Кряжева Л.А., учитель географии
МБОУ «Гимназия № 27»
Проектная деятельность краеведческой направленности как средство формирования УУД обучающихся на уроках географии
Приоритетным направлением ФГОС является реализация развивающего потенциала общего образования, в связи с чем актуальной задачей становится развитие у обучающихся универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Условием возникновения и становления моего педагогического опыта стало существующее противоречие между высоким уровнем значимости развития УУД обучающихся и недостаточным уровнем использования деятельностного подхода на уроках географии, в частности метода проектов.
Концепция развития УУД разрабатывалась на основе сисемно-деятельностного подхода многими учеными
Авторы содержания ФГОС подразделяют универсальные учебные действия на 4 группы:
которые формируются средствами различных учебных предметов, в том числе и посредством изучения географии.
На сегодняшний день в педагогике актуальны деятельностные методы обучения. Одним из путей формирования УУД на уроках географии является включение обучающихся в проектную деятельность, которая может осуществляться как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Использования метода проектов в обучении географии рассматривается в трудах ученых географов
При этом в центре внимания ученых, как и в практике учителей-предметников, находятся задачи оценки влияния метода проектов на развитие УУД обучающихся.
Педагогический потенциал проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий обучающихся содержит: возможности для осознания им собственной цели и мотивов деятельности, углубления знаний по географии, ценностного ориентирования, обогащения личностного опыта, умения учитывать позицию собеседника, быть толерантным к чужому мнению, аргументировано излагать свое мнение,осуществлять диалогическое общение.
Новизна моего опыта состоит в активном использовании метода проектов краеведческой направленности на уроках географии.
Проблема развития географического краеведения нашла отражение в исследовании географов-краеведов.
При изучении географии Курганской области легче обеспечить воздействие на интеллектуальную, эмоционально-ценностную и волевую сферы сознания личности, поскольку изучаемые географические объекты и процессы входят в реальное социоприродное окружение обучающихся и являются личностно значимыми. Один из крупнейших российских педагогов К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал, что преподавание должно развивать у обучающихся «инстинкт местности».
Создание краеведческих проектов оптимизирует и дополняет учебный процесс. Это одна из технологий, способствующая увеличению количества мотивированных к изучению географии обучающихся, которые через проектирование знакомятся с методами научно-исследовательской работы и осуществляют профессиональное самоопределение.
В моей практике есть опыт использования разных видов проектов:
В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся, но и их родители. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. Например, проект «Оценка рекреационных ресурсов Петуховского района для организации детского туризма» обучающийся 6 класса разрабатывал в течение 2018–2019 учебного года, а проект «Плотность снежного покрова» – за 40 минут.
Краеведческий принцип обучения предполагает систематическое установление связей между изучением любых тем курса географии и теми знаниями, которые получают учащиеся в результате непосредственного исследования географии Курганской области. Знания, полученные при подготовке проектов, восстанавливают в памяти обучающихся образы, которые привязаны к знакомой территории города Кургана, Курганской области и опираются на факты из окружающей действительности. В процессе выполнения краеведческого проекта у обучающегося одновременно формируются познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные УУД
Обучающиеся выполняют проекты, включающие в себя разнообразный материал по географии Курганской области:географическое положение, рельеф и полезные ископаемые, водоемы и почва, растительный и животный мир характерный для нашей местности, природных сообществ, хозяйство и экологические проблемы области
В своей практике предлагаю обучающимся использовать различные формы представления результатов проектной деятельности.
Проектные работы краеведческой направленности. моих учеников были успешно представлены на следующих мероприятиях:
Развитие УУД –сложный и растянутый во времени процесс. Управлять этим процессом, не отвечая на вопросы: «На каком мы этапе? Далеко ли мы продвинулись? Какие есть сложности?» –невозможно. Для оценки уровня развития УУД на уроках географии совместно с психологом гимназии мы проводили мониторинг с 2015 по 2019 годы на одних и тех же обучающихся (с 5 по 9 классы) с использованием специальных методик
Исследования показали, что динамика развития УУД данных обучающихся может быть рассмотрена как устойчиво положительная.
Единственное снижение результатов отмечено по регулятивным УУД в 7-ом классе, что связано, как нам представляется, с особенностями данного возрастного периода.
По познавательным УУД удалось добиться отсутствия обучающихся с низким уровнем данного показателя уже к 8-му классу и сохранить результат в 9-ом.
Свой опыт работы по данной теме я представляла на учережденческом, муниципальном, региональном и всероссийском уровнях
Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование способностей обучающегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин, в том числе, географии. Я стараюсь не только научить своему предмету, передать обучающимся свои знания, но и стремлюсь раскрыть удивительный мир географии Курганской области.
В заключение хочется отметить, что формирование универсальных учебных действий гораздо эффективнее реализовывать на уроках географии при использовании различных современных педагогических технологий, в том числе проектной деятельности с краеведческой направленностью.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1. Темы проектов краеведческой направленности по географии
5 классы:«Наблюдаем созвездия над городом Курганом», «Дневник юного фенолога», «Оценка рекреационных ресурсов Петуховского района для организации детского туризма», «Собираемся в поход», «Лунный месяц в Северном полушарии», «Каталог достопримечательностей Курганской области», «Природа Зауралья в стихах и наяву».
6 класс: «Ориентирование на местности», «Снег идет, снег идет…», «По станицам Красной книги Курганской области», «Водные ресурсы Курганской области», «Семь чудес родной земли», «Природа Зауралья в картинах Курганских художников», «Сколько деревьев в школьном дворе», «У природы нет плохой погоды», «Плотность снежного покрова», «Проверяем народные приметы», «Оптические явления в атмосфере», «Реки Курганской области».
