басни и обосновывать свое мнение Коммуникативные УУД - формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога; - учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству при выполнении в паре и в группе учебного задания; - согласовывать позиции с партнёром и находить общее решение; - адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: - формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога; - учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству при выполнении в паре и в группе учебного задания; - согласовывать позиции с партнёром и находить общее решение; - адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. | Упражнение, в котором учащийся является непосредственным участником выбора способа объяснения неизвестного слова с помощью толкового словаря В ходе дискуссии каждый ребёнок в группе формулирует свой взгляд на проблемный вопрос. Учащиеся извлекли нужную информацию из текста и они уже способны использовать её в повседневной жизни. Готовность успешно социализироваться в современном обществе. Проводится анализ и оценка воображаемой ситуации. Интерпретация текста применение, анализ, синтез. |
8. Физминутка. | Поработали мы дружно, | Учащиеся под музыку выполняют физические упражнения | ||
9.Сравнение басни Крылова и басни Эзопа 10. Работа в группах. Составление и написание синквейна на главных героев басни. | Сравнение басни известного писателя древности Эзопа «Ворон и Лисица» в пересказе для детей Толстого – Послушайте и скажите, о чем она. Ворон и Лисица Ворон добыл кусок мяса и сел на дерево. Захотелось Лисице мясо, она подошла и говорит: «Эх, Ворон, как посмотрю на тебя – по твоему росту да красоте, только бы тебе царем быть! И верно был бы ты царем, если бы у тебя голос был. Ворон разинул клюв и заорал, что было мочи. Мясо упало. Лисица подхватила и говорит: «Ах, Ворон! Коли бы у тебя и ум был, быть бы тебе царем». - Чем отличается басня И.А. Крылова от прослушанной вами басни Эзопа? В конце представляют свой синквейн на героинь басни. | Работают над поставленной задачей. * Синквейн (французское слово - «пять») – это не обычное стихотворение, написанное в соответствии с определёнными правилами Классу представляют свою работу. | ||
11.Домашнее задание
| Предложите выполнить соседу по парте домашнее задание по изученному материалу. А какое задание вы бы предложили себе? | Выбор учащихся | Возможность корректировать ситуацию, проектировать способы реализации в будущем своих желаний | |
12. Самооценка.
13. Рефлексия.
| Сейчас каждый из вас подумает о своей и роли одноклассников на уроке и оценит работу в нашей корзине успеха (корзинка на доске) Положи в корзинку яблочко красное, если вам урок понравился, вы чувствуете, что справились с заданиями, и вам понравилась работа одноклассников жёлтое, если вы в чём-то не уверены зелёное, если ничего не понравилось. -Кто положил в корзину красное яблоко! Чтобы вы посоветовали всем остальным? - Продолжите одно из предложений Сегодня я для себя открыл(а), что… Для меня этот урок был … , потому что … | Отвечают на вопросы. Показывают один цвет яблочка (красный, жёлтый или зелёный), оценивая работу на уроке, магнитом прикрепляют яблочки к корзинке успеха на доске. Учащиеся дают советы успешности Продолжают одно из предложений. | Оценочная самостоятельность Ребёнок понимает, что нужно делать, чему нужно научиться, чтобы проблем не стало. Оценка успеха в решении задачи. |
