Багдевич Елена Васильевна,
Воспитатель МДОУ д/с №47 «Морошка» г. Кола
Развитие познавательных процессов у
детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
I. Социально-психологическая готовность к школьному обучению рассматривается как многокомпонентное образование.
Выделяют 5 основных компонентов:
личностная и социально-психологическая готовность
интеллектуальнаяготовность
волевая готовность
эмоциональная готовность
физическое развитие.
Все эти составляющие психологической готовности к обучению достигают определенного уровня сформированности у старшего дошкольника и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематической учебной деятельности в школе.
Развитие (сформированность) у ребенка этих 5 -ти компонентов помогает ему успешно учиться в школе и создает основу для формирования таких качеств.которые необходимы ему для успешного освоения материала и развития различных сторон его личности.
II. Еще в исследованиях известного Л.И. Божович отмечалось, что ребенок,
поступающий в школу, должен иметь определенный запас знаний об окружающем мире, о сформированности элементарных понятий: уметь сравнивать, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
Для достижения этой цели у ребенка необходимо развивать произвольность познавательных психических процессов таких, как восприятие, внимание, память, мышление.
Мы знаем, что произвольность психических процессов начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте. Но, однако, к моменту поступления в школу еще не достигает полного развития: например, - ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание;- заучивать значительный по объему материал и т. д. А произвольность познавательных психических процессов требует от ребенка волевых усилий для того, чтобы делать не то, что хочется, а что необходимо.
III часть
Тема моего опыта работы с детьми: «Развитие произвольности познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»
Работа производилась с детьми коррекционной логопедической группы с ОНР.
Но, диагностируя детей, мы часто приходим к выводу, что и на простых некоррикционных группах у детей недостаточно сформирован уровень развития произвольности таких психических процессов, как: восприятие, внимание, память,мышление.
Поэтомуучебно-воспитательный процесс осуществляем по таким принципам:
-Все занятия строятся таким образом, чтобы дети стали мыслили, рассуждали, сравнивали, обобщали, классифицировали, спорили и приходили к единому мнению.
-Каждое занятие начинаем с игры на развитие внимания, чтобы дети смогли сосредоточиться.
-Ежедневно стараемся проводить индивидуальную и подгрупповую работу с детьми при помощидид. игр, заданий, упражнений на развитие восприятия, внимания, памяти,мышления.
-Один раз в неделю проводим занятия этих познавательных способностей.
Занятие состоит из 4-х этапов (внимание, память, мышление, релаксация.)
На каждый этап берется по2-е игры (задания) и заключительный этап- релаксация- это упражнения на расслабление мышц плечевого пояса, расслабление и напряжение мышц корпуса и фиксация внимания на дыхание.
-проводим занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом результатов диагностических данных.
-Применяемметодические приемы:- большее количество повторений (когда идет установка на развитие внимания, чтобы дети смогли сосредоточиться)
-словесные конструкции четкие, конкретные, локальные (когда идет установка на развитие памяти, мышления)
-в свое время создали картотеку игр и упражнений для развития логического мышления, но сейчас мы знаем, что проблемы в этом нет...
-Так же эти игры и задания на развитие психических процессов можно применять на любых других занятиях (познавательно, математика, развитие речи и. д.)
- Диагностируемдетей2разавгод:вначалеи в конце учебного года.
Используем методики таких авторов как:
Диагностика по методике Д. Векслера «Зрительная память»
Диагностика по методике А. Н. «Опосредованное запоминание»
методика Р. С. Немова «Диагностика продуктивности и устойчивости внимания»
Р. С. Немов «Развитие уровня восприятия»
-Диагностируя детей, пришла к выводу, что наиболее продуктивной и эффективной формой является индивидуальная и подгрупповая работа с детьми. Так кА дети разные, с разным интеллектом и на фронтальных занятиях не все одинаково усваивают материал. Но, работая с детьми в индивидуальной форме, улучшаются результаты детей на фронтальных занятиях.
Литература:
Мухина В.С. Возрастная психология. М.; 2000.
Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения.- М.; 2005.
Фокина Э.Л. и др. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи в образовательном учреждении.- С.П. б. ; 2012.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.;1994.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей.- Екатеринбург: У- Фактория, 2003. (серия «Психология детства: Практикум»).
Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего дошкольного возраста. Тюмень, 2005.