7 класс:«Литературная география Курганской области», «Географическая Азбука», «Климатическая карта Курганской области», «Влияние климата на жилища людей в Курганской области», «Влияние природных условий на характер питания человека, проживающего в Курганской области», «Ландшафт Курганской области и его компоненты».
8 класс:«Шум вокруг нас», «Изучаем морфологию почв Зауралья», «Климатические условия Курганской области», «Экологическое состояние водных объектов Курганской области», «Опасные природные явления Курганской области», «Геология и минералогия Курганской области», «Город мечты», «Экомаршрут по Курганской области».
9 класс: «Природно-ресурсный потенциал Зауралья», «Этнокультурное объединение Зауралья», «Автоматизация процесса обслуживания солнечных панелей», «Главная достопримечательность Кургана», «География на купюрах», «География туризма в Курганской области», «Зачем предприятиям нашего города нужны очистные сооружения?».
Приложение № 2. Использованные методики оценки УУД
Методики оценки универсальных учебных действий
Вид УУД | Применяемые методики |
Личностные Самоопределение. Развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами естественных наук. Нравственно-этическая ориентация. Воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости защиты окружающей среды, формирование ценности здорового и безопасного образа жизни. Смыслообразование Развитие Я-концепции и самооценки личности, мотивации к изучению в дальнейшем различных естественных наук | Методика «Диагностика личностного роста школьников» Степанова П.В. Методика «Диагностика нравственной самооценки» Фалькович Т.А. Методика «Диагностика отношения к жизненным ценностям» Фалькович Т.А. Критерии оценки компетенций личностного самосовершенствования. Модифицированная методика«Определение направленности учебно-познавательной мотивации» Матюхиной М.В. |
Регулятивные Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки | Модифицированная методика «Определение уровня сформированности целеполагания» Ю.А. Иванова. Анализ качественных характеристик сформированности целеполагания. Анализ качественных характеристик действия контроля |
Познавательные Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность | Задания по типу: – «Найди отличия» – Поиск лишнего – Упорядочивание – «Цепочки» – Составление схем-опор – Работа с разного вида таблицами – Составление и распознавание диаграмм – «Преднамеренные ошибки» – Поиск информации в предложенных источниках – Взаимоконтроль – «Ищу ошибки» Алгоритм определения уровня владения обучающимися общеучебными мыслительными навыками. Опросник на выявление мотивов учебной деятельности школьников при обучении географии |
Коммуникативные Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Формирование приемов работы с информацией: поиск и отбор источников информации (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, Интернет и т.д.) в соответствии с учебной задачей или реальной жизненной ситуацией; систематизация информации; понимание информации, представленной в различной знаковой форме – в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т.д.; Развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью | Методика «Диалогичная личность» Серикова В.В. Методика определения уровня сформированности коммуникативных компетенций. Анкета «Коммуникативные умения» Дереклеевой Н.И. (для учащихся среднего звена образования) |
Приложение № 3. Результаты мониторинга уровня сформированности УУД
обучающихся МБОУ «Гимназия № 27» на уроках географии
Таблица № 1
Динамика развития личностных УУД от 5 к 9 классу (в %).
Класс | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
5 | 72 | 14 | 14 |
6 | 76 | 10 | 14 |
7 | 80 | 10 | 10 |
8 | 83 | 7 | 10 |
9 (1 полугодие) | 86 | 7 | 7 |
Таблица № 2
Динамика развития регулятивных УУД от 5 к 9 классу (в %).
Класс | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
5 | 51 | 29 | 20 |
6 | 55 | 32 | 13 |
7 | 37 | 45 | 18 |
8 | 43 | 42 | 15 |
9 (1 полугодие) | 58 | 35 | 7 |
Таблица № 3
Динамика развития познавательных УУД от 5 к 9 классу (в %).
Класс | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
5 | 75 | 18 | 7 |
6 | 78 | 15 | 7 |
7 | 81 | 12 | 7 |
8 | 87 | 13 | 0 |
9 (1 полугодие) | 87 | 13 | 0 |
Таблица № 4
Динамика развития коммуникативных УУД от 5 к 9 классу (в%).
Класс | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
5 | 64 | 26 | 10 |
6 | 69 | 17 | 14 |
7 | 76 | 15 | 9 |
8 | 82 | 13 | 5 |
9 (1 полугодие) | 85 | 10 | 5 |
Приложение № 4. Результаты мониторинга уровня сформированности УУД
обучающихся МБОУ «Гимназия № 27» на уроках географии
Диаграмма № 1
Диаграмма № 2
Диаграмма № 3
Диаграмма № 4
Приложение № 5. Список использованной литературы
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: 2007.-96 с.
Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитиеобразовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. 128 с.
Гульчевская В.Г. Современные педагогические технологии в профильном и предпрофильном обучении: Учебно-методическое пособие. Ростов на Дону.: РО ИПК и ПРО, 2005. 100 с.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения//Педагогика. 1995. № 1.- С. 29-39.
Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001.-48 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.
Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1985.-208 с.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.
Н.Ю. Киселева, Л.М. Новикова. - Н.Новгород: Международный Социально-экологический Союз, Экоцентр «Дронт», 2004. 95 с.
Бардин, К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя / К.В. Бардин. - М.: Просвещение, 2001. 112 с.
Баринова, И.И. Внеурочная работа по географии / И.И. Баринова, Л.И. Елховская, В.В. Николина / Под ред. И.И. Бариновой. М.: Просвещение, 2008.- 157 с.
13
