Тема выступления: «Формы индивидуальной работы с обучающимися, в период адаптации к условиям жизнедеятельности в новом коллективе».
В ходе социально-экономических реформ проблема адаптации человека к изменяющимся условиям стала одной из самых актуальных. Особенно остро она стоит перед подрастающим поколением. Нынешним школьникам предстоит начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, жесткие требования которых ставят перед ними не только проблемы правильного выбора профессии и трудоустройства, но и экономические проблемы, напрямую связанные с их благосостоянием и здоровьем. Поэтому выпускники школ должны быть социально мобильны, инициативны, уметь легко и пластично реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные способы самореализации и самоопределения.
Проблема адаптации учеников (а может быть, и родителей, и учителей) актуальна на всех этапах обучения. Это связано не только с привыканием детей к новым условиям обучения, но и с особенностями предподросткового и раннего подросткового возрастного периода.
В период адаптации обучающиеся испытывают трудности различного характера: социально-эмоциональные, учебные затруднения, режимные трудности. Над этим вопросом я работала в своем объедение «Юный экскурсовод» с обучающимися 5 класса.
Переход в среднее звено (5 класс) предъявляет повышенные требования к интеллектуальному и личностному развитию обучающихся, к степени форсированности учебных умений, к способности саморегуляции, развитию коммуникативных навыков. В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных обучающимся этого возраста формах.
Известно, что работа педагога-психолога в школе представляет собой сложную многоуровневую систему и включает в себя множество направлений профессиональной деятельности, которые с каждым годом меняют свое содержание в связи с постоянно меняющимися условиями современной жизни.
Моя личная практика показывает, что снижение успеваемости и рост проблем - учебных, социально-эмоциональных, проблем со здоровьем – особенно заметны при переходе учащихся из начальной школы в пятый класс. В связи с этим актуально предупреждение и преодоление трудностей в учебе обучающихся 5 классов.
Основная цель психолого-педагогической деятельностив период адаптации – создание педагогических и социально - психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений).
Цель достигается за счет последовательного решения следующих задач:
Выявление особенности психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.
Создание системы психолого-педагогической поддержки всех обучающихся в период адаптации, позволяющей им не только приспособиться к новым условиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
Совершенствование специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.
Развитие у обучающихся навыков взаимодействия с другими людьми на основе само принятия, самораскрытия и принятия других, адекватного отношения к своим успехам и неудачам;
Знакомство обучающихся с нормами и правилами поведения на новом этапе их школьной жизни, создание условий для снижения тревожности.
Поэтому, по моему мнению, требуется система работы, которая отразилась в разработке программы «Улучшение адаптации в среднем звене», постоянного совершенствования форм реализации программы, этапов ее реализации.
Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие школьника.
Действительно, обучение в средней школе происходит более интенсивно и требует от обучающихся большей самостоятельности.
Однако не следует ожидать от перехода в среднюю школу слишком многого. Обучение в пятом классе опирается на базу навыков и знаний, полученных в начальной школе.
Переход обучающихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным.
Часто внешние изменения совпадают по времени с началом физиологических изменений в организме детей. Все это в первую очередь отражается на качестве успеваемости (например, отличник в начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки). Хотя бывает и так, что ребенок, еле- еле учившийся в начальных классах на тройки, вдруг становится твердым хорошистом.
Основными направлениями в работе по сопровождению обучающихся 5 классов являются:
осуществление преемственности в работе начальной и средней школы;
обеспечение условий для успешной адаптации.
помощь учителям в поиске наиболее эффективные способы работы с детьми;
помощь учащимся адаптироваться, обеспечив для них эмоционально - комфортные условия обучения.
Успешность процесса адаптации обучающихся пятых классов во многом зависит от согласованности требований учителей-предметников, а также педагога дополнительного образования.
Помочь обучающимся адаптироваться, обеспечив для них эмоционально - комфортные условия обучения.
ЗАДАЧИ
Обеспечить обучающимся, перешедшим из начальной школы в 5 классе эмоциональный комфорт в новых условиях обучения.
Помочь педагогу найти правильные пути и способы работы с адаптирующимися в новых условиях обучения.
Разработать пути коррекции проблем дезадаптации.
Информировать родителей о проблемах адаптации детей и особенностях предподросткового возрастного периода. Оказывать психологическую помощь и поддержку.
Способствовать осуществлению преемственности в работе педагогов начальной и средней школы.
Повышать уровень профессиональной компетентности учителей (психолого-педагогический аспект), педагогической компетентности родителей.
Причины трудностей в адаптационный период.
Несформированность “внутренней позиции школьника”.
Слабое развитие произвольности.
Недостаточное развитие у ребенка учебной мотивации.
Подчиняться новым для него правилам школьной жизни.
Общение с учителями.
Принятие учебной задачи.
Недостаточно развитой способностью к взаимодействию с другими детьми.
Отношение к себе.
Завышенные требования со стороны родителей.
Состоянием здоровья и уровнем физиологического развития.
Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивных).
Леворукие.
4
